小学语文三年级上册第八单元《司马光》核心素养教学设计

小学语文三年级上册第八单元《司马光》核心素养教学设计一、单元视域下的启蒙经典：教材与学情分析【基础】《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的首篇课文，也是整个小学阶段学生接触的第一篇文言文。这一特殊的“首发”位置，决定了它绝非普通的一课，而是肩负着“文言启蒙”与“精神奠基”的双重使命。从单元编排来看，本单元的人文主题是“美好的品质”，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”1。课文讲述了一个广为流传的历史故事：年幼的司马光在面对同伴意外坠入水缸的危急关头，没有像其他孩子那样惊慌失措地逃跑，而是沉着冷静地举起石头砸破水缸，救出了同伴。全文仅用30个字（“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”），便将事件的起因、经过、结果交代得清清楚楚，且通过“众儿”与“光”的行为对比，鲜明地凸显了人物机智勇敢、沉着果断的美好品质。作为第一篇文言文，其文本特质需要被精准把握。对于三年级学生而言，这是他们第一次正式面对这种与白话文截然不同的语言形式。从言语经验上讲，学生通过《姓氏歌》知道“司马”是复姓，通过课内外阅读对“司马光砸缸”的故事耳熟能详，这为消除畏难情绪、建立“前理解”提供了基础38。然而，文言文特有的简约含蓄、古今异义、特殊句式（如“戏于庭”的倒装），以及需要借助注释和想象才能建构起来的画面感，又是他们认知上的“最近发展区”。因此，本课的教学设计必须严守“启蒙”的边界：既不能将文言文当成艰深的“天书”，进行过度的语法分析；也不能因其简单而一笔带过，错失了激发兴趣、习得方法的最佳时机。教学的核心在于，让学生第一次接触文言文时就感受到：它虽然短，但很有味道；它虽然古老，但故事中的人物依然鲜活可感。二、指向核心素养的进阶式目标【非常重要】依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合单元主题与文本特质，确立如下教学目标，这四个维度相互渗透、融为一体，旨在通过积极的语文实践活动，促进学生语言、思维、审美、文化的协同发展1。（一）文化自信：激发认同，传承美德1.通过阅读司马光幼时的故事，了解中国古代少年机智勇敢、沉着救人的美好品质，感受中华优秀传统文化中蕴含的智慧与担当。2.初步接触文言文这一独特的中华文化载体，体会其历经千年仍流传不衰的魅力，萌生对祖国语言文字的热爱之情。（二）语言运用：习得方法，感受特点1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字，能正确流利地朗读课文，并能背诵课文。2.借助注释、插图、组词法（扩词法）、联系上下文等方法，了解课文大意，能用自己的话讲述这个故事210。3.在对比阅读中，初步感受文言文“言简意丰”的特点，体会其与现代文在表达上的差异58。（三）思维能力：对比分析，探究因果1.带着“司马光与其他孩子的表现有什么不同”这一问题进行默读，培养提取信息、对比分析的能力5。2.通过追问“司马光为什么不跑？为什么要砸缸？”，探究人物的思维过程，初步理解逆向思维（变“让人离水”为“让水离人”）在解决问题中的价值610。3.在理解课文的基础上，能对文中人物的行为进行简单评价，发展逻辑思维与批判性思维。（四）审美创造：想象画面，涵养品格1.通过想象“群儿戏于庭”的快乐、“众皆弃去”的慌乱以及司马光“持石击瓮”的沉着，感受故事的情节美和人物的人格美。2.能够借助想象，将简练的文言文转化为丰富的画面，并尝试通过朗读或讲述，传达出自己对人物的理解和情感，初步建立正确的审美价值取向。三、大情境与任务群：单元整组教学设计构想【热点】为了实现从“教课文”到“做任务”的转变，本课教学拟融入单元整体情境之中。结合新课标“增强课程实施的情境性和实践性”的要求，可创设“美好品质故事传讲人”的单元大情境14。总任务：班级将举办“美好品质故事会”，我们需要学习如何把故事讲得清楚、讲得生动，特别是要讲好第一篇文言文故事——《司马光》，争当“金牌故事传讲人”。本课子任务：1.读通关：解锁文言文的朗读密码，把课文读正确、读流利、读出节奏。2.理解关：借助“文言文学习三件宝”（注释、插图、组词法），读懂故事内容4。3.传讲关：揣摩人物内心，对比众人表现，把故事讲得有声有色，并讲出自己对司马光品质的理解。4.传承关：背诵课文，拓展阅读，将美好的品质内化于心。四、教学实施全过程（第一课时）【核心环节】本设计以两课时完成，第一课时侧重“读通”与“读懂”，第二课时侧重“读透”与“讲好”。以下为第一课时详细设计。（一）激趣导入，消除陌生感（预设时间：5分钟）1.看图猜故事，唤醒经验：课件依次出示“孔融让梨”“曹冲称象”的图片，学生快速抢答故事名称。教师追问：“你们怎么一看图就知道是谁？因为这些故事太经典了，里面的人物都有非常美好的品质。”随后出示最后一张“司马光砸缸”插图，引出本课主人公910。2.聚焦课题，解决复姓与书写：板书课题“司马光”。引导学生观察：“司马”是复姓，像这样的复姓你还知道哪些？（诸葛、欧阳、上官……）810。重点指导书写“司”：半包围结构，先外后内，注意第一笔横折钩要写得方正，里面的“口”要稍微向左靠，做到“半藏半露”9。3.制造悬念，导入新篇：同学们都会讲“司马光砸缸”的故事，但古人是怎么用笔把这个故事记下来的呢？今天我们一起来学习一篇很特别的课文——它是我们小学阶段的第一篇文言文（板书：文言文）。看看古人写的这个故事，和我们讲的有什么不一样。（二）初读感知，初识文言文特点（预设时间：10分钟）1.听范读，初步感受韵律：教师进行声情并茂的范读。要求：请同学们仔细听，特别注意老师在哪里做了停顿，听准每个字的读音。教师的范读要力求做到“声断气连”，读出文言文特有的节奏和韵味，以此打消学生“读不好”的顾虑210。2.自由读，扫清字音障碍：学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。指名尝试朗读，重点纠正易错字音：平舌音“司（sī）”、后鼻音“瓮（wèng）”“迸（bèng）”、多音字“足跌没（mò）水中”（在这里读mò，淹没的意思）38。3.比较发现，感知文体特征：提问：“读了几遍课文，大家发现这篇课文和咱们平时学的课文有什么不一样？”预设学生回答：字数很少、句子很短、有的字意思不懂、读起来有点拗口……教师小结：对，像这样写于古代、语言简练、含义深刻的文章，就叫文言文。别看它只有30个字，却讲了一个惊心动魄的故事，这就是文言文的特点——言简意丰10。（三）进阶朗读，读出节奏和韵味（预设时间：8分钟）1.解决“句读”，学习停顿：文言文不仅要读准字音，还要读对停顿，也就是古人说的“句读”。【重要】引导学生根据意思来尝试划分节奏。出示第一句“群儿戏于庭”。谁能大概猜猜这句话的意思？（一群孩子在庭院里玩耍）。那“一群孩子”后面可以稍微停顿一下。所以读作“群儿/戏于庭”。以此类推，引导学生尝试划分后面句子的节奏。重点指导“光/持石/击瓮/破之”，这里的几个动词连续，要读出动作的干脆利落，但也不能完全断开，要体现出动作的连贯性8。最终形成停顿共识：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。2.多种形式练读：指名读、同桌互读、去掉标点竖排读210。通过变换形式，增加朗读的趣味性，让学生在反复诵读中把停顿内化为语感。（四）方法渗透，读懂故事内容（预设时间：15分钟）1.授人以渔，出示“三件宝”：学习文言文，光会读还不够，还得读懂意思。遇到读不懂的地方怎么办？老师给大家带来三件法宝【非常重要】：①看注释；②看插图；③组词法（扩词法）49。2.小组合作，自主探究（一、二句）：任务一：请同学们运用这三件法宝，默读课文第一句“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，和同桌说说这句话的意思。交流汇报：理解“群儿戏于庭”：“群”用组词法（一群）；“儿”是小孩；“戏”也是组词（游戏、嬉戏）；“庭”看注释（庭院）。整句意思：一群小孩在庭院里做游戏。【重点】这里藏着个古代的说话习惯，我们一般说“在庭院里游戏”，古人却说“戏于庭”，这就叫倒装，咱们理解的时候要把它调过来10。理解“一儿登瓮，足跌没水中”：“登”看插图，是“爬”的意思9；“瓮”看注释和插图，是口小肚大的陶器；“没”用组词法（淹没）。指名连起来说意思。想象画面：想象一下，那个小孩爬上去，一不小心失足，瞬间就被水淹没了，这是多么——危险带着这种感觉读这句。3.举一反三，合作探究（三、四句）：任务二：继续运用法宝，自学后面几句“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。小组内交流，如果有不懂的地方做个标记。交流汇报，点拨难点：“众皆弃去”：“皆”看注释（全，都）；“弃”组词（放弃、丢弃）。意思是其他小孩都吓跑了。“光持石击瓮破之”：“光”指司马光；“持”组词（持有一把持），这里是“拿”的意思；“击”是“敲击”；“之”看注释，指代“瓮”。这句话要连起来读，司马光没有跑，他拿起石头，使劲砸向水缸，缸破了！情境对比，凸显思维：【难点】看着黑板，大家想象一下，当同伴掉进水缸，其他小孩都——“弃”（跑了），而司马光却在——“持石击瓮”。通过这个对比，你觉得司马光是一个怎样的孩子？（沉着、冷静、机智、勇敢）510。“水迸，儿得活”：“迸”看注释（涌出）。水涌出来了，小孩得救了。（五）复述故事，初步尝试运用（预设时间：2分钟）1.用自己的话讲述：现在，请同学们借助板书和插图，试着用咱们自己的话，把这个故事完整地讲一遍给同桌听。要求：讲清楚谁、在哪儿、发生了什么事、结果怎么样。2.回归整体朗读：带着对课文的理解，再把课文齐读一遍，读出故事的起伏变化——游戏的快乐、意外的危急、众人的慌乱、司马光的沉着以及得救后的喜悦。五、教学实施全过程（第二课时）（一）复习回顾，再入情境（预设时间：3分钟）1.背诵接龙：采用游戏“文言文接龙”的方式回顾课文内容。师：“群儿——”生接：“戏于庭”；师：“一儿——”生接：“登瓮，足跌没水中”……5。2.回顾方法：上节课我们用哪三件法宝读懂了文言文？（看注释、看插图、组词法）。（二）聚焦对比，深度思辨（预设时间：15分钟）【非常重要】本环节是本课思维训练的核心，旨在通过有效提问，引导学生从表层的情节理解走向深层的思维分析7。1.核心问题驱动：出示学习任务：“默读课文，用‘____’画出描写其他孩子的句子，用‘﹏﹏’画出描写司马光的句子。想一想：他们的表现有什么不同？为什么会有这种不同？”2.小组合作，填写对比表格（口述或黑板板书）：人物对比 原文 行为分析 心理活动众儿（其他孩子） 众皆弃去 惊慌失措，只会逃跑 害怕、恐惧、无助、认为必死无疑光（司马光） 光持石击瓮破之 沉着冷静，立刻行动 不能见死不救、要想办法、砸缸放水1.探究“逆向思维”：追问一：司马光为什么要用“石头”去“砸缸”？这个方法好在哪里？（引导：当时情况紧急，去找大人来不及；瓮高且口小，伸手拉不着。砸缸是当时最直接、最有效的办法。）追问二：大家都跑了，如果他也不想办法，结果会怎样？（落水的孩子可能会淹死。）所以，司马光的可贵之处不仅在于他没跑，更在于他在那一瞬间想出了一个能解决问题的“好办法”。追问三：别人都想把孩子从水里捞出来（让人离水），他却想到把水从缸里放出来（让水离人）。这就叫——“逆向思维”610。正是这种与众不同的思维方式，才救回了同伴。2.情境朗读：让我们带着对司马光的敬佩之情，再读这一句。男生读“众皆弃去”（读出慌乱），女生读“光持石击瓮破之”（读出镇定、有力）。全班齐读最后结果“水迸，儿得活”（读出轻松、喜悦）。（三）创意讲述，内化语言（预设时间：10分钟）1.搭建讲述支架：【重要】要成为“金牌故事传讲人”，不仅要讲清情节，还要讲得生动。我们可以加上什么？（表情、动作、想象人物会说些什么）。2.多维想象，丰富细节：想象“戏于庭”：孩子们在庭院里会玩些什么？（捉迷藏、踢毽子……）他们心情如何？（开心、快乐）。想象“众皆弃去”：那些小孩跑的时候是什么样子？（边哭边喊：“救命啊！淹死人啦！”）他们心里在想什么？（完了，他死定了！快去找大人！）39。想象“光持石击瓮”：司马光当时表情怎么样？（眉头紧锁，咬着牙）他会想什么？（不能慌，我要救他！）他是怎么砸的？（用尽全身力气，狠狠地砸了一下，又一下！）想象“儿得活”：那个被救的小孩浑身湿透，他会对司马光说什么？（谢谢你救了我！）其他小孩回来后会怎么说？（司马光，你真勇敢！）3.小组内试讲：学生自由练习，把刚才想象的细节加到故事里。4.全班展示评价：邀请“故事大王”上台讲述，其他同学根据“情节完整、细节生动、有表情动作”这几个标准进行星级评价。（四）书写指导，夯实基础（预设时间：7分钟）1.观察分类：出示本节课重点指导的生字：“庭、登、持、跌”。引导学生观察结构特点（半包围、上下、左右）。2.重点指导“登”与“庭”：“登”：上下结构，左上部分横撇、点、撇、撇、捺，注意笔顺，右上部分是“豆”的变形？实际是两撇加一个“豆”的上半？要依据教材规范书写。强调上宽下窄，中间的“豆”要写得扁而稳28。“庭”：半包围结构，广字头要写得舒展，包住里面的“廷”，里面“廷”的“壬”注意中间一横要长。3.学生练写，展示点评：学生描红临写，教师巡视指导，选取有代表性的作业进行投影点评，从“规范、端正、整洁”三个角度提出建议。（五）拓展延伸，深化文化自信（预设时间：5分钟）1.认识成年的司马光：课件出示司马光画像及《资治通鉴》书影。教师简介：这个小时候就如此沉着机智的司马光，长大后成为北宋著名的史学家，他用了19年时间主持编纂了中国历史上最伟大的史学巨著之一——《资治通鉴》9。2.迁移阅读：出示拓展小古文：“光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。”10引导学生运用本节课学到的方法（看注释、组词法），大概说说意思，了解司马光勤奋好学的另一面品质。3.课堂总结：今天我们不仅学习了第一篇文言文，掌握了一种新的阅读方法，更认识了一个既机智勇敢又勤奋好学的少年司马光。希望同学们也能像他一样，在遇到困难时沉着冷静，在生活中热爱读书，让这些“美好的品质”在我们身上闪闪发光。六、作业设计1.【基础类】把《司马光》这篇课文背诵给家长听。2.【实践类】运用课堂上学到的方法，用“美好的品质”为主题，给司马光制作一张“人物品质卡”，可以画上插图，写上你想对他说的话5。3.【拓展类】选读一篇其他的古代智慧少年故事（如《文彦博灌水浮球》《王戎不取道旁李》），下次课前三分钟分享给同学们2。七、板书设计1.司马光（第一课时）│23.司马光（第二课时）群儿戏于庭（快乐）│众儿：弃去→慌（对比）一儿登瓮（起因）│司马