基于核心素养的初中七年级英语阅读课教案

基于核心素养的初中七年级英语阅读课教案

一、教材与学情深度分析

本课教学内容选自沪教版《英语》七年级上册第三单元“Protectingourenvironment”中的第一篇阅读课文。该单元主题属于“人与自然”范畴，旨在引导学生关注环境问题，树立环保意识。本篇阅读文本体裁为兼具叙事与说明性质的短文，可能以故事导入或事实陈述的方式，具体描述某一环境问题（如水资源浪费、空气污染、垃圾分类等）及其影响，并倡议保护行动。

从语言知识层面分析，文本预计包含与环境保护主题紧密相关的核心词汇与短语，如protect,environment,pollution,waste,save,recycle等，以及表达建议、描述现象和陈述事实的常用句型，如“Weshould...”,“Itisimportantto...”,“Thereis/are...”等。语法上可能复现或初步涉及一般现在时（描述客观事实与习惯）、情态动词（表达建议）等七年级学生已学或正在学习的重点内容。文本结构通常包含现象描述、问题分析及行动呼吁，是训练学生理解篇章结构和逻辑关系的良好素材。

从学情角度审视，授课对象为七年级上学期的学生。他们经过小学阶段的英语学习，具备了一定的词汇积累和简单的听说读写能力，对英语学习保有兴趣，但正处于从形象思维到抽象思维过渡、从语言知识积累到综合运用能力发展的关键期。具体表现为：学生对与生活经验贴近的话题有较强的好奇心和表达欲；能理解简单篇章的大意，但在获取细节信息、推断隐含意义以及批判性评价文本方面存在挑战；在语言输出时，常受限于词汇量和句式结构的单一。此外，当前学生信息获取渠道多元，对环境问题已有碎片化认知，但缺乏系统性的英语语言组织和深度思考。

基于以上分析，本课的教学设计将超越传统的词汇讲解和文本翻译，聚焦于英语学科核心素养的培养。力求在真实的主题语境中，通过多层次、交互式的学习活动，引导学生从学习理解到应用实践，最终实现迁移创新，达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确认读、理解并运用与环境保护主题相关的核心词汇及短语，如pollution,reduce,reuse,recycle,harmful,takeaction等，在语境中把握其含义和用法。

2.学生能够通过略读、扫读等阅读策略，快速获取文章的主旨大意和特定细节信息，理解文本的基本内容。

3.学生能够分析文本的篇章结构（如问题-原因-解决方案），理解句子之间、段落之间的逻辑关系。

4.学生能够基于文本信息和所学语言，以口头和书面形式较为流利地表达个人对环境问题的简单看法及保护建议。

（二）文化意识目标

1.学生能够通过文本学习，深化对环境保护重要性及紧迫性的认识，理解人类活动与自然环境相互依存的关系。

2.学生能够初步了解文中可能提及的环保实践方式（如垃圾分类、节能减排），并与中国倡导的生态文明理念及自身的日常生活建立联系，增强社会责任感和可持续发展观念。

（三）思维品质目标

1.学生能够在阅读过程中，通过分类、比较、归纳等信息加工策略，梳理文本信息，构建结构化知识。

2.学生能够对文本中的观点、事实或建议进行初步的辨析与评价，发展批判性思维。

3.学生能够结合文本与自身经验，进行简单的想象与创造，设计或完善环保行动方案。

（四）学习能力目标

1.学生能够在教师引导下，熟练运用预测、略读、扫读、推断等阅读策略，提高阅读效率与理解深度。

2.学生能够在小组合作学习活动中，积极参与，有效沟通，共同完成任务，提升协作探究能力。

3.学生能够利用多种资源（如词典、可视化思维工具）辅助理解与表达，形成自主学习和资源整合的策略意识。

三、教学重难点

教学重点：

1.在主题语境中理解并掌握关键环保词汇和表达方式。

2.运用恰当的阅读策略理解文本内容，把握文章结构。

3.基于文本信息和个人思考，进行有关环保话题的简单交流与表达。

教学难点：

1.对文本中可能出现的稍复杂句式或抽象概念（如生态平衡、长远影响）的理解。

2.将文本信息与个人知识经验相结合，进行有逻辑、有创意的迁移输出，如设计一个可行的校园环保计划。

3.在小组讨论或展示中，克服语言焦虑，连贯、自信地运用英语表达观点。

四、教学准备

1.教师准备：

(1)精心制作多媒体课件，包含激发兴趣的导入视频或图片、清晰的文本结构图示、关键词汇与句型的突出展示、层次分明的阅读任务指引、迁移创新活动的场景创设等。

(2)设计并打印学生用学习任务单，任务单应包含预测任务、阅读策略指导、信息梳理图表、讨论提纲及分层作业等。

(3)准备与环保主题相关的实物或卡片，如可回收与不可回收垃圾的样本或图片，用于情境创设或课堂互动。

(4)预设课堂讨论与生成性问题，规划小组合作学习的分组方案及角色建议。

2.学生准备：

(1)预习单元主题词汇，尝试阅读课文，标记出不理解的词句。

(2)思考自己日常生活中观察到的环境问题及已采取的环保行动。

(3)准备基本的文具及英语学习工具。

五、教学过程

（一）主题情境创设，激活已知，导入新课(约8分钟)

1.视觉激趣，引发思考

教师利用多媒体播放一段约60秒的短片。短片前半部分呈现自然风光的壮丽、动植物的生机盎然（配以舒缓音乐）；后半部分镜头切换至触目惊心的环境问题，如堆满垃圾的河流、雾霾笼罩的城市、枯萎的森林等（配乐转为沉重）。播放结束后，屏幕定格在最后一个对比强烈的画面上。

教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdoyoufeel?”引导学生用简单的英语词汇或句子表达观感，如“beautiful”,“sad”,“clean”,“dirty”,“Wemustdosomething.”。此环节旨在快速将学生注意力聚焦于本课主题，并激发其情感共鸣。

2.关联生活，词汇预热

教师展示几张与本地社区或校园环境相关的图片（干净的/有垃圾的操场，分类的/混放的垃圾桶等），提出问题：“Lookaroundourschoolandneighbourhood.Arethereanysimilarproblems?Whatcanwecalltheseproblems?”通过师生、生生互动，自然地引出本课核心词汇，如litter,rubbish,sortgarbage,pollution等。教师将关键词汇板书或在课件中醒目呈现，并辅以简单释义或例句，为学生顺利阅读扫清部分障碍。

3.预测文本，明确目的

教师引导学生关注课文标题和插图（若教材有）：“Now,let’sturntoour.Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinktheisabout?Whomightbetalkinginthe?Whatmighthe/shesuggest?”给予学生片刻思考与同伴简短交流的时间，然后邀请几位学生分享预测。教师总结预测，并明确本节课的阅读任务：“Goodpredictions!Let’sreadtocheckyourideasandfindoutmoreabouthowwecanprotectour‘home’.”

（二）多层次阅读活动，深入理解，发展策略(约25分钟)

本环节遵循英语学习活动观，设计由浅入深、层层递进的学习理解类和应用实践类活动。

1.第一遍阅读：略读抓主旨，验证预测

活动要求：学生限时（如2分钟）快速默读全文，首要任务是验证课前预测，并回答一个全局性问题：“Whatisthemainideaofthepassage?(A.Todescribeaseriouspollutionproblem.B.Totellastoryaboutananimal.C.Tocallforactionstoprotecttheenvironment.D.Toexplainhownatureworks.)”

策略指导：教师明确提示略读技巧：“Don’treadeveryword.Focusonthetitle,thefirstandlastparagraph,andthekeysentencesofeachparagraph.”

反馈与核对：学生独立完成选择后，教师通过举手或快速点名方式了解整体理解情况，并请学生陈述选择依据，从而确认对文章主旨的把握。

2.第二遍阅读：扫读捕细节，梳理信息

活动要求：学生进行第二遍阅读，这次速度可稍慢，但需带着具体任务寻找细节信息。教师根据文本内容，设计信息梳理任务单。

例如，若文本结构为“问题-危害-建议”，可设计如下框架式任务单：

Part1:TheProblem

Whatistheproblem?______

Whereisithappening?(Inthe/Inourlife?)______

Part2:TheBadEffects

Effect1:______

Effect2:______

(可能更多)

Part3:TheSolutions

Whatshouldgovernmentsdo?______

Whatcanfactoriesdo?______

Whatcanwedoathome/school?______

策略指导：教师指导扫读技巧：“Lookforspecificinformation.Payattentiontonumbers,names,orkeywordsrelatedtothequestions.”

反馈与构建：学生先独立完成，随后与同桌或小组成员讨论、补充。教师巡视指导，答疑解惑。最后邀请小组代表分享答案，其他小组补充或修正。教师利用板书或课件动态构建文本的信息结构图，使零散信息结构化、可视化。

3.第三遍阅读：细读品语言，探究内涵

活动要求：针对文本中的重点、难点句型和体现作者态度或文本深层含义的句子，设计深度理解与语言赏析活动。

(1)语言点聚焦：教师选取包含核心词汇或典型句式的1-2个句子，引导学生分析。“Let’slookatthissentence:‘Ifwedon’ttakeactionnow,itwillbetoolate.’Whatdoes‘takeaction’meanhere?Canyoufindaphrasewithsimilarmeaninginthe?Whydoestheauthoruse‘if’clause?”通过提问，引导学生关注词义猜测（根据上下文）、同义表达以及条件状语从句表达假设与结果的功能。

(2)思维启发提问：提出需要推断或评价的问题，促进学生高阶思维。“Whydoestheauthorsay‘Protectingtheearthisprotectingourselves’?Doyouagree?Canyougiveanexample?”“Whichsolutiondoyouthinkisthemostpracticalforusstudents?Why?”

反馈与深化：学生先进行独立思考或小组内微讨论，然后全班分享。教师鼓励不同观点的碰撞，并适时提供语言支持，引导学生用英语进行有理有据的表述。

（三）迁移创新与综合输出，内化运用，联结现实(约12分钟)

在前序环节充分理解与内化语言、内容的基础上，本环节设计迁移创新类活动，鼓励学生将所学应用于新情境，解决新问题。

1.创设新情境，任务驱动

教师发布终极任务：“Supposeourschoolislaunchingan‘Eco-friendlyCampusWeek’.Weneedtodesignaproposaltomakeourschoolgreener.Yourgroupistheplanningteam.”

任务要求清晰化：

Goal:Createaproposalposterwithbothwordsandpictures.

Contentmustinclude:

Atleast2environmentalproblemsfoundinourschool.

Reasonswhytheyareproblems.

Atleast3practicalactionsforstudentsandteachers.

Aslogantoencourageeveryone.

2.小组合作，创编展示

学生以4-5人为一组，分工协作（如记录员、绘图师、发言人等）。教师提供必要的语言支架（如提出建议的句型：Wesuggestthat.../Itwouldbebetterto.../Let’stryto...；表达原因的连接词：because,so,as）和材料（如海报纸、彩笔）。教师巡视各组，充当顾问和资源提供者，确保活动用英语进行，并关注小组动态。

3.成果展示，多元评价

每组选派代表在限定时间内（如1-2分钟）向全班展示他们的提案海报，并做简要陈述。其他小组认真聆听，并可根据评价标准（如：内容是否合理全面、语言是否准确流畅、建议是否具有创意和可行性、展示是否清晰自信）进行peer-assessment（同伴评价）。教师也给予即时、具体的反馈，不仅评价语言输出，更表扬学生在合作、创意和问题解决方面的表现。

（四）总结升华与作业布置(约5分钟)

1.课堂总结

教师引导学生回顾本课所学：“Today,we’vereadaboutenvironmentalprotection.Whathaveyoulearnedabouttheproblems?Whatsolutionsimpressyoumost?Whatnewwordsorexpressionscanhelpyoutalkaboutthistopic?”请几位学生从内容、语言、启示等方面进行小结。教师最后提炼升华：“Remember,everysmallactioncounts.Protectingtheenvironmentstartsfromme,startsfromnow,startsfromthelittlethingsaroundus.”将课堂学习与学生的实际生活和价值引领紧密结合起来。

2.分层作业布置

为满足不同层次学生的学习需求，设计分层、可选择的作业：

基础巩固层：朗读课文并录音，确保语音语调准确；抄写并默写本课10个核心词汇及例句。

能力拓展层：根据课堂小组讨论的提案，撰写一份更详细的个人版“校园环保行动倡议书”（约60-80词），要求使用本课所学的主要词汇和句型。

创意挑战层：以“MyGreenPromise”为主题，创作一幅英文漫画或录制一段短视频（1-2分钟），讲述自己未来一周将践行的一项具体环保行动及原因。

所有作业要求明确提交形式和截止日期。

六、板书设计

板书设计力求清晰、结构化，突出重点，伴随教学进程动态生成。

左侧区域：核心词汇区

ProtectourEnvironment

KeyWords:

pollution(n.)

reduce/reuse/recycle(v.)

waste(n./v.)

harmful(adj.)

takeaction(phr.)

...(根据实际课文补充)

中间区域：文本结构图（随着阅读环节逐步完成）

Title:[课文标题]

1.Problem:___________

2.Effects:1)_______

2)_______

3.Solutions:Forgov