小学五年级英语上册 Unit 2 My week Part A Lets talk 情境式对话课教案

小学五年级英语上册Unit2MyweekPartALet‘stalk情境式对话课教案

一、指导思想与理论依据

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本课以大单元整体教学为框架，深入挖掘“Myweek”这一主题的育人价值，即引导学生通过认识课程安排，逐步建立起时间管理的意识，并感悟终身学习的生活态度。教学过程中，强调英语学习活动观的落地，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展融于一体，通过创设真实、完整的语境，引导学生在理解对话、内化语言的基础上，能够创造性地解决新情境中的问题，实现学科育人目标与语言工具性的统一。

二、教学背景分析

（一）教材分析（【基础】）

本课时为人教PEP版五年级上册Unit2的第一课时，包含Let‘stry（听力导入）与Let’stalk（核心对话）两部分。本单元围绕“Myweek”展开，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“学习与生活的自我管理”及“学校课程与课余活动”。Let‘stry部分是一段简短的听力，内容为John与爷爷关于周三课程的问答，旨在引出单元话题并激活学生已有知识储备。Let’stalk部分则呈现了John放学回家后与爷爷关于周四课程以及爷爷周四活动的深度交流。此对话不仅涵盖了核心句型“WhatdoyouhaveonThursdays?”及其回答，还自然引入了“cookingclass”这一新词以及“WhatdoyoudoonThursdays?”的拓展句型，为后续的周末活动讨论埋下伏笔。对话下方提供的问答活动，旨在引导学生进行初步的机械操练与意义操练。

（二）学情分析（【重要】）

授课对象为小学五年级学生。经过两年的英语学习，学生已具备一定的语言基础和感知能力，对学校课程（如maths，English，music，art）的英文表达已有初步接触。本课的教学内容贴近学生校园生活，容易激发学习兴趣。

1.知识储备：学生已掌握部分学科词汇及一般现在时的基本表达，但对星期几的英文发音（尤其是Wednesday，Thursday）及在具体语境中的准确运用仍需强化。

2.生活经验：学生对每周的课程安排非常熟悉，但对祖辈的学习生活可能缺乏关注。这是本课可以进行情感升华的切入点。

3.认知特点：五年级学生具备一定的逻辑思维和合作学习能力，但在真实语境中灵活迁移运用新句型的能力有待提高。注意力集中时间有限，需要通过多层次、多形式的活动维持其学习热情。

三、教学目标（LearningObjectives）

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】能听懂、会说、认读单词：Wednesday，Thursday，cooking。

（2）【基础】能在情境中理解并运用核心句型“Whatdoyouhaveon…?”询问并回答某一天的课程；初步感知并尝试运用“Whatdoyoudoon…?”询问某一天的活动。

（3）【高频考点】能正确理解Let‘stalk对话大意，能用正确的语音、语调朗读对话，并分角色表演。

2.文化意识：了解中外家庭中祖辈与孙辈的相处方式，感悟“活到老，学到老”（It’snevertoooldtolearn.）的积极生活态度，懂得珍惜学习机会，合理安排自己的时间。

3.思维品质：能通过听力预测对话内容；能通过对比分析，区分“have”与“do”在询问课程和活动时的不同语用功能；能创造性地改编对话，谈论自己及家人的一周安排。

4.学习能力：能积极参与课堂活动，在小组合作中主动交流；能在教师引导下，利用思维导图或表格梳理关键信息，提升信息获取与处理能力。

四、教学重难点（【难点】）

1.教学重点：

（1）理解Let‘stalk对话大意，并能正确、流利地朗读。

（2）掌握核心句型“Whatdoyouhaveon+星期?”及其答语“Ihave+课程.”的语用功能。

2.教学难点：

（1）【非常重要】星期单词Wednesday和Thursday的音、形、义辨析及准确发音。

（2）【难点】准确理解并区分“Whatdoyouhaveon…?”（询问课程）和“Whatdoyoudoon…?”（询问活动）的用法差异，并在恰当语境中初步运用。

（3）能够在真实情境中，结合新旧知识，创编关于课程和活动的连贯对话。

五、教学准备

1.多媒体课件（PPT），包含本单元歌曲动画、课文动画、自制的课程表范例、听力音频等。

2.单词卡片（Monday–Sunday，cooking，have，do）。

3.板书的磁力贴或手绘卡片。

4.学生自备空白课程表或活动记录纸。

六、教学流程图

本课采用“PWP”教学模式，即Pre-learning（任务前），While-learning（任务中），Post-learning（任务后），贯穿英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。

七、教学过程（【非常重要，占篇幅80%】）

（一）Pre-learning：激活图式，感知话题（Warm-upRevision）

1.GreetingSingasong.

T：Goodmorning，boysandgirls.Let‘sbeginourclasswithahappysong.

播放并共同哼唱本单元歌曲“Daysoftheweek”。教师带领学生边唱边做动作，用手指数数或身体律动来强化一周七天的概念。

【设计意图】通过节奏明快的歌曲，迅速将学生带入英语学习氛围，复习星期词汇，为新课学习做好语言和情感铺垫。

2.Freetalk.

教师利用PPT展示一张自己班上某一天的课程表截图（如Monday）。

T：Look！Thisisourschedule.WhatdowehaveonMondays？

Ss：WehaveChinese，maths，English...

T：DoyoulikeMondays？Why？

引导学生简单表达喜好及原因，如：“IlikeMondaysbecausewehavePE.”或“Idon‘tlikeMondaysbecausewehavesomanyclasses.”

【设计意图】从学生最熟悉的课程表入手，以真实问题引发真实交流，自然导入本单元“Myweek”话题，同时滚动复习学科词汇和句型“Wehave...”。

（二）While-learning：文本探究，建构新知（PresentationPractice）

本环节分为听力输入、对话理解、语言内化三个递进层次。

1.听力感知，情境导入（Let’stry-【基础】）

（1）预测与铺垫：

T：Johnisapupillikeyou.Todayisaschoolday.（呈现教材P14Let‘stry部分的图片，遮住对话内容）。Look，thisisJohn’sgrandpa.Johnisgoingtoschool.Whataretheytalkingabout？Canyouguess？

引导学生观察图片中人物的动作和表情，猜测对话主题。

（2）任务型听力：

T：Nowlet‘slisten.WhatdoesJohnhaveonWednesdays？Pleaselistenandtick.

播放Let’stry录音第一遍，学生完成听力选择任务（选出John周三的课程：art）。

T：Listenagain.Whatelsedoyouhear？Payattentiontothekeywords.

播放第二遍录音，引导学生捕捉更多信息，如“Iloveart！”等表达情感的句子，并核对答案。

（3）跟读与模仿：

打开课本，播放Let‘stry录音，学生逐句跟读，模仿语调，感受询问课程的语言环境。

【设计意图】Let’stry作为let‘stalk的热身，不仅是听力训练，更是情境的铺垫。通过预测、听主旨、听细节三个步骤，培养学生的听力策略，并自然引出“Whatdoyouhaveon...？”这一核心句型，为新授对话搭建支架。【非常重要：此处需重点处理Wednesday的发音，进行自然拼读法教学（Wed-nes-day），强调三个音节的清晰发音。】

2.对话理解，深层探究（Let’stalk-【核心】）

（1）承接情境，提出问题：

T：Johngoestoschool.HehasartonWednesdays.Nowschoolisover.Johncomesbackhome.Hemeetshisgrandpaagain.Whatwilltheytalkaboutthistime？

播放Let‘stalk视频动画第一遍，让学生带着问题整体感知：“Whatdayaretheytalkingabout？”（TheyaretalkingaboutThursday.）

（2）细节理解，表格梳理：

教师呈现表格（如下），再次播放动画或录音，引导学生捕捉关键信息。

T：Pleasewatchagainandfillinthechart.WhatdoesJohnhaveonThursdays？WhatdoesGrandpahaveonThursdays？

|Who|WhatdotheyhaveonThursdays？|

|:---|:---|

|John|Maths，Englishandmusic.|

|Grandpa|Acookingclass.|

学生回答问题，教师顺势教授新词“cookingclass”。通过图片展示烹饪课的场景，并引导学生观察教室里的课表或回忆自己的经历，理解“cooking”的含义。

（3）情感与文化渗透：

T：Grandpahasacookingclass.Isheastudent？WhatdoyouthinkofGrandpa？

引导学生讨论，理解爷爷虽然年纪大，但仍然在学习新技能。教师提炼并板书核心情感价值：It’snevertoooldtolearn.（活到老，学到老。）

T：DoesJohnlikemusic？Whoishismusicteacher？

引导学生找出细节句“Ilikemusicverymuch.”和“MrYoungishismusicteacher.”复习描述人物特征的句型，为后续拓展做铺垫。

（4）难点辨析，思维提升（【难点】）：

T：（指板书）Johnhasmaths，EnglishandmusiconThursdays.GrandpahasacookingclassonThursdays.WecanaskJohn：“WhatdoyouhaveonThursdays？”CanweaskGrandpa“WhatdoyouhaveonThursdays？”？

引导学生发现，“have”后面接具体的学科或课程名称（maths，English，music，cookingclass），因此询问爷爷同样可以用“WhatdoyouhaveonThursdays？”。接着教师追问：

T：IfwewanttoknowwhatGrandpadoesINthecookingclass，whatcanweask？

引出拓展句型：“Whatdoyoudointhecookingclass？”。教师可自问自答：“Ichopvegetables，Icook...”让学生初步感知“Whatdoyoudoon...？”的含义。

【重要】此时不要求学生完全掌握“Whatdoyoudo...”句型，重在让学生感知其与“Whatdoyouhave...”的不同功能，为B部分的学习做铺垫。

3.语言内化，机械操练（Practice）

（1）听音模仿（【基础】）：

播放Let‘stalk录音，学生逐句跟读2-3遍。教师重点关注学生对于“Thursdays”，“cooking”，“MrYoung”的发音，以及一般疑问句和特殊疑问句的语调升降。对于长难句，如“Ihavemaths，Englishandmusic.”，指导学生注意意群停顿和连读。

（2）角色扮演（【重要】）：

Pairwork：同桌两人一组，分角色朗读对话（John和Grandpa）。教师巡视，个别指导。

Groupwork：邀请几组学生上台，戴着头饰进行角色扮演展示。教师引导学生从语音语调、表情动作、流利程度等方面进行星级评价。

（3）机械问答，强化句型：

教师利用PPT快速闪现不同的课程表（如周三、周五等），与学生进行快问快答。

T：WhatdoyouhaveonWednesdays？

Ss：We/Ihave...

随后过渡到生生互动，一人问，一人答。

【设计意图】通过多层次的语言操练，从控制性跟读到半控制性角色扮演，再到机械性问答，帮助学生将文本语言内化为自己的语言图式，确保语言输出的准确性和流利度。

（三）Post-learning：综合语用，迁移创新（Production）

1.情境拓展，对话创编（【热点】）：

T：John‘sgrandmaisalsoathome.Shehearstheirtalkandjoinsthem.Now，look！（PPT呈现新情境：奶奶加入了对话，手里拿着一张烹饪课做的美食图片。）

教师提供语言支架，引导学生四人小组合作，创编一个包含John，Grandpa，Grandma三人的新对话。

参考语言支架：

Grandma：Hi，John！Lookatmypicture.

John：Wow！A_______picture！Doyouhaveacookingclasson_______？（引导填入Thursday）

Grandma：Yes，Ido.Ilikecooking.Whataboutyou，John？WhatdoyouhaveonThursdays？

John：Ihave________，________and________.Ilike______verymuch.

Grandma：Who‘syour______teacher？

John：Mr/Miss______.He/Sheis______.

Grandpa：（对Grandma说）Wehaveacookingclasstogether.It’sfun！

【设计意图】将课本对话进行延伸，加入Grandma角色，使情境更加丰富真实。这不仅复现了本课核心句型，还融合了第一单元描述教师的旧知，实现了新旧知识的滚雪球式运用，同时进一步强化了“全家共学，其乐融融”的主题意义。

2.小组合作，展示与评价：

学生分组准备，教师巡视指导，提供必要的词汇支持（如更多描述性格的形容词：kind，funny，helpful等）。

邀请2-3个小组上台展示。教师和全班学生共同担任评委，从语言的准确性、丰富性以及表演的创意性、合作度等方面进行点评和鼓励。

3.回归生活，真实交际：

T：JustlikeJohn‘sgrandpa，ourgrandparentsorparentsmayalsohavetheirown“classes”oractivities.Nowpleasetakeoutyourpaper.Interviewyourpartnerabouttheirfamilymembers’Thursday.

呈现一个简单的采访记录表：

采访对象(Who)

星期四有什么课/活动？(Whatdoyouhave/doonThursdays？)

Partner‘sfather/mother

Partner’sgrandpa/grandma

学生两人一组，互相采访对方家人的周四活动。

A：Hello，B.WhatdoesyourgrandpadoonThursdays？

B：Hehasataijiquanclass./Heplayschesswithhisfriends.

采访结束后，请几位学生用第三人称进行汇报。

【设计意图】将课堂所学迁移到现实生活中，引导学生关注家人的生活，将语言学习与关爱家人、了解家庭的情感教育相结合。同时，在汇报环节自然引入了第三人称单数的用法（does，has），虽非本课重点，但通过真实语用提前感知，体现了单元教学的整体性与前瞻性。

（四）SummaryEmotionalSublimation

教师引导学生结合板书回顾本课所学内容。

T：Whatdidwelearntoday？

Ss：WelearnedhowtoaskaboutclassesonWednesdaysandThursdays.

T：Yes.AndwhatdidwelearnfromJohn‘sgrandpa？

Ss：It’snevertoooldtolearn./Weshouldlovelearning.

T：Wonderful！Grandpaislearningtocook.Johnislearningatschool.WearelearningEnglish.Learningmakesourweekcolourfulandmeaningful.So，let‘senjoyourstudyandenjoyourlife！

八、板书设计

Unit2Myweek

PartALet’stalk

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Thursday

↓

Word