小学英语四年级上册Unit 2 My friends Part B Lets Talk：择友之道教学设计

小学英语四年级上册《Unit2MyfriendsPartBLet‘sTalk：择友之道》教学设计

一、教学背景分析

（一）课程基准与理念

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所确立的核心理念，以发展学生核心素养为旨归，深入践行英语学习活动观。本课时的设计立足单元整体教学，将“人与社会”这一主题范畴具体化为对“择友标准”的探讨，旨在引导学生在真实的语境中理解语言、运用语言，并在此过程中形成正确的价值观。课程设计秉承“学思结合、用创为本”的理念，将语言学习、思维发展和品格教育深度融合，彻底摒弃传统的机械操练模式，转向以意义探究为引领的深度学习-5。

（二）教材分析：从语篇研读到价值挖掘

本课时教学内容为人教PEP版（三年级起点）四年级上册Unit2Myfriends的PartBLet'stalk及配套的“Talkaboutyourbestfriend”板块。本单元的核心主题为“朋友”，PartA侧重于对朋友外在特征（外貌、姓名）的介绍，而PartB则将话题引向纵深，聚焦于“择友标准”及对“挚友”的描述，实现了从“认识朋友”到“理解朋友”的认知跃迁-1-4。

【非常重要】本课时的核心语篇是一段发生在校园场景中，张鹏与Amy之间关于“谁是你最好的朋友”的对话。语篇虽短，但内涵丰富。Amy描述她的朋友陈杰时，不仅使用了描述性格的核心形容词“funny”，还增加了具体的行为描述“Sheoftenmakesmesmile.”；同样，张鹏描述John时，也运用了“helpsmewithEnglish”这一具体事例。这种“性格概括+具体行为支撑”的表达方式，是本课时学生需要掌握的关键语言技能，也是实现语言表达从单一走向丰满的进阶点-4-7。更深层次地看，该语篇蕴含的育人价值在于引导学生思考：朋友不仅是玩伴，更是能带来快乐、提供帮助的人，友谊建立在积极的情感互动和相互支持之上。这一主题与单元大问题“Howdowechooseourfriends？”形成呼应，为学生探讨自己的择友观提供了语言支架和思考路径。

（三）学情分析：在已知与未知间搭建支架

【基础】知识储备方面，四年级学生经过PartA的学习及前期知识积累，已经掌握了“tall/short/thin/strong”等描述外形的形容词，以及“He/Shehas...”和“He/Sheis...”的基本句型，能够对人物进行初步的简单描述。这为本课时的深入学习奠定了良好的语言基础。

认知能力方面，该年龄段学生处于具体运算阶段，思维开始具有逻辑性，但仍需具体形象和真实情境的支持。他们对“朋友”这一话题有着丰富的生活经验和感性认识，但对于如何用英语组织语言，从性格、行为等更深层次维度去定义和介绍自己的“挚友”，尚缺乏系统的语言结构和表达思路-7。

【难点】本课时的学习障碍主要体现在三个方面。第一，语言形式上的难点，在于正确理解和运用第三人称单数的一般现在时，特别是行为动词“makes”和“helps”的变化及其在句型“She/Heoften+动词三单”中的正确使用，这对母语中没有动词变化的中国学生来说是一个需要反复强化的认知点。第二，表达内容上的难点，在于学生容易停留在简单形容词的堆砌上，难以主动将性格描述（如kind/funny）与具体行为（如helpsme/makesmesmile）建立逻辑关联，导致语言输出缺乏深度和细节。第三，思维层面的难点，在于引导学生将对话中隐含的择友观内化为自己的认知，并能用英语初步表达自己选择朋友的理由，实现语言学习与价值引领的融合。

二、教学目标与重难点定位

（一）教学目标设定

基于上述分析，本课时拟达成以下教学目标：

语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心句型“Who'syourbestfriend?”及其答语“He's/She's...”，并能运用“He/Sheoften+动词三单”结构描述朋友经常做的事。学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

文化意识目标：学生能够意识到朋友之间除了外貌吸引，更重要的是性格相投和相互帮助，初步形成积极健康的择友观，理解友谊的珍贵。

思维品质目标：学生能够通过观察、预测、分析、对比等方式获取和处理对话信息；能够通过对对话内容的归纳，提炼描述朋友的多维角度（外貌、性格、行为）；能够联系生活实际，批判性地思考“何为挚友”，并尝试用英语进行初步的表达。

学习能力目标：学生能够在课堂活动中，通过合作学习、探究学习，积极运用所学英语进行表达和交流；能够借助思维导图等工具，梳理和组织语言，提升学习效率-4-7。

（二）教学重难点确立

【高频考点】教学重点在于引导学生理解并掌握询问及描述挚友的核心句型：“Who'syourbestfriend?He's/She's...He/Sheoften...”。学生能够听懂、会说，并能在相似情境中进行初步的口头交际。

【重要】教学难点在于引导学生正确理解并运用第三人称单数动词的变化（如makes,helps），并能够模仿语篇，从性格和行为两个维度，连贯、有逻辑地介绍自己的好朋友，实现语言的创造性输出。

三、教学准备

多媒体课件（包含本课动画视频、音频、课文插图、任务单）、学生自备好友照片或手绘肖像图、板书词条及头像卡片。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）学习理解阶段：情境创设与文本解构

【基础】导入环节：激活图式，引出主题

上课伊始，教师播放本单元开篇页中关于朋友的英文歌谣或歌曲，如“Friends”，营造轻松愉悦的课堂氛围。歌曲播放完毕后，教师利用课件呈现PartA中已学过的几个典型人物形象（如ZhangPeng,Mike等），通过快问快答的形式，与学生进行简短的口语互动。

T：Boysandgirls，lookatthisboy.Whoishe？

Ss：HeisZhangPeng.

T：What‘shelike？

Ss：He’stallandstrong.Hehasshorthair.

这一环节旨在快速唤醒学生对已学知识的记忆，为本课由外向内、由表及里的描述角度切换做好铺垫。随后，教师自然过渡，引出本节课的探究主题。

T：Weallhavefriends.ZhangPengandAmyarealsotalkingaboutfriends.Buttoday，theyarenotjusttalkingaboutwhatfriendslooklike.Theyaretalkingaboutsomethingmoreimportant——their“bestfriends”.Andtheyareaskingaquestion：“Howdowechooseourfriends？”

教师板书单元子问题“Howdowechooseourfriends？”，引导学生初步思考，并直接引入Let'stalk的情境-4。

【重要】新知呈现：多层次听力活动，解构文本

1.看图预测，培养观察与推断能力。教师首先呈现Let'stalk部分的无文字插图，引导学生仔细观察图片中人物的表情和场景。

T：Lookatthepicture.Wherearethey？Whoarethey？Howdotheyfeel？Whataretheytalkingabout？Canyouguess？

鼓励学生大胆预测，用中文或英文简单表达。此环节旨在激发学生的好奇心和阅读期待。

2.首次听音，捕捉主旨信息。教师播放对话录音或动画，让学生带着核心问题“Whataretheytalkingabout？”进行验证性听力。听后，学生能够轻松得出答案：Theyaretalkingabouttheirbestfriends.

3.二次听音，获取细节信息。教师再次播放录音，并提出更具挑战性的任务，引导学生提取关键细节。

T：Listencarefullyagain.Thistime，pleasefindout：WhoisAmy’sbestfriend？Whatisshelike？Whatdoessheoftendo？WhoisZhangPeng‘sbestfriend？Whatishelike？Whatdoesheoftendo？

由于信息点较多，且包含新词汇和新句型，教师可以在播放前，将这些问题以表格或信息卡的形式呈现在课件上，让学生带着明确的任务去听，实现任务型听力教学-4-7。听完后，师生共同核对答案，教师根据学生的回答，将关键信息词“ChenJie”，“funny”，“makesmesmile”，“John”，“helpsmewithEnglish”等逐步板书在相应人物头像的周围。

4.文本学习，关注语音与语用。教师呈现对话文本，播放录音进行逐句跟读。在跟读过程中，【难点】教师要重点标注并示范核心句型“Sheoftenmakesmesmile.”和“HeoftenhelpsmewithEnglish.”的连读、重音和升降调。特别是动词“makes”和“helps”的发音及其后的词尾变化，要引导学生反复模仿，初步感知第三人称单数的用法。同时，引导学生关注对话中人物表达时的情感，模仿他们谈论挚友时开心、自豪的语气。

（二）应用实践阶段：情境操练与意义内化

【高频考点】机械性操练：在情境中模仿与替换

跟读模仿之后，教师组织学生进行角色扮演朗读。先是全班男女生分角色读，再是同桌之间分角色练习。在朗读熟练的基础上，教师引导学生进行简单的文本重构练习。

教师擦去板书上部分关键词，如“ChenJie”换成“WuBinbin”，将“funny”和“makesmesmile”换成“friendly”和“playswithme”，引导学生根据替换后的信息，改编并表演新的对话。这一步骤旨在帮助学生脱离文本支架，初步尝试运用核心句型，实现对语言形式的巩固。

【重要】意义性操练：思维导图助力信息整理

教师引导学生回到板书，一起归纳总结描述“挚友”可以从哪些维度入手。

T：Whenwetalkaboutourbestfriends，whatcanwesay？Wecansay...

引导学生归纳出三个关键维度：

外貌（Appearance）：He/Shehas/is...

性格（Personality）：He/Sheis...

行为（Activity）：He/Sheoften...-4-7

教师在这一步引入思维导图工具，在黑板上以中心词“MyBestFriend”发散出这三个分支。然后，引导学生利用这个框架，重新梳理并复述Amy和ZhangPeng的描述。

S1：Amy’sbestfriendisChenJie.Sheisfunny.SheoftenmakesAmysmile.

S2：ZhangPeng‘sbestfriendisJohn.Heistallandthin？HeoftenhelpsZhangPengwithEnglish.

通过思维导图的梳理，学生不仅巩固了课文内容，更重要的是习得了一种组织语言信息的策略，为后续的个性化表达搭建了坚实的【支架】。

（三）迁移创新阶段：联系生活与价值升华

【热点】情境迁移：介绍我的挚友

教师创设真实交际情境：“WeknowaboutAmy’sandZhangPeng‘sbestfriends.Now，IreallywanttoknowaboutYOURbestfriends.Canyouusethemindmaptointroduceyourbestfriendtous？”

教师先以自己的好友为例进行示范描述，为学生提供完整的语言范例。

T：Letmesharewithyou.Thisismybestfriend.HernameisLisa.Sheisverykindandfriendly.Shehaslonghairandbigeyes.Sheoftenreadsbookswithme.Shemakesmefeelhappy.

随后，学生拿出自己准备的好友照片或画像，参照黑板上的思维导图和板书句型，先在小组内进行交流介绍，然后推选代表在全班展示。教师在此过程中巡回指导，重点关注学生是否能综合运用“is/has/often”进行多维度描述，并及时纠正“often”后面动词的使用错误，这是本课时的【难点】攻克环节。

【非常重要】价值探讨：深化对“择友”的理解

在学生充分进行语言实践之后，教师将话题引向更深层次的思考，回应本课开始时提出的问题“Howdowechooseourfriends？”。

T：Youalldidagreatjobdescribingyourbestfriends.Nowlet’sthink：Whydoyouchoosehim/herasyourbestfriend？Isitbecausehe/sheistall？Orbecausehe/shehasbigeyes？Orforsomeotherreasons？

引导学生对比思考，使他们意识到外貌虽然直观，但并非成为挚友的决定性因素。真正让一个人成为“bestfriend”的，往往是内在的性格（kind，funny）以及相互之间的积极行为互动（helpsme，makesmesmile，playswithme）。

T：Exactly！It‘snotabouthowtheylook.It’saboutwhotheyareandwhattheydowithus.Agoodfriendiskind.Agoodfriendhelpsus.Agoodfriendmakesussmile.That‘showwechooseourfriends.

通过这一系列的追问和引导，将语言学习提升至情感态度和价值观的层面，实现学科育人的目标。这一环节对教师的课堂生成引导能力要求较高，是本课时设计的亮点，也是对【高频考点】背后深层价值的挖掘。

（四）巩固与提高：综合性语言输出

教师组织“最佳挚友”推介会活动。学生两人一组，一人扮演小记者，一人扮演介绍者。介绍者需运用本课所学，全面介绍自己的一位挚友；小记者则需根据介绍内容，尝试用“Who’syourbestfriend？”“What‘she/shelike？”“Whatdoeshe/sheoftendo？”等问题进行追问。随后交换角色。

这一活动融合了听、说、问、答等多种技能，将对话从单纯的课本模仿引向了真实的互动交际，是对本课学习成果的综合展示。教师根据“能正确描述基本信息”“能使用often描述行为”“语音语调自然”等标准进行现场点评和鼓励。

五、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit2Myfriends

PartBLet‘sTalk

Howdowechooseourfriends？

（贴Amy头像）（贴ZhangPeng头像）

↓↓

Who’syourbestfriend？ChenJieJohn

What‘she/shelike？（funny）（tallandthin？