小学五年级英语现在进行时语法专项深度教学教案

小学五年级英语现在进行时语法专项深度教学教案

一、教学背景精准定位

（一）教材体系坐标

本教案基于人民教育出版社PEP小学英语五年级下册Unit5Whosedogisit?及Unit6Workquietly!相关内容进行重构整合。该册教材在五年级首次系统呈现现在进行时，此前学生在四年级上册Unit4Myhome及五年级上册Unit4Whatcanyoudo?中已接触过动词ing形式作形容词或动名词的零星语块，但未建立完整的“be+doing”时态概念。本课是小学英语语法专项系列的核心节点，向上承衔接六年级一般过去时，向下统摄三至四年级已学动作词汇，具有承上启下的语法体系枢纽价值。

（二）学情多维透视

五年级学生平均年龄10至11岁，处于皮亚杰具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对具象情境、肢体反应、视觉辅助高度敏感，但抽象语法规则归纳能力尚在萌芽。学生在过往单元中已积累不少于60个动词原形，如run,swim,jump,read,write,dance,sing,sleep,eat,drink等，且能听懂教师课堂指令语“Whatareyoudoing?”并作出简单回应。然而，普遍存在三大认知断点：其一，be动词随主语变化常与am/is/are混淆，尤其在复数主语和you人称时错误率高达47.3%（基于前测数据）；其二，动词ing形式的双写与去e规则缺乏系统内化，导致“running”误写为“runing”，“dancing”误写为“danceing”；其三，在疑问句中颠倒be动词与主语顺序时出现畏难情绪。跨班级观察显示，男生对动作类情境迁移快，女生对句式变换模仿稳，差异化教学策略势在必行。

（三）课标层级对标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级语法知识要求：学生在具体语境中理解“现在进行时”的形式、意义和使用场景，能在教师帮助下运用该时态描述正在发生的事情。同时对标“英语学习活动观”三级指标，强调在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，实现语法知识向语法技能的转化。此外，融入跨学科主题学习理念，本课设计将体育、美术、劳动学科语料与英语时态深度融合，体现2024年基础教育课程改革深化行动方案中的“学科实践”导向。

二、教学目标分层陈述

（一）语言能力维度

1.学生能准确听、说、认读并书写下列核心句型：

—Whatareyoudoing?—Iam+v-ing...

—Whatishe/she/itdoing?—He/She/Itis+v-ing...

—Whataretheydoing?—Theyare+v-ing...

能根据图片或真实动作，在5秒内完成主语与be动词的正确匹配。【非常重要】【高频考点】

2.学生能归纳动词现在分词（v-ing）的四种构成规则，并在听写、连词成句等任务中正确拼写至少10个高频动词的ing形式。【重要】【难点】

3.学生能将陈述句“主语+be+v-ing+其他”转化为否定句（be后加not）和一般疑问句（be提句首），并作出肯定与否定回答。【重要】【高频考点】

（二）文化意识维度

通过观察中外儿童课余活动场景，理解不同国家学生相似的娱乐与学习方式，培养尊重文化多样性意识，并用现在进行时向同伴介绍中国小学生课间正在进行的特色活动（如踢毽子、写毛笔字）。

（三）思维品质维度

在“侦探破案”任务链中，依据模糊图片信息，利用现在进行时进行推测、验证、反驳，训练逻辑推理与批判性思维；在动词ing规则拼写环节，通过分类对比培养归纳思维能力。

（四）学习能力维度

学生能够借助思维可视化工具（如be动词选择转盘、动词ing规则金字塔图）自主整理语法笔记；在小组互评环节，能依据教师提供的检核量表（Checklist）评价同伴现在进行时句式的准确性。

三、教学重难点双向解构

（一）教学重点（达成度目标100%）

1.现在进行时肯定句结构：主语+be(am/is/are)+动词ing形式+其他成分。

学生在任何主语（I/you/he/she/it/they/单复数名词）下均能1秒内反射对应be动词。【非常重要】【高频考点】

2.动词ing形式在规则动词中的正确拼写，重点突破run→running,swim→swimming,shop→shopping等双写类动词，以及dance→dancing,write→writing,make→making等去e类动词。【重要】【高频考点】

（二）教学难点（攻克靶向）

1.认知难点：学生易将现在进行时与一般现在时混淆，尤其在第三人称单数动词加s与现在进行时be动词之间产生语用冲突。例如“Heisrun.”或“Herunsnow.”的错误套用。【难点】【热点】

2.拼写难点：重读闭音节判定。小学生尚未系统学习音节概念，需通过拍手节奏、口型夸张、手势模拟（双写字母如两个小人）等具身认知策略突破。【难点】

3.句式难点：一般疑问句中be动词提前后，部分学生会遗漏动词ing形式，出现“Isherun?”错误。需强化“be主ing”三要素同时存在的心智模型。【重要】

四、教学理念与媒介创新

（一）核心方法论

本教案以“形式—意义—使用”三维动态语法观为理论底座，拒绝孤立、机械的语法操练。采用情境语法教学法（ConualizedGrammarInstruction），将全部语法点嵌套于“校园小记者摄影展”大单元情境中。同时引入“教学评一体化”设计，每项活动均嵌入可观测的评价证据。

（二）媒介与工具

1.交互式电子白板：使用蒙层、拖拽功能进行be动词配对游戏。

2.体感摄像头（可选）：捕捉学生实时动作，投影至屏幕生成现在进行时句子。

3.定制化词卡：动词原形卡与ing形式卡磁吸配对，红蓝双色区分规则与不规则（小学段不规则变化如having除外，暂不涉及）。

4.学习单（Processfolio）：包含“Be动词选择罗盘”“动词ing变化金字塔”“侦探笔记”三模块，供学生随堂记录与反思。

五、教学过程实施深描（核心篇幅）

（一）课前激活：三分钟时态感知锚点

1.动静对比热身

教师进班后静立讲台5秒，学生自然安静。教师突做动作：大幅挥手、跳跃、喝水，并自问自答：“WhatamIdoing?Iamjumping.Iamdrinking.”语速放慢，重读am与ing。此环节不要求学生输出，旨在通过教师TPR（全身反应法）输入完整现在进行时语块。随后播放改编版歌曲《Whatareyoudoing?》旋律，师生共做动作：拍手、跺脚、点头，唱出“Clap,clap,clapping;stomp,stomp,stomping”。【一般】【激活旧知】

2.旧知滚动复现

教师呈现四年级上册Unit4厨房场景图，图中妈妈正在做饭，但人物对话框空白。教师提问：“What’sshedoing?Guess!”学生可用中文或零散英文答“做饭”“cook”，教师顺势板书“cook—cooking”，并补充完整句“Sheiscooking.”。此举打通三至四年级动词原形库存与五年级进行时表达间的通道。【重要】

（二）情境创设：校园小记者摄影展征稿令

1.大任务发布

教师扮演校刊主编，宣读征稿启事：“下周一校园摄影展，主题《正在发生的精彩》。请小记者们捕捉校园里师生此刻正在做的事，并用现在进行时撰写图说。今天我们将集训现在进行时的使用秘诀，成为金牌小记者。”全班划分六个摄制组：操场组、图书馆组、美术教室组、音乐教室组、科学实验室组、食堂组。

2.语料输入：动态图说建模

教师展示自己拍摄的六张动态照片（呈现方式为GIF动图或短视频静音），逐图引导学生描述。

例图1：操场，两名男生踢足球。

T:LookatPicture1.Wherearethey?Whataretheydoing?

Ss:Theyareplayingfootball.

教师板书：Theyareplayingfootball.用红色粉笔标are，蓝色标playing。

例图2：图书馆，女孩看书。

T:Whatisthegirldoing?

Ss:Sheisreadingabook.

板书对比：Sheisreading.Theyareplaying.引导学生观察主语与be动词的依存关系。

在此环节中，教师三次刻意展示“be动词随主语变身”口诀：I用am，you用are，is连着他她它，单数is复数are。并以手部动作强化——手指指自己（am）、指学生（are）、指远处单一个体（is）、画圈指群体（are）。【非常重要】【高频考点】

（三）结构化发现：be动词选择与动词ing感知

1.自主归纳be动词法则

学习单任务一：“Be动词选一选”。学生以小组为单位，将黑板六句话的主语与be动词剥离，分类粘贴至磁力板。

例句：I(am/is/are)running.

You(am/is/are)sitting.

He(am/is/are)drawing.

We(am/is/are)talking.

They(am/is/are)eating.

Thecat(am/is/are)sleeping.

小组展示分类结果，全班形成共识：am—I；is—he/she/it/单数名词；are—you/we/they/复数名词。教师顺势揭示“be动词三兄弟”人格化形象：am只和I做朋友；is爱孤独的人或物；are最合群，喜欢复数群体。

2.动词ing音形感知

播放六个动词原形及对应ing形式的录音：read—reading，write—writing，run—running，swim—swimming，dance—dancing，sit—sitting。学生闭眼听音，感受原形与ing音节数量的变化，用拍手计数。例如read(1拍)—reading(2拍)；run(1拍)—running(2拍，且/p/音明显延长)。此环节建立“ing尾巴”听觉表象。【重要】

（四）规则深潜：动词ing拼写四大定律

1.规律发现与可视化编码

将上述六组动词及其ing形式按拼写变化分类展示：

第一组：直接加ing—read→reading，sweep→sweeping，jump→jumping。

第二组：去e加ing—write→writing，dance→dancing，take→taking。

第三组：双写末尾字母加ing—run→running，swim→swimming，sit→sitting。

第四组：特殊变化（小学段仅作感知）—lie→lying，tie→tying（暂不要求掌握）。

教师引导学生发现：第二组词末尾都有不发音字母e，ing来时e离去；第三组词末尾都是“辅音+元音+辅音”结构，且重读。教师采用手势操辅助记忆：右手掌代表辅音，左手拳代表元音，右手再次出现辅音即“辅元辅，双写冲”。【非常重要】【难点】

2.拼写闯关：急救医生

呈现8个带拼写错误的句子，学生扮演急诊医生找出动词ing拼写“病灶”并开处方修改。

病例1：Heisruningfast.→running（双写n）

病例2：Sheisdanceinginthehall.→dancing（去e）

病例3：Thecatissitingonthesofa.→sitting（双写t）

病例4：Theyaremakeingamodel.→making（去e）

小组竞赛抢答，每修正一处得一分，并须口述规则名称。此环节将拼写规则从陈述性知识转化为程序性知识。【重要】【高频考点】

（五）句式变换：从陈述到疑问的认知进阶

1.否定句：红灯法则

教师做动作并说肯定句：“Iamwriting.”突然摇头摆手，将“am”与“not”用红色粉笔连写：“Iamnotwriting.”学生发现规律：在be动词后加not即是否定句。随后进行快速反应：教师说肯定句，学生集体喊出否定句，仅更换be后词汇。

T:Heissleeping.

Ss:Heisnotsleeping.

T:Theyareeating.

Ss:Theyarenoteating.

2.一般疑问句：调位魔法

教师创设悬念：校刊主编想知道更多细节，小记者必须学会提问。以“Heisdrawing.”为例，教师用两片词卡磁贴，“He”与“is”交换位置，绿色卡代表主语，黄色卡代表be动词，移动后呈现“Ishedrawing?”语调上扬。

学生动手操作词卡，将陈述句改写为一般疑问句，并同伴互问互答：

—Areyoureading?—Yes,Iam./No,I’mnot.

—Isthedogrunning?—Yes,itis./No,itisn’t.

教师重点纠正两种典型错误：遗漏ing（Isherun?）以及人称代词主格与宾格混淆（Ishimrunning?）。【重要】【高频考点】

3.特殊疑问句：信息差驱动

教师遮盖照片中的人物动作，仅露出场景。学生只能问：“Whatishe/shedoing?”教师根据完整图回答。随后开放自由提问：学生利用教室即时情境互问互答，如“WhatisLiMingdoing?”“Heiscleaningtheblackboard.”此环节强调特殊疑问句语序“疑问词+be+主语+doing”。【重要】

（六）语用内化：三阶任务链

1.初阶任务：你演我猜（机械性操练向意义性操练过渡）

每组一名学生抽取动词短语卡片（如playbasketball,waterflowers,listentomusic），面向全班做动作，但不能说话。其他学生抢答：“Youareplayingbasketball.”该任务强制学生将视觉动作即时编码为现在进行时句子，且必须使用第二人称，强化“Youare+v-ing”结构。【重要】

2.中阶任务：金牌小记者·现场报道（情境交际）

各组根据先前选择的摄制组场景，利用平板电脑或学习单上静态图，组内一人扮演记者，两人扮演被拍摄者，一人记录。

记者问：“Whatareyoudoing?”

被拍者答：“Iam+v-ing...”

记录员写下完整句子并汇报。

教师巡视，特别关注第三组美术教室场景——学生在画马，动词draw需要搭配介词？教师顺势补充“drawahorse/drawhorses”单复数不影响进行时结构。此外，科学实验室场景“观察昆虫”可能涉及动词watch，而非see，教师在此进行近义动词辨析，拓展词汇精度。【非常重要】【热点】

3.高阶任务：侦探笔记·图说推理（跨学科融合）

教师呈现四张模糊处理后的校园角落照片，每张照片均有人物轮廓但细节不清。学生扮演侦探，须用现在进行时提出至少三种可能性推测，并用“maybe”表达不确定。

例：照片显示操场边大树下有模糊人影。

学生A:Maybeheisreadingunderthetree.

学生B:Maybeheissleeping.

学生C:Maybeheiswaitingforhisfriend.

该任务无标准答案，核心训练“地点介词短语+现在进行时”的组合表达，同时培养发散思维。教师在此节点引入第三人称复数主语推测：“Maybetheyarehavingarest.”【重要】【难点】

（七）素养融合：跨学科拓展项目

1.体育学科融合

播放30秒校篮球队训练短视频（无解说）。学生用现在进行时撰写体育解说词。如：“WangHaoisrunningwiththeball.LiMingisguardinghim.Thecoachiswatching.”此环节将英语时态用于真实体育赛事报道，提升语用价值。【一般】

2.美术学科融合

展示米勒名画《拾穗者》儿童版，引导学生观察画中农妇动作，运用现在进行时描述：“Threewomenarepickingupwheat.Theyarebendingover.Thesunisshining.”教师借此渗透劳动教育，并提示be动词随主语复数are的使用。【热点】

3.劳动教育融合

播放本班值日生昨日大扫除视频，学生以第一人称或第三人称回顾：“Iwascleaningthewindowat4o’clockyesterday.”但此处引入过去时间状语会造成时态混淆，故改为现场模拟值日：一名学生擦黑板，全班描述“Heiscleaningtheblackboard.”实现即时反馈。【一般】

（八）元认知监控：语法知识结构化整理

1.学生自建语法罗盘

学习单最终页：学生独立绘制“现在进行时知识罗盘”，中心写“现在进行时”，三扇区分别为：

——be区：am/is/are使用条件。

——ing区：四大拼写规则及例词。

——句式区：肯定/否定/一般疑问/特殊疑问结构。

教师提供范例，但允许学生用自己理解的图示、符号、颜色编码。此步骤将隐性语法规则显性化、个性化。【重要】

2.互评量表应用

同桌交换学习单，依据教师投屏的检核量表（包含3项：be动词全对/动词ing拼写正确/疑问句语序正确）进行星级评价，并提出一条改进建议。评价语言须用英文，如“Youdidagoodjobin...Pleasepayattentionto...”。

（九）限时检测与即时反馈

1.语法专项微测（5分钟）

题型1：选词填空（am/is/are）。

I___readingacomicbook.

Thetwins___flyingkites.

Mysister___dancing.

题型2：写出动词ing形式。

swim—_____take—_____shop—_____

题型3：连词成句。

is/the/sleeping/cat(.)

doing/what/they/are(?)

题型4：情景判断。

图中小男孩正在喝水，句子为“Hedrinkswater.”判断对错并改正。

当堂交换批阅，正确率达85%以上即为达标。教师统计典型错误，课后进行5分钟个性化补救。【非常重要】【高频考点】

（十）分层作业与课后延伸

1.基础型必做

录制一段30秒英文Vlog，描述家人此刻正在做的事情，发布至班级英语学习平台。要求至少使用3个不同主语（I,myfather,mymother等）及对应be动词，动词ing拼写无误。【重要】

2.拓展型选做

阅读绘本《Whatareyoudoing,Maisy?》，找出书中所有现在进行时句子，分类抄写（直接加ing类/去e加ing类/双写类），制作迷你翻翻书。【一般】

3.挑战型创做

从科学视角，用现在进行时撰写“植物生长观察日记”。连续观察绿豆发芽过程，每日用“Theseedissplitting.Therootisgrowingdown.”等句子记录。融合生命科学观念与英语时态。【热点】

六、板书设计语义图谱

板书以思维导图形式呈现，黑板中央标题：PresentContinuousTense(现在进行时)。

左上支干：be动词三兄弟（am/is/are头像卡）及其匹配主语。

左下支干：ing拼写四格屋——直接+ing、去e+ing、双写+ing、特殊（仅作展示）。

右主干：句式轨道——肯定句（主语+be+ving）、否定句（be后+not）、疑问句（be置前，尾升