人教版初中英语九年级第三单元问路与请求礼仪教案

人教版初中英语九年级第三单元问路与请求礼仪教案

一、单元整体解读与教学理念阐述

本单元隶属于人教版初中英语九年级教材，核心主题为“礼貌地寻求与提供信息”，具体情境聚焦于在公共场所进行问路、提出请求及给予指引。本教学设计以发展学生英语学科核心素养为根本目标，致力于超越传统的词汇与句型操练，构建一个真实、连贯、富有思维深度的语言学习历程。设计理念深度融合以下前沿教育思想：

其一，秉持大单元教学观。将本单元视为一个有机整体，打破课时壁垒，以“成为彬彬有礼、沟通有效的国际交流者”为统领性主题，串联起语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的发展脉络。单元内各课时任务层层递进，最终指向一个综合性、产出性的表现性任务。

其二，践行深度学习的路径。教学设计避免对语言形式的浅层记忆，而是通过创设复杂、真实或拟真的问题情境，引导学生主动探究语言功能与社会礼仪之间的内在联系，理解语言使用的得体性、有效性和文化适切性，实现从“知道”到“会用”再到“善用”的认知跃迁。

其三，贯彻任务型语言教学与项目式学习的融合策略。学习过程以一系列相互关联、梯度上升的任务链驱动，学生在完成任务、解决问题的过程中，主动获取、整合、运用语言知识，最终完成一个具有实际意义的微型项目，实现知识的综合建构与能力的迁移应用。

其四，融入跨学科视角。本单元学习将自然地涉及社会礼仪（德育）、空间方位与图示解读（几何思维）、公共标识识别（社会认知）等多学科元素，旨在培养学生的综合人文素养和解决现实问题的复合能力。

二、单元内容分析与整合

本单元的核心语言功能是“礼貌地询问信息”和“清晰地给予指示”。围绕此功能，教材提供了基础词汇、句型结构和典型对话。本设计将在教材基础上进行纵向深化与横向拓展。

语言知识内核：

1.核心词汇短语：围绕公共场所设施（如restroom,elevator,escalator,informationdesk,parkinglot）、方位介词（如beside,between,acrossfrom）、指示动词（如turnleft,gostraight,taketheelevatortothethirdfloor）及礼貌用语（如Couldyouplease...,Excuseme,Iwonderif...）构建主题词汇网络。

2.核心语法结构：宾语从句（作为礼貌询问信息的典型句式，如Couldyoutellmewhere...?/Doyouknowwhen...?）和祈使句用于指示方向（如Gooutandturnright.）。教学重点在于理解宾语从句在缓和语气、体现礼貌方面的语用功能，而非仅仅关注其语法形式。

3.语篇与功能：理解并模拟在不同场合（如商场、机场、旅游景点）与不同对象（如工作人员、陌生人）进行问路与指路对话。重点区分直接询问与间接询问的语用差异，掌握从开启对话、清晰询问/回应到礼貌结束的完整话语体系。

文化意识与思维品质拓展：

1.中西请求与指路礼仪对比：探究英语文化中偏好使用间接、试探性语言（Couldyou...?/Wouldyoumind...?）的文化心理，并与中文语境下的相关表达进行适度对比，培养学生的跨文化敏感度与调适能力。

2.逻辑思维与空间思维训练：引导学生将复杂的文字指示转化为清晰的思维导图或简易地图，反之亦然。此过程锻炼学生的信息筛选、顺序梳理和空间可视化能力。

3.问题解决能力培养：设计含有信息缺失、路径中断或突发状况（如设施维修中）的复杂情境，鼓励学生运用已学语言，结合推理、求证、替代方案选择等策略解决问题。

三、单元教学目标

基于英语学习活动观，本单元教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、朗读并运用本单元核心词汇与短语，描述常见公共场所设施及方位关系。

2.学生能够在理解宾语从句语法结构的基础上，得体地运用“Couldyoupleasetellme...?”“Iwonderif...”等句式发起礼貌的询问，并能运用祈使句及方位短语清晰、连贯地给予路线指示。

3.学生能够听懂并理解有关问路与指路的日常对话，抓住关键信息（如地点、方位、顺序）。

4.学生能够就“问路与指路”主题，进行角色分明、语言得体、逻辑清晰的对话创编与表演。

5.学生能够阅读公共场所的指引标识、简易地图及相关说明文字，并撰写简明的路线指引或场所介绍。

（二）文化意识目标

1.学生能够认识到在英语交际中，使用间接、委婉的询问方式是表达礼貌与尊重的重要社会规范。

2.学生能够对比中英在公共场合寻求帮助时的典型话语方式，初步理解语言背后的文化差异，并培养在跨文化交际中主动适应、得体应对的意识。

3.学生能够了解国际通用公共标识的含义，培养在全球化环境中的基本公共空间素养。

（三）思维品质目标

1.通过分析不同情境下问路策略的差异，培养学生的逻辑分析与情境判断能力。

2.在将语言描述转化为空间路径，或将地图信息转化为语言描述的过程中，提升学生的空间思维与信息转换能力。

3.在解决复杂问路任务时，锻炼学生的批判性思维与创造性解决问题的能力，如评估多条路径的优劣、提出替代方案等。

（四）学习能力目标

1.学生能够利用思维导图等工具自主构建和扩展与“公共场所”主题相关的词汇网络。

2.学生能够在小组合作项目中，有效分工、协作探究，共同完成学习任务。

3.学生能够利用数字工具（如在线地图、虚拟实景）辅助语言学习与实际应用，发展数字化学习与生存能力。

四、单元教学重难点

教学重点：

1.在真实或模拟情境中，综合运用礼貌询问句式、方位词汇和指示用语完成有效的问路与指路交际。

2.理解并得体运用宾语从句实现询问的间接性与礼貌性。

教学难点：

1.学生从“掌握语法形式”到“理解语用功能”的跨越，即在具体情境中自觉、恰当地选择间接、委婉的表达方式。

2.对复杂、多步骤的路线指示进行清晰、有序的口头或书面表达，确保信息的准确性与逻辑性。

3.跨文化交际意识的初步建立与在模拟情境中的应用。

五、单元教学规划（总计约6-8课时）

本单元教学将分为四个阶段，构成一个“感知理解-探究建构-综合应用-迁移创新”的完整学习循环。

阶段一：主题语境导入与词汇语义场构建（1-2课时）

核心任务：探索“公共空间的语言与礼仪”。

阶段二：功能句型探究与对话深化（2-3课时）

核心任务：解构“礼貌之问”与“清晰之指”。

阶段三：综合技能整合与情境应用（2课时）

核心任务：化身“城市向导”应对复杂请求。

阶段四：项目成果创作、展示与评价（1-2课时）

核心任务：设计与展示“校园/社区礼貌导航指南”。

六、分课时教学设计示例（以阶段二第一课时为例）

课时标题：探究“礼貌之问”：从直接到间接的交际艺术

（一）教学目标

1.通过对比分析，学生能辨识直接问句（如Whereistherestroom?）与间接问句（如Couldyoutellmewheretherestroomis?）在语气、礼貌程度和适用场合上的差异。

2.学生能够准确归纳并运用“Excuseme,couldyoupleasetellme...?”“Iwonderifyoucouldtellme...”等核心礼貌询问句型结构。

3.学生能在模拟的、有明确社会关系设定的情境中，选择并使用得体的句式发起询问，初步体现语用意识。

（二）教学重难点

重点：理解间接问句（宾语从句）在实现礼貌交际中的语用功能。

难点：根据交际对象（如朋友vs.陌生人，同龄人vs.长辈或权威人士）和场合的正式程度，灵活调整询问语言的委婉程度。

（三）教学资源

多媒体课件（含对比对话音频、情境图片）、角色卡片（标注身份关系）、句型结构可视化图表、移动学习设备（用于快速投票或反馈）。

（四）教学过程

第一步：激趣引思，聚焦问题

活动：情境对比聆听与初感。

教师播放两段简短的音频。

音频A（直接）：一个人快步上前说：“Where’sthelibrary?”另一个声音简短回答：“Overthere.”

音频B（间接）：一个人先说：“Excuseme.”待对方回应后说：“Couldyoupleasetellmewherethelibraryis?”另一个声音热情回答：“Sure,it’sjustbehindthisbuilding.”

引导学生思考并快速讨论：假设你是那个回答者，听到这两种询问，内心感受有何不同？哪个让你更愿意提供帮助？为什么？

引出本课核心问题：在英语交流中，如何通过语言的选择来表达礼貌，从而更有效地获得帮助？

第二步：探究发现，归纳规律

活动1：句子“化妆师”。

教师在屏幕上呈现一组直接、稍显生硬的询问句，如：

“Whattimedoesitclose?”

“HowdoIgettothesubwaystation?”

“Isthereabanknearhere?”

挑战学生作为“礼貌语言化妆师”，以小组为单位，为这些句子“穿上礼貌的外衣”。鼓励他们运用已知的任何表达进行改写。

各小组分享成果，教师将典型句式记录在白板或屏幕上。

活动2：规律“显微镜”。

基于学生生成的句子，教师引导其观察分析：

这些变得更礼貌的句子，开头常常有什么共同点？（Excuseme,Couldyou...,Wouldyoumind...,Iwaswondering...）

这些句子的核心问题部分，语序发生了什么变化？（从疑问语序变为陈述语序，即宾语从句的语序）

教师呈现可视化图表，清晰展示从直接疑问句到间接礼貌询问句的“变形规则”，并强调：这种“语序变化”+“礼貌开头”的模式，是英语中表达委婉请求的常见策略。

活动3：功能“体验场”。

教师提供多个微情境，让学生判断使用直接问句还是间接问句更为得体。

情境示例：在繁忙的街头向一位看似匆忙的商务人士问路；在便利店向收银员询问某种商品的位置；向同班同学借一支笔。

通过讨论，引导学生初步归纳：与陌生人、长辈、在正式场合或提出较大请求时，倾向于使用更间接、更正式的表达；与熟人、朋友在非正式场合的简单交流，则可以使用更直接的表达。礼貌程度是“连续统”，而非绝对二分。

第三步：情境演练，内化应用

活动：角色扮演挑战——“WhoAmITalkingto?”

学生两人一组，每组随机抽取一张“角色关系卡”，例如：“Tourist(you)–PoliceOfficer”,“NewStudent–SchoolPrincipal(inthehallway)”,“Customer–ShopAssistant”,“You–YourBestFriendattheMall”。

根据拿到的角色关系，小组需迅速构思一个符合该关系的问路或询问信息的小对话，并现场表演。表演后，其他同学需评价其语言选择是否得体，并说明理由。

此活动强制学生将刚刚归纳的规律应用于具体的社会关系设定中，促进语用意识的初步形成。

第四步：迁移巩固，分层输出

基础层任务：完成一份结构化的练习单，包括将直接问句改写为礼貌间接问句，以及为不同情境选择最合适的询问方式。

提高层任务：撰写一封简短的英文邮件，假设你即将到访一所海外姊妹学校，需要礼貌地询问关于从机场到学校的最佳路线、学校附近有哪些推荐住宿等信息。要求必须使用本课所学的礼貌询问句式。

课堂结束时，邀请几位学生分享他们在提高层任务中的邮件开头句，再次强化本课核心句型的应用。

（五）教学评价

过程性评价：观察学生在小组讨论、角色扮演中的参与度、语言产出及对语用原则的理解。

成果性评价：通过练习单和邮件撰写任务，评估学生对礼貌询问句型结构的掌握情况及在模拟真实交际中的运用能力。

七、单元综合评价设计

本单元评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，强调对学习过程的观察和对综合能力的考核。

（一）形成性评价（占比60%）

1.课堂观察记录：教师通过观察学生在小组活动、角色扮演、讨论中的表现，评价其语言运用能力、合作精神与文化意识。

2.学习档案袋：收集学生在单元学习过程中产生的作品，如词汇思维导图、改写练习、情境对话脚本、邮件草稿、项目过程记录与反思日志等，用以追踪学生的成长轨迹。

3.同伴互评与自评：在项目小组展示后，开展基于量规的同伴互评与个人自评，聚焦于语言得体性、指示清晰度、合作有效性和创造性等方面。

（二）终结性评价/表现性任务（占比40%）

任务：“创建‘礼貌导航指南’”项目。

学生以4-5人小组为单位，任选以下一个场景：本校校园、本地一个大型购物中心、一个虚构的国际机场航站楼、一个旅游文化街区。

项目要求：

1.绘制一幅清晰、有创意、包含主要设施标识的场所地图。

2.编写至少3个在不同地点（如入口、服务台、特定店铺附近）发生的、包含礼貌问路与清晰指路的典型对话脚本。对话需体现对不同对象（如老人、外国人、带小孩的家长）的关照。

3.制作一份给初访者的“温馨提示”，列出该场所问路时最实用的3-5句礼貌用语及需要留意的公共礼仪。

4.最终成果以“导航指南手册”形式呈现，并可选择辅以视频（拍摄模拟对话）、音频（录制