小学三年级英语外研版《Shes quite good at English》单元整体教学设计

小学三年级英语外研版《She’squitegoodatEnglish》单元整体教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自外研版一年级起点三年级下册Module8Unit2，是Module8“描述他人能力与特长”主题的第二个课时。教材以Lingling评价同伴学科表现为情境，核心语言结构为“She’s/He’s(quite/very)goodat+学科名词”以及否定结构“...isn’tverygoodat...”。词汇层面聚焦于学校科目类单词：English,Maths,Science,PE,Art,Music,Chinese；同时引入程度副词“quite”与“very”的对比使用。本单元在整个Module8中承担从“他人能力询问”（Unit1Canyourunfast?）向“他人能力评价”的语用进阶功能，并为后续Module9“过去能力”奠定描述性语言基础。教材编排了Listenandchant、Listenandsay、Practise、Listenandsaythensing以及Playthegame五个板块，形成“韵律输入—对话呈现—控制性操练—歌曲巩固—游戏输出”的完整学程。【重要】【基础】

（二）学情分析

三年级下学期学生经过两年半英语学习，已掌握70—90个基础词汇，能听懂并说出简单陈述句，对学校科目名称有初步感知（部分科目如English,PE在二年级已接触），但“Maths,Science,Music,Art”等词在拼读与认读层面仍需强化。学生已在本ModuleUnit1学习“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.”，具备描述自身能力的语言支架，为本单元从“自我”转向“他人”提供了认知迁移点。心理层面，三年级学生形象思维主导，对韵律、歌谣、竞赛有高度参与热情，但有意注意时长约15—18分钟，需设计多模态切换活动。跨文化意识方面，学生初步理解中外课程设置的共性，但对“quite”“very”的程度差异缺乏精准语感。【重要】

（三）课标依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标强调：能在语境中理解并运用核心词句进行简单交流；能围绕主题参与课堂活动，感知中外文化异同；形成初步的元认知策略。本设计以英语学习活动观为纲领，将主题意义探究“发现同伴闪光点”贯穿始终，落实语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合。同时依据大单元教学理念，打通Unit1与Unit2的内在逻辑，以“班级特长勋章”为单元大任务，实现学用一体。【非常重要】

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.学生能准确听、说、认读核心词汇：English,Maths,Science,PE,Art,Music,Chinese,goodat,quite,very。【基础】【高频考点】

2.学生能运用句型“She’s/He’s(quite/very)goodat...”对他人的学科能力进行正向评价，运用“...isn’tverygoodat...”进行委婉评价。【非常重要】【高频考点】

3.学生能吟唱本单元歌曲“She’squitegoodatEnglish”，做到节奏准确、语音清晰。【重要】

4.学生能在游戏情境中听懂并回应关于他人特长的描述。【基础】

（二）文化意识目标

1.学生理解中外小学课程设置的相似性，如各国均开设数学、艺术、体育等科目。【重要】

2.学生初步感知英语国家在赞扬他人时使用程度副词的礼貌分寸，形成得体交际意识。【热点】

（三）思维品质目标

1.学生通过比较“quite”与“very”的语义程度，发展细节辨析能力。【难点】

2.学生根据同伴不同表现匹配恰当的程度副词，培养审辩式思维。【重要】

3.学生通过小组互评任务，归纳描述他人特长的语言规律，发展逻辑思维。【关键】

（四）学习能力目标

1.学生能借助自然拼读法尝试拼写部分科目词汇。【重要】

2.学生能在教师引导下通过chant、歌曲等资源主动记忆语言材料。【基础】

3.学生通过自评与互评，初步建立反思性学习习惯。【热点】

三、教学重难点与关键

（一）教学重点【重要】【高频考点】

1.核心词汇：English,Maths,Science,PE,Art,Music,Chinese,goodat,quite,very的准确发音与认读。

2.核心句型：She’s/He’s(quite/very)goodat+学科名词。学生能根据图片或真实情况进行正向描述。

3.课文对话的理解与流利跟读。

（二）教学难点【难点】

1.程度副词“quite”与“very”的语义梯度：学生易混用两者，或在需要强调时仍用“quite”。

2.否定结构“...isn’tverygoodat...”的语用边界：避免学生过度使用否定评价导致不礼貌，需在语境中渗透“委婉批评”。

3.科目词汇中Maths与Science的发音：/mæθs/尾音/θs/易吞音，/ˈsaɪəns/双元音动程不足。

（三）教学关键【关键】

1.提供大量可视化程度副词比较支架（如柱状图、手势高低）。

2.创设真实的班级互评任务，使语言输出具备交际必要性。

3.打通新旧知：复现Unit1“Canyou...?”句型，自然过渡至“He’sgoodat...”。

四、教学方法与策略

（一）教法

1.多模态输入法：融合音频、视频、肢体动作、实物图片，刺激多重感官。

2.交际教学法：以信息差任务驱动，让学生在“评价他人”中习得语言。

3.支架式教学：通过教师示范、同伴示范、板书留白逐步拆除支架。

4.游戏化教学：设计“人才招募”“勋章授予”等游戏机制，维持动机。

（二）学法

1.自然拼读法：引导学生以旧带新，如cake-name→same→game，迁移至Maths的/a/音。

2.合作学习法：四人小组互评互录，记录组员学科强项。

3.元认知策略：利用“学习目标自评卡”监控掌握程度。

五、教学准备

1.教师准备：交互式电子白板课件（含科目图片、课文动画、程度副词比较动图）、单词图卡与句条、小组评价磁力勋章板、自评互评学习单、节奏沙锤。

2.学生准备：预习Unit2词汇表、自制个人特长姓名牌、彩色画笔。

六、教学实施过程

（一）课前热身与激活图式（Warm-upandLead-in）【约6分钟】

1.活力歌谣唤醒【基础】

师生伴随Module8Unit1韵律诗“Canyourunfast?”边拍手边吟诵，教师随机点名提问：“Canyourunfast?Canyoujumphigh?”学生自然应答。此环节旨在复现“ability”话题，同时调动课堂氛围。结束后教师总结：“Someofyouarereallygoodatsports.”顺势板书“goodat”，并用红色粉笔标红。【重要】

2.科目闪卡快闪【重要】【高频考点】

教师快速闪动自制科目图片（English,Maths,Science,PE,Art,Music,Chinese），学生抢读单词，优先说出者为本组赢得一枚勋章。Science图片采用实验室场景，Maths呈现数字与几何图形，强化词义理解。对于发音困难词Maths，教师带领拆分音素：/m/-/æ/-/θs/，强调舌位；Science拆解为/saɪ//əns/，并用手势表示双元音滑动。本环节不仅激活旧知，更精准突破单词发音难点。【非常重要】

3.情境导入【热点】

教师呈现班级课程表（英文版），询问：“Whatlessonsdowehavetoday?”学生答：“WehaveEnglish,Maths,PE...”教师指向一名学生：“Look!He’sgoodatPE.Canyouguesswho?”学生根据描述猜测同学，引出本课任务：“今天我们都要成为‘闪光发现官’，用英语夸夸同学的特长。”板书课题She’squitegoodatEnglish.，学生齐读，强调quite/kwaɪt/双元音到位。【重要】

（二）呈现与输入（PresentationandInput）【约12分钟】

1.课文整体感知【非常重要】【高频考点】

播放活动2Listenandsay动画，第一遍无字幕整体观看，任务驱动：“WhoisquitegoodatEnglish?WhoisgoodatMaths?”学生捕捉关键信息后回答：AmyisquitegoodatEnglish.SamisgoodatMaths.教师板书核心句，用下划线标出“quitegoodat”与“goodat”。第二遍打开字幕，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别关注“She’s”“He’s”的缩略读法及“quite”的弱读现象。【重要】

2.程度副词比较支架【难点】【热点】

教师提取板书句子：She’squitegoodatEnglish.He’sgoodatMaths.提问：“Whichoneisstronger,‘quitegood’or‘good’?”学生初步感知后，教师呈现可视化工具：在黑板上绘制三条平行阶梯，左端标注“notverygood”，中段“good”，右端“verygood”，将词条“quitegood”贴于“good”稍右位置，并与“verygood”拉开距离。同时引入手势语：双手平伸表示“good”，右手指尖抬高3厘米表示“quitegood”，右手举过头顶表示“verygood”。随后教师描述班级实况：“OurmonitorisgoodatChinese.OurPEmonitorisverygoodatbasketball.I’mquitegoodatsinging.”学生用相应手势反馈理解程度。此环节将抽象程度具象化，是攻克难点的核心策略。【非常重要】

3.词汇句型深加工【重要】

教师逐图呈现活动3Practise图片：女孩画画（Art）、男孩跑步（PE）、女孩做实验（Science）等。每图引导学生运用目标句描述，同时操练第三人称代词。教师示范：“Lookatthegirl.She’sgoodatArt.”引导学生关注主谓一致。随即引入否定结构：呈现一张考砸了的数学试卷图片，教师说：“Heisn’tverygoodatMaths.”强调“isn’tverygoodat”是委婉表达，并非“bad”，培养学生礼貌评价意识。板书否定句，与肯定句并列对比。【基础】【高频考点】

4.歌曲韵律内化【重要】

播放活动4歌曲“She’squitegoodatEnglish”，第一遍静听旋律，第二遍教师带唱，第三遍加入拍手动作。歌词包含本课所有核心科目词汇及程度副词，是极佳的语块输入材料。教师将歌词改编为班级定制版：“...isquitegoodatMaths....isverygoodatArt.”学生替换姓名演唱，实现个性化语言内化。【热点】

（三）操练与内化（PracticeandInternalization）【约15分钟】

1.听觉辨析游戏：Listenandtick【重要】【高频考点】

教师描述三位同学的特长，学生根据描述在学习单上勾选对应科目及程度。例如：“LucyisverygoodatMusic.TomisquitegoodatScience.Lilyisn’tverygoodatPE.”听完后同桌互换核对，教师巡视，重点关注学生对“quite/very”的辨析精度。此任务将听力理解与程度副词判断深度绑定，强化语用敏感性。【非常重要】

2.控制性会话：Pairwork“Guesswho?”【基础】

学生两人一组，一人描述班级某位同学的特长（不可说名字），另一人猜是谁。语言支架：

A:She’squitegoodatArt.She’sverygoodatChinese.Who’sshe?

B:IssheYangLing?

A:Yes,sheis./No,guessagain.

此活动在真实班级人际语境中使用目标句，交际驱动力强。教师邀请两组示范，并渗透“She’salsogoodat...”拓展表达，丰富输出。【重要】

3.读写联动：补全句子【重要】

发放学习单Task1，呈现挖空核心句，配以简笔画提示。如画有画笔与调色盘，句子为“She’s____goodat____.”学生填写“quite”或“very”以及学科词“Art”。后续加入否定句练习：“He____verygoodat____.”配以足球踢偏图片，填写“isn’t”及“PE”。教师当堂批改典型样本，投影展示，强化书写规范。【高频考点】

4.拼读拓展：词汇迁移【重要】

教师板书“game”，学生拼读，擦除g保留ame，替换为c→came，再替换为n→name，最后替换为m→same，复习元音+辅音+e结构。随后呈现Maths，学生尝试拆分：m-a-th-s，强调th咬舌。Science采用音节拍手法：sci-ence。此环节旨在培养学生见词能读的学习能力，降低词汇记忆焦虑。【热点】

（四）输出与运用（ProductionandApplication）【约18分钟】

1.小组任务：班级特长档案馆【非常重要】【难点】

四人小组为单位，组员轮流介绍自己的学科强项，记录员在表格中填写成员姓名及对应科目，并集体商议该成员应获得“quitegood”还是“verygood”评价。教师巡视，引导组内运用目标句型对话：

A:I’mgoodatMusic.Icansingwell.

B:You’reverygoodatMusic.Ithinkwecanwrite“verygood”.

C:He’sverygoodatMusic.

最终每组选派代表用投影汇报两人，汇报语言必须包含：

...isquitegoodat...because...

...isverygoodat...because...

...isn’tverygoodat...buthe/sheisgoodat...

“because”句是思维外显的关键，迫使学生在评价时提供依据，避免随意判断。此任务将语言运用与逻辑论证结合，实现深度学习。【非常重要】

2.游戏进阶：人才招募会【热点】

教师创设情境：“学校俱乐部需要招募新成员。请各小组选择一门学科俱乐部，并推荐一名最合适的同学，用三句话说明理由。”小组商议2分钟后，全班展开招募演讲。例如：“WeareMathsClub.WewantSam.He’sverygoodatMaths.He’squitegoodatSciencetoo.Pleasejoinus!”其他小组根据评价语言的丰富性、准确性举牌评分。此环节模拟真实社会场景，极大激发表达欲望，并自然复现跨单元语言（如join,club）。【非常重要】

3.创意书写：定制英文版荣誉证书【重要】【高频考点】

学生每人一张空白证书模板，上半部分为“CertificateofExcellence”，下半部分为填空：

Thiscertificateisawardedto__________.

He/Sheis__________(quite/very)goodat__________.

He/Shecan__________.

Date:________Signature:________

学生为一位同学（可自选）书写证书，完成后当众宣读并赠予对方。教师强调：“我们要发现每个同学的闪光点，哪怕他/她isn’tverygoodatEnglish，可能verygoodatPE.”证书书写将目标句型落实到笔头，且赋予强烈情感价值，学科育人自然渗透。【非常重要】

（五）小结与作业（SummaryandHomework）【约4分钟】

1.思维导图式小结【重要】

教师在黑板逐步完善思维导图：中心主题为“Goodat...”，第一分支为学科词汇，第二分支为程度副词（quite/very/否定），第三分支为核心句型（She’s/He’s...）。学生闭眼回顾本课所获，并用手指比划1-3颗星自评掌握度。教师抽取不同星级学生简述本课收获，确保后进生有表达机会。【基础】

2.分层作业设计【热点】

A层（基础必做）：听读活动2课文5遍，模仿语音，家长签字；完成活动4歌曲演唱录音，上传班级语言平台。

B层（拓展选做）：采访三位家人或朋友，用英文记录他们擅长的科目，下节课做“MyFamilyReport”，需使用“quite/very”至少各一次。

C层（挑战创做）：设计一张“班级学科达人”海报，图文并茂，包含至少五句目标句评价不同同学，可手绘可电脑制作。【重要】

七、板书设计

（此处仅以纯文本描述板书布局，因不得使用表格，故分段描述）

黑板左侧上方：课题Module8Unit2She’squitegoodatEnglish.

课题下方并列两张人物图卡（AmySam），对应气泡对话：

—She’squitegoodatEnglish.

—He’sgoodatMaths.

黑板中部：程度副词阶梯图。用阶梯线条分四级：

底部：notverygood

第二级：good（对应Sam句）

第三级：quitegood（对应Amy句）

顶部：verygood

阶梯旁贴磁力词条。

黑板右侧：核心句型框架。

She’s/He’s＋(quite/very)＋goodat＋学科.

...isn’tverygoodat＋学科.

下方列出七大学科单词卡，配简笔画图标。

黑板底部：小组评价区，四列磁力勋章，依课堂表现为各组叠加勋章，下课前结算并授予“FlashlightGroup”称号。

八、作业设计

（一）听读作业【基础】

1.听音正音：扫码课本二维码，跟读活动2课文三遍，模仿Amy的活泼语气和Sam的平稳语气，家长在评价表勾选“语音清晰”“语调自然”“流利度”三个维度。

2.歌曲表演：录制活动4歌曲演唱视频，可加入自编动作，上传至班级英语角。

（二）实践作业【重要】

1.家庭采访：运用句型“Whatareyougoodat?”采访爸爸、妈妈或祖辈，记录下他们的擅长学科或技能，并写出一段汇报。范例：“Mymumisverygoodatcooking.Sheisn’tverygoodatMaths.MydadisquitegoodatChinese.”旨在将课堂语言迁移至真实生活。

（三）项目式作业【热点】【难点】

1.班级达人图谱（长周期作业）：结合本单元所学，连续一周观察班级同学的闪光点，在周五前完成一幅图文作品。形式可为手抄报、立体卡片或PPT一页。评价标准：使用目标句型不少于5句；包含至少3位不同同学；程度副词使用合理；有插图美化。此作业打通学科界限，融合美术与信息技术，并培养持续观察、友善评价的品格。

九、教学评价与反思

（一）评价设计

1.形成性评价镶嵌全程【非常重要】

课堂各环节均嵌入小组勋章激励，每轮发言、展示、听力任务正确均可获勋章。同时每个学生持有“学习目标自评卡”，列出本课四条核心目标：

IcansaysubjectsinEnglish.

Icanuse“quite”and“ver