人教版初中英语九年级全一册 Unit 5 What are the shirts made of Section A (3a3c) 听说整合深度学习教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionA(3a-3c)听说整合深度学习教学设计

  一、教学内容深度分析

  本课内容选自人教版《Goforit!》九年级全一册第五单元。该单元的核心话题是“中国制造”（MadeinChina）与产品材质，属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及工艺传承、商品生产与文化认同。本课时聚焦SectionA的3a-3c部分，这是一篇以“中美家庭用品产地调查”为背景的对话性文本。从知识结构上看，它在本单元中起着承上启下的关键作用：一方面，它巩固和深化了SectionA前半部分关于物品材质（bemadeof/from...）和产地（bemadein...）的核心句法结构；另一方面，它为后续SectionB探讨更抽象的文化现象（如风筝的历史、茶文化的传播）铺垫了认知基础。文本虽以对话形式呈现，但信息密度较高，内含调查方法、数据对比和文化反思等多层信息，是对学生提取、处理、归纳和推断信息能力的综合训练。从学科核心素养角度看，本课是发展学生语言能力（特别是听、说技能）、思维品质（对比分析、批判性思维）和文化意识（理解全球化背景下的产业分工与文化身份）的绝佳载体。

  二、学情精准剖析

  教学对象为九年级上学期学生。经过两年多的英语学习，他们已具备基本的英语听说读写能力，能够理解和使用一般现在时、被动语态等基本语法结构进行简单交流。然而，面对本课内容，学生可能面临以下挑战与机遇：认知层面，学生对于“全球产业链”、“产品溯源”等概念可能仅有模糊的感性认识，缺乏系统性思考；语言层面，虽然被动语态结构已初步学习，但在真实语境中，特别是在快速听力理解和连贯口语产出中准确、灵活运用“bemadeof/from/in”结构仍存在困难，容易混淆“of”与“from”在表示材质时的细微差别；技能层面，学生从听力材料中捕捉关键信息（如数字、地点、物品名称）的能力尚可，但进行信息整合、推断言外之意以及进行基于证据的简短论述的能力有待提升；心理与兴趣层面，九年级学生思维活跃，开始关注社会现象，对“中国制造”这一与自身生活密切相关的主题有天然的兴趣，但可能需要教师引导，将兴趣转化为深度的、结构化的语言实践与思维活动。因此，教学设计需搭建从已知到未知的阶梯，提供充分的语言支撑与思维框架。

  三、高阶教学目标设定

  基于核心素养理念与深度学习要求，设定如下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在听力语境中准确辨识并理解关于物品材质、产地的核心表达（bemadeofcotton/silk/steel;bemadeinChina/USA/...）。

  2.学生能够运用上述目标语言，结合调查所得信息，以角色扮演或报告的形式，清晰、有条理地描述和对比家庭用品的产地分布情况。

  3.学生能够初步理解并尝试在语境中区分“bemadeof”（可见原材料）与“bemadefrom”（原材料发生化学变化）的使用差异。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生通过完成预测、听中笔记、信息分类整理、完成调查报告等任务，提升聚焦关键信息、系统化处理信息的听力微技能与学习策略。

  2.学生通过分析调查数据、对比中美家庭用品产地差异，并探讨其背后可能的原因，发展对比分析、归纳推理和基于事实的简单批判性思维能力。

  3.学生通过小组合作完成调查与汇报任务，提升协作探究、沟通与展示的能力。

  （三）文化意识与价值引领目标

  1.学生通过了解身边物品的“国籍”，意识到全球化时代经济与生活的相互关联性，培养初步的全球视野。

  2.学生通过审视“中国制造”在日常生活中的普遍性，客观认识中国在全球产业链中的地位，激发民族自豪感，同时理性思考从“中国制造”向“中国创造”转型的意义，树立质量意识与创新意识。

  四、教学重难点解构

  （一）教学重点

  1.在真实的听说任务链中，内化并熟练运用“bemadeof+材料”和“bemadein+地点”的核心结构进行意义理解和表达。

  2.引导学生从对话中提取、整合信息，并结构化地呈现一份简单的“家庭用品产地调查报告”。

  （二）教学难点

  1.在连贯的听说活动中，准确、自发地区分并使用“bemadeof”与“bemadefrom”。

  2.引导学生超越语言表层的“信息复述”，进行初步的“原因探究”与“文化反思”，用英语表达相对复杂的个人观点。

  五、教学资源与工具创新整合

  1.多媒体课件：集成高清图片（各类物品及原材料）、关键句型的可视化结构图、听力文本的思维导图框架、文化背景补充视频片段（如“一件T恤的全球之旅”微视频）。

  2.实物教具：准备棉质T恤、金属文具盒、玻璃杯、塑料瓶等常见物品，用于创设真实语境和直观演示“bemadeof”。

  3.学习任务单：设计包含预测栏、听力笔记区、信息整理表、小组调查表、反思问题区的结构化学习单，引导学生循序渐进地完成学习过程。

  4.数字互动工具：利用班级优化大师或希沃白板随机点名、小组计分功能，增强课堂互动性与趣味性；准备录音设备或平板电脑，用于录制和回放学生的口语产出，进行同伴互评与自我修正。

  六、教学流程设计与实施详案（核心部分）

  本教学流程遵循“激活旧知，导入主题→分层听解，建构意义→深度探究，内化语言→迁移创新，综合输出→总结升华，评价反馈”的深度学习路径，预计用时45分钟。

  （一）阶段一：主题关联与认知冲突创设（约5分钟）

  1.活动启动：教师手持一件自己身穿的T恤，走到学生中间，用设问开启课堂：“LookatmyT-shirt.Itlookscomfortable,right?ButhaveyoueverwonderedWHEREitwasbornandWHATit’smadefrom?”通过触摸、观察等感官体验，瞬间将学生注意力聚焦于“物品来源”这一主题。

  2.词汇与结构激活：课件快速闪现一组物品（chopsticks,stamp,coin,ring,blouse）及其可能的原材料图片（wood,paper,silver,gold,silk）。教师引导学生进行“闪电匹配”游戏，使用“Ithinkthechopsticksaremadeofwood.”等句子进行猜测。此环节旨在无压力状态下激活学生关于物品材质的已有词汇和“bemadeof”结构。

  3.认知冲突与目标引入：教师展示一部智能手机，问：“Whatisitmadeof?”学生可能回答“metal,glass,plastic”。教师肯定后追问：“Andwherewasitmade?Lookatthesmallletters.”引导学生发现可能是“AssembledinChina,componentsfromKorea,USA...”教师随即说：“Today,we’llbelikedetectives,doingasurveytofindoutwherethethingsinourdailylifecomefrom.Let’sfirstseehowtwostudents,LauraandXiaoLi,didtheirsurvey.”自然引出本课核心任务——仿照课文对话，开展一项调查，并引发学生对全球化生产的初步思考。

  （二）阶段二：文本解构与听力思维训练（约15分钟）

  本阶段采用“总—分—总”的听力处理模式，聚焦训练学生获取细节、归纳整合的听力策略。

  1.首次聆听，把握主旨与语境：播放3a部分完整对话录音前，学生在学习单上看到两个导向性问题：“Whoarethespeakers?”“Whataretheymainlytalkingabout?”听后核对，明确对话者是Laura和小李，主题是关于“ThingsmadeinChinaintheirhomes”。

  2.二次聆听，提取与记录关键信息：播放第二遍录音前，发放结构化的听力笔记表。表格分为两列，一列是物品（Things），一列是产地（Placesmade）。要求学生在听的过程中，尽可能多地记录下听到的物品及其产地。此环节训练学生边听边记、捕捉关键词的能力。听后，教师邀请几位学生将记录的关键词板书，形成初步的信息集合。

  3.深度聆听，验证与整合信息：学生打开课本，对照3a对话文本，检查自己记录的信息是否完整准确，并重点核对自己可能漏听的物品（如chopsticks,shirt）和产地。然后，教师引导学生不看文本，仅根据黑板上的关键词，尝试用完整的句子复述调查发现，例如：“LaurafoundthatherchopsticksweremadeinChina.HershirtwasmadeinChina,too.”此步骤将零散信息转化为有意义的语言输出。

  4.文本细读与思维深化：聚焦3b的深度理解任务。学生独立阅读对话，完成3b的判断正误题。完成后，教师不局限于核对答案，而是针对每个句子引导学生回归文本找到依据，并针对错误陈述进行修正。例如，针对第3题“ThenewcapwasmadeinShanghai”，原文是“IboughtitinShanghai”，教师追问：“‘Madein’and‘boughtin’meanthesamething?Whyorwhynot?”以此训练学生的逻辑判断和精准理解能力。随后，处理3c的开放式问题：“Howdoyouunderstand‘YoucanhardlyavoidbuyingproductsmadeinChina’?”鼓励学生结合自身购物经历和黑板上的调查结果，用中文或简单的英文短语（如“manythings”,“everywhere”,“goodandcheap”）表达理解，教师用完整的英文句子进行概括和转述，为后续讨论做语言铺垫。

  （三）阶段三：语言聚焦与概念深度辨析（约8分钟）

  1.语言结构显性化归纳：教师引导学生回顾对话中所有含有“bemade”的句子，并将其分类板书：

    a.bemadeof+材料(可见原材料):Thechopsticksaremadeofwood.

    b.bemadein+产地(地理来源):ItwasmadeinChina.

    教师通过实物演示强化“of”：折断一根木制铅笔，展示其木质内芯，强调“Thepencilismadeofwood.Wecanseethewood.”

  2.难点辨析与情境应用：引入“bemadefrom”。教师展示一张纸和一杯果汁，提问：“Whatispapermadefrom?”（Wood.）“Canweseethewoodinpapernow?”(No.)同理，“Thejuiceismadefromapples.”通过对比，让学生直观感受“from”用于原材料经过加工已发生物理或化学变化、难以直接辨识的情况。然后进行快速辨析练习：呈现一组物品（steelknife,wine,cheese,glasswindow），学生判断用“of”还是“from”。教师强调，本课重点掌握“bemadeof”和“bemadein”，“bemadefrom”仅作了解，避免增加认知负荷。

  3.功能性用语提炼：从对话中提炼出进行调查时常用的句子，如询问“What’syour...madeof?”,“Wherewasitmade?”,以及回应“Ithinkit’smadeof...”,“Itsays‘Madein...’onthelabel.”等，带领学生进行控制性跟读和角色朗读，为下一阶段的迁移应用储备“语言弹药”。

  （四）阶段四：任务迁移与创造性综合输出（约12分钟）

  本环节是学生将所学语言、技能和主题理解进行综合应用的关键阶段，设计为一个小型项目式学习活动——“我们的教室/家庭用品全球地理调查”。

  1.任务布置与示范：教师宣布任务：“Now,it’sourturntobesurveyors.We’lldoamini-surveyaboutthethingsaroundus.”将学生分为4-6人小组，每组发放调查表。表格包含三栏：Item（物品），Material（材质），Placemade（产地）。教师以教室内的物品（如投影仪、桌椅、书本）为例，与一名学生进行示范对话，展示如何询问、检查标签（或合理猜测）、记录信息。

  2.小组合作调查：各小组在教室内（或扩展到学生携带的个人物品）开展调查。要求每位成员至少调查两件物品，并记录在小组公共表格上。教师巡视，提供必要的语言支持（如某物品材质的英文表达），并督促学生尽量使用目标句型进行交流。

  3.数据整理与报告准备：调查结束后，小组内汇总数据。教师提供报告框架提示：“Inourgroup,wechecked...things.Mostofthemaremadeof...and...Wefoundthat...thingsweremadeinChina....thingsweremadeinothercountries,like...Wethinkthisisbecause...”各小组根据提示，整理发现，并准备一个一分钟的英文口头汇报。鼓励使用简单的图表（如画几个图标表示数量）辅助说明。

  4.成果展示与互动评价：邀请2-3个小组向全班汇报。汇报后，教师引导其他学生进行“点赞与提问”：“Whatdidyoufindmostinterestingintheirreport?”“Ihaveaquestion:Howdidyouknowthe...wasmadein...?”将评价焦点从单纯的语言准确性扩展到调查的趣味性、数据的清晰度和思考的深度。教师用“SurveyStar”（调查之星）等称号给予即时鼓励。

  （五）阶段五：总结反思与素养提升（约5分钟）

  1.知识结构化总结：教师带领学生回顾本节课的“学习足迹”：我们从讨论一件T恤的来历开始，聆听了Laura和小李的调查，学习了如何用英语谈论物品的材质和产地，并亲自当了一回调查员。通过板书的核心句型结构和调查发现，将零散的知识点串联成网。

  2.主题意义深度挖掘：提出终极思考问题，引导学生超越语言层面：“Aftertoday’ssurvey,areyousurprisedbytheresults?Whyorwhynot?”“Whatdoes‘MadeinChina’meantoyounow?Isitjustabouta‘place’?”学生可能给出“common”,“goodquality”,“weareconnectedtotheworld”等回答。教师在此基础上进行价值升华：“‘MadeinChina’iseverywhere,whichshowsChina’simportantroleasthe‘world’sfactory’.Buttruestrengthliesnotonlyinmaking,butalsoincreatinganddesigning.Maybeinthefuture,wewillseemore‘DesignedbyChina’or‘CreatedbyChina’.Thatcouldbeyourmission.”将语言学习与家国情怀、时代使命自然连接。

  3.分层作业布置：为满足不同层次学生需求，布置可选作业：

    基础巩固性作业：整理本节课的重点句型和词汇，用“bemadeof/in”描述自己卧室里的5件物品。

    实践拓展性作业：选择一件自己最喜欢的物品（如运动鞋、玩具），尝试查询或研究其品牌故事、主要生产地及原材料，制作一张简单的英文信息卡。

    创意挑战性作业：以“AGlobalJourneyofMy________”为题，画一幅漫画或写一段短文，想象一件物品从原材料到成品的“旅程”，并标注出关键环节的产地。

  七、板书设计构想

  板书采用思维导图与重点句型相结合的动态生成式设计，左侧为主体框架，右侧为补充区。

  [中心主题]Unit5Whataretheshirtsmadeof?(SurveyTime!)

  [主分支一]SurveyFindings(LauraLi)

    Things:chopsticks,shirt,bag,cap,...

    Places:China,USA,...

  [主分支二]HowtoTalkAboutIt?(KeySentences)

    A:What’syour...madeof?/Wherewasitmade?

    B:It’smadeof(wood/silk...)./Itwasmadein(China...).

    （用不同颜色粉笔标注“of+材料”和“in+地点”）

  [主分支三]OurDiscoveries(ClassSurvey)

    （留白，用于粘贴各小组汇报的关键发现或由教师实时板书汇总数据）

  [右侧辨析区]Note:

    bemadeof→可见原材料(WeCANseeit.)

    bemadefro