小学三年级英语上册Unit8 Whats this？差异化教学教案

小学三年级英语上册Unit8What‘sthis？差异化教学教案

一、教学背景与学情分析【非常重要】

（一）教材分析与单元定位【基础】

本单元选自三年级英语上册第八单元，主题聚焦于“身边物品的询问与回答”，核心句型为“What‘sthis？”及回答“It’sa/an...”。这是在学生已经掌握部分文具、颜色、数字等词汇基础上展开的教学单元。本单元不仅承担着名词单数形式的进一步巩固任务，更重要的是引导学生从简单的单词认读向完整的问答句过渡，培养学生在具体语境中运用英语进行交流的初步能力。教材编排由简入繁，从Let‘stalk的情景对话，到Let’slearn的词汇聚焦，再到Let‘sdo的指令回应，最后通过Let’scheck和Storytime进行综合运用与拓展，形成了一个完整的听说读写闭环。

（二）学情分析【非常重要】

授课对象为小学三年级学生，年龄集中在8-9岁。这一阶段的孩子具有以下显著特点：1、好奇心强，对新鲜事物充满探索欲，但注意力集中时间较短，大约维持在15-20分钟左右；2、模仿能力强，乐于开口，不畏惧犯错，尤其擅长通过肢体语言和韵律节奏进行学习；3、开始形成初步的竞争意识和合作意识，喜欢游戏和小组活动。然而，学生之间的差异已经开始显现：部分学生通过课外班或家庭教育已经具备了一定的听说基础，能够快速掌握新句型；而另一部分学生仅依靠课堂四十分钟学习，记忆保持度低，发音准确性有待提高，且在开口表达时表现出胆怯心理。这种认知起点、学习风格和情感态度的差异，决定了本教学设计必须采用差异化策略，以满足不同层次学生的学习需求，实现“面向全体”与“因材施教”的统一。

（三）核心素养聚焦点【核心】

本单元教学设计将着力培养以下英语学科核心素养：1、语言能力：能够在真实或模拟的情境中理解并运用“What‘sthis？”询问近处物品，并能用“It’sa/an...”准确回答，语音语调基本正确。2、文化意识：了解英语国家儿童常见的文具和玩具，初步感知中西方在物品命名及表达习惯上的异同（如“pencilcase”与“铅笔盒”的构词差异）。3、思维品质：通过观察、猜测、比较等活动，培养学生的观察力和逻辑推理能力；通过创设情境，引导学生进行知识的迁移运用，发展思维的灵活性和创造性。4、学习能力：能够在课堂活动中主动参与、积极合作，乐于分享自己的学习成果；初步建立单词音、形、义之间的联系，掌握基本的记忆策略。

二、教学目标分层设计【重要】

基于学情差异，本单元的教学目标分为基础性目标、发展性目标和挑战性目标三个层次，在教学过程中通过任务分层和评价差异化来实现。

（一）基础性目标（面向全体学生，确保底线）【基础】

1、能听懂、会说、会认读词汇：book，ruler，pencil，eraser，crayon，bag，pen，pencilbox。发音清晰准确。

2、能听懂、会说并理解句型：What‘sthis？It’sa/an...能在图片或实物的提示下进行简单的问答。

3、能根据指令“Openyourbook.Showmeyourruler.”等做出正确的动作反应。

4、能正确书写本单元的核心单词（描红或仿写）。

（二）发展性目标（面向大多数学生，促进提升）

1、能在真实的课堂情境中，主动使用“What‘sthis？”向同学询问不熟悉的物品，并能用“It’sa/an...”进行流利对话。

2、能准确区分“a”和“an”的使用语境（如abook，aneraser），发音自然。

3、能听懂并表演Let‘stalk部分的对话，语音语调自然，并尝试替换关键词进行简单的创编。

4、能认读并理解Storytime中的趣味故事，体会其中的幽默点。

（三）挑战性目标（面向学有余力的学生，鼓励超越）【难点】

1、能在没有任何图片和实物提示的情况下，围绕教室内的物品进行5-6个话轮的连续问答或描述。

2、能运用所学词汇和句型，结合以前学过的颜色词汇（red，yellow，blue等），对物品进行更丰富的描述，如“It’saredapple.It‘sabluepen.”

3、能尝试归纳总结名词复数的概念，并能简单说出“Whatarethese？”的初步印象，为后续学习做铺垫。

4、能根据情境，自主创编一个2-3分钟的短剧，内容涉及询问物品，并在班级内表演。

三、教学重难点定位与突破策略【重要】

（一）教学重点【高频考点】

1、核心词汇的音、形、义掌握：尤其是eraser，crayon，pencilbox的发音。eraser在美式英语中常被吞音，需重点纠正；crayon的发音易受母语干扰；pencilbox的连读需强化。

2、核心句型“What‘sthis？It’sa/an...”的理解与运用。这是英语启蒙阶段极为重要的问答模式，是构建未来更复杂对话的基础。

（二）教学难点【难点】

1、“a”与“an”的辨析。对于三年级学生而言，理解“an”用于元音音素开头的单词之前而非元音字母之前，是一个认知上的飞跃。需要通过大量的听觉输入和对比练习来形成语感。

2、this中“th”的咬舌音发音。汉语中没有对应的音素，需要借助夸张的口型示范和趣味模仿进行突破。

3、单词音、形、义的统一记忆。从单纯的听说过渡到认读和书写，对学生来说是巨大的跨越，容易出现只会说不会认，或只会认不会写的情况。

（三）突破策略【核心】

1、情境教学法：创设“失物招领处”、“文具店购物”、“猜猜我的书包”等真实或拟真的情境，让学生在体验中理解语言、运用语言。

2、TPR全身反应法：通过“Isay，youdo”或“Ido，yousay”的游戏，将词汇与动作指令结合，调动多感官参与学习，有效解决“听做”脱节的问题。

3、自然拼读法渗透：在教学单词时，有意识地渗透字母在单词中的常见发音，如/b/forbook，/p/forpen，帮助学生建立音素意识，为“见词能读，听音能写”打下基础。

4、对比归纳法：针对“a/an”难点，设计分类小游戏。让学生听两组单词：abook，aruler，apen和aneraser，anapple，aneye。引导学生自己发现规律：an后面的单词，第一个音听起来像什么？教师再顺势总结。

四、教学准备与环境创设

1、多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含清晰的物品图片、动画视频（如Let‘stalk的动画）、节奏明快的英文歌曲（如“What’sthis？”相关儿歌）。PPT背景设计成“奇妙文具店”或“百宝箱”主题，以激发学生兴趣。

2、教具实物：【重要】一个不透明的神秘布袋或百宝箱；一套教师用的文具（包括常规和非常规的，如异形橡皮、卡通尺等）；学生人手一套文具或自备玩具。

3、卡片准备：两套单词卡片（一套图卡，一套词卡）。图卡用于游戏“猜单词”，词卡用于单词认读和句子匹配。同时准备一些发音以元音开头的物品卡片，如apple，egg，octopus等，用于a/an的专项练习。

4、板书设计：【非常重要】采用生成式板书，随着课堂推进逐步完善。中间区域为句型框架“What‘sthis？It’sa/an______.”左右两侧分别张贴本节课的核心词汇图卡和词卡，并用磁条将图词配对。下方留出区域作为“挑战角”，用于记录学生的拓展性句子。

5、学习单设计：设计分层学习单。A层为基础练习（看图选词、描红）；B层为应用练习（根据答句写问句、给单词分分类a/an）；C层为拓展练习（画一画自己的文具，并用学过的句子写一段描述）。

五、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

第一课时：词汇与句型感知（Let‘slearnLet’sdo）

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）（5分钟）【基础】

1、GreetingFreetalk：师生用“Goodmorning/afternoon.”互致问候。教师手持自己的课本，随意走动，与学生进行简单交流：“Hello，Ihaveabook.Doyouhaveabook？”引导学生拿出自己的书回应“Yes.”。营造轻松英语氛围。

2、Singasong：播放并跟唱三年级上册前几单元学过的有关文具的英文歌曲，如“SchoolSuppliesSong”，激活学生已有的知识储备，为本课新词汇的学习做好铺垫。

3、创设情境：教师拿出一个装饰精美的神秘大盒子（MagicBox），神秘地说：“Look！What‘sthis？It’samagicbox.What‘sinit？Today，wearegoingtoopenitandsee.”以此激发学生的好奇心和求知欲，自然引入本课主题。

（二）新词汇呈现与操练（PresentationPractice）（18分钟）【高频考点】

1、分层呈现词汇：

基础层呈现：教师从MagicBox中依次拿出book，ruler，pencil，eraser四样最基础最熟悉的文具。每拿出一件，就用清晰、夸张的口型问自己：“What’sthis？”然后自答：“It‘sabook.”放慢语速，强调book的发音。将图卡贴在黑板左侧，词卡贴在右侧。

发展层呈现：继续拿出pen，crayon，bag。对于crayon，可以拆解发音/k/-/rei/-/ən/，并让学生注意/-ən/的鼻音。对于bag，可结合以前学过的颜色，如“aredbag”。

挑战层渗透：拿出pencilbox。这是一个合成词，教师可以分别拿出pencil和box的卡片，然后组合在一起，帮助学生理解构词法，为学有余力的学生提供思维拓展的机会。

2、重点词汇精讲（难点突破）：

针对eraser：【重要】教师拿出橡皮，用极慢的动作示范发音，强调中间的/s/音和尾部的/ər/。然后教师和学生一起做“僵尸吃耳朵”的游戏：教师说“eraser”，学生用手摸自己的耳朵，加深印象。同样，对于this，教师用手捏着自己的舌尖，做出夸张的咬舌示范，引导学生模仿，将手放在嘴前感受气流。

3、词汇操练游戏化：

游戏一：What’smissing？【基础】教师将所有单词卡片贴在黑板上，让学生闭眼，偷偷拿掉一张，再让学生睁眼看哪张不见了，并大声说出对应的英文。锻炼学生的瞬间记忆和单词识别能力。

游戏二：Ido，yousay.Isay，youdo.（TPR）【高频考点】教师做动作，如打开书（Openthebook），学生说出指令“Openyourbook”；反过来，教师说指令“Showmeyourruler.”，学生做出动作并展示尺子。将词汇与动作指令紧密结合，实现听做联动。

游戏三：Touchandsay.（分层活动）教师将实物放入MagicBox，请一位学生上台。基础要求：摸到物品后，教师问“What‘sthis？”，学生回答“It’sa...”。发展要求：摸到物品后，学生自己问自己答。挑战要求：摸到物品后，学生作为小老师，用“What‘sthis？”问台下同学，台下同学集体回答。

（三）巩固与拓展（ConsolidationExtension）（12分钟）

1、Let’schant：教师将今天学的单词和句型编成一个节奏感强的Chant。例如：

Book，book，what‘sthis？It’sabook，it‘sabook.

Ruler，ruler，what’sthis？It‘saruler，it’saruler.

Pen，pen，what‘sthis？It’sapen，it‘sapen.

Eraser，eraser，what’sthis？It‘saneraser，it’saneraser.

带领学生打着拍子，分组比赛朗读。在这个过程中，让学生初步感知a/an的区别（通过听觉）。

2、Pairwork：同桌合作，利用自己的文具进行问答练习。【基础】一人指着自己的物品问“What‘sthis？”，另一人回答“It’sa/an...”。教师巡视指导，重点关注发音较困难的学生，及时给予鼓励和纠正。

3、拓展活动：LittleDesigner（小小设计师）【挑战性】给学有余力的学生一个任务：他们可以画一个想象中的新型文具（比如一个带翅膀的铅笔），然后向组内同学介绍：“Look！What‘sthis？It’sasuperpencil.”其他同学则提问或评论。这个活动融合了美术与英语，激发了创造性思维。

（四）总结与作业布置（SummaryHomework）（5分钟）

1、Summary：教师再次指着板书上的图词，带领学生快速回顾本节课所学的核心词汇和句型。请两位小老师上台，一个问一个答，进行示范性总结。

2、分层作业：【非常重要】

必做作业（基础层）：听录音，跟读P50-51单词五遍，要求指读。完成学习单A层内容。

选做作业（发展层）：制作自己的单词卡片，一面画图，一面写词，并用这些卡片考考爸爸妈妈。

挑战作业（挑战层）：用至少5个今天学的句子，描述自己的铅笔盒或书包里的物品，并尝试录音，下节课播放给大家听。

第二课时：情景对话与语用（Let‘stalkLet’splay）

（一）复习与激活（RevisionActivation）（8分钟）【基础】

1、Sharpeyes：快速闪现上节课的单词图片或单词卡，学生以开火车的形式快速说出单词。闪现速度由慢到快，集中学生注意力。

2、Let‘sdoagain：播放Let’sdo部分的录音或教师发指令，全班学生起立做动作。可以请一位动作标准的学生上台领做。

3、Freetalkwithrealobjects：教师走到学生中间，拿起学生的文具进行真实交流。教师问“What‘sthis？”，学生回答。然后教师故意说错一个单词，如把pencil说成pen，看看学生能否反应过来并纠正，以此检验学生理解的深度。

（二）呈现新对话（Presentation）（12分钟）【核心】

1、情境导入：教师利用课件展示本部分的主情景图，但不播放声音。提问：“Look！Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”引导学生观察图片，预测对话内容，培养学生的观察力和预测能力。

2、整体感知：播放Let’stalk的动画视频，让学生带着问题“WhatdoesMikeask？”（Mike问了什么？）“WhatdoesChenJieanswer？”（ChenJie回答了什么？）观看。第一遍静音看画面，第二遍正常播放声音。

3、精讲点拨：

句型教学：将重点句子“What‘sthis？”和“It’sa...”板书在黑板中央。教师领读，利用升降调符号标注句子的语调，引导学生注意一般疑问句的升调和陈述句的降调。

难点突破：再次强调this的发音。结合上下文，让学生猜猜“Guess！”和“Openitandsee！”的含义。通过教师的动作演示（做猜的动作和打开盒子的动作），让学生理解这两个短句的语用功能，而不需要中文解释。

情感渗透：提问“IsMikehappy？”引导学生体会收到礼物时的惊喜和喜悦，并模仿出开心的语气。培养学生在正确的情感氛围中使用语言。

（三）模仿与操练（ImitationPractice）（10分钟）【重要】

1、Listenandrepeat：跟读录音，模仿语音语调。先全班齐读，再分男女生角色扮演读，最后个别学生展示读，教师及时点评并给予“语音小明星”贴纸奖励。

2、机械操练（Drills）：教师利用板书的句型框架，替换不同物品的图片，带领学生进行快速问答。T：“What‘sthis？”Ss：“It’sabook.”T：“What‘sthis？”Ss：“It’saneraser.”在快速替换中，强化句型的反应速度和a/an的辨析。

3、角色扮演（Role-play）：【高频考点】同桌两人一组，一人扮演Mike，一人扮演ChenJie，用自己准备的文具或课本上的图片进行对话练习。要求不仅要说出句子，还要配上动作和表情，如“Guess！”时要做出神秘的表情，“Openitandsee！”时要做出打开的动作。

（四）拓展与创编（ExtensionProduction）（10分钟）【难点】

1、Let‘splay：课本游戏升级版。教师准备一个更厚的“MagicBox”，里面放着各种各样的物品（包括不是文具的，如小玩具车、小水果模型等）。请两位学生上台，一位背对盒子，面向同学问“What’sthis？”，台下的同学看着盒子里的物品齐答“It‘sa...”。台上学生根据描述猜物品。这个活动增加了趣味性和互动性。

2、创编新对话（Makeanewdialogue）：【挑战性】

基础要求：同桌两人，替换对话中的物品词，表演对话。

发展要求：在对话中加入简单的问候语和告别语，如“Hello，...！”“Goodbye！”，使对话更完整。

挑战要求：四人一组，创编一个全新的对话，场景可以是“LostandFound”（失物招领处）。例如：

A：Excuseme.What‘sthis？

B：It’saruler.

A：Isityourruler？

B：No，itisn‘t.

C：Oh，it’smyruler.Thankyou！

鼓励学生将已学知识进行综合运用，培养综合语言运用能力。教师巡回指导，参与各组讨论，并提供必要的词汇支持。

（五）展示与评价（ShowEvaluation）（5分钟）

1、ShowTime：邀请2-3组学生上台展示他们创编的对话。其他学生认真观看，并作为“小评委”进行点评。点评标准可以是：声音响亮、发音标准、表情丰富、合作默契。

2、教师点评与总结：教师对小评委的点评进行再点评，对展示小组给予充分的肯定和鼓励，特别是要表扬那些有创新点的小组。最后，师生共同总结本节课的收获：我们学会了如何礼貌地询问近处的物品，并能用英语进行简单的交流。

第三课时：趣味故事与综合运用（StorytimeLet‘scheck）

（一）故事前活动（Pre-story）（7分钟）【热点】

1、复习检测（Let’scheck）：完成课本上的听力练习。先让学生观察图片，预测听力内容。然后播放录音，学生独立完成圈出或勾选。最后同桌互对答案，教师核对并针对错误率高的题目进行重点讲解。这部分既是对前两课时的复习，也是教学评价的重要组成部分。

2、Actandguess：游戏“你来比划，我来猜”。请一位学生看教师手中的单词卡片，然后用动作或简笔画表达出来，不能说话。其他学生用“What‘sthis？”提问并猜测。这个游戏能极大地活跃课堂气氛，并检验学生对词义的理解。

（二）故事中活动（While-story）（15分钟）【核心】

1、呈现故事封面与人物：课件展示Storytime部分的连环画第一幅图，遮住对话泡泡。问学生：“Whocanyousee？”（ZoomandZip）“Wherearethey？”引导学生观察背景。“What’sZoomholding？”（Zoom拿着一个盒子）。

2、图片环游，预测故事：逐幅呈现故事图片，引导学生观察图片中人物的表情和动作，预测他们说了什么。例如，第二幅图，Zoom表情神秘，可以引导学生猜他说了什么？（Maybehesays“What‘sthis？”）第三幅图，Zoom打开盒子看到一只玩具蜜蜂，非常惊讶，他又说了什么？（“Abee！”）第四幅图，真的蜜蜂飞来，Zoom吓得扔掉盒子，Zip却很淡定。引导学生体会故事的幽默点：原来盒子里的玩具蜜蜂引来了真的蜜蜂。

3、观看动画，整体感知：播放Storytime的动画，验证学生的预测。生动有趣的动画会给学生留下深刻的印象。

4、跟读模仿，体验角色：逐句跟读录音，重点模仿Zoom惊讶和害怕的语气，以及Zip淡定的语气。可以邀请学生上台，戴上Zoom和Zip的头饰进行表演。这个故事的表演性非常强，很容易调动学生的积极性。

（三）故事后活动（Post-story）（13分钟）【重要】

1、理解性提问：教师用英文提问，检测学生对故事的理解。Q1：What‘sinthebox？Q2：Isitarealbee？Q3：WhyisZoomscared？学生用英文或简单的单词回答。

2、朗读与表演：

基础要求：能够正确、流利地朗读故事。

发展要求：能够分角色有感情地朗读故事。

挑战要求：能够脱稿，并加入丰富的肢体动作和表情，合作表演故事。

3、故事续编或改编：【挑战性】

续编：Whathappenednext？ZoomandZip，whatwilltheydo？引导学生发挥想象，为故事编一个结尾。（例如，Zoom躲到了Zip后面，Zip用书赶走了蜜蜂。）

改编：将故事中的“bee”换成其他物品，如“atoycar”或“aballoon”，创编一个新的趣味故事。

4、寓意升华：引导学生讨论，从这个故事中学到了什么？比如，不要大惊小怪，要像Zip一样沉着冷静；或者，凡事要看清楚再下结论。实现学科育人价值。

（四）单元小结与多元评价（SummaryAssessment）（5分钟）

1、思维导图式总结：教师引导学生，共同在黑板上绘制本单元的思维导图。中心是“Unit8What‘sthis？”，发散出分支：核心句型、核心词汇、语音难点（a/an）、趣味故事。帮助学生构建系统的知识框架。

2、单元学习评价：发放单元学习评价表，内容包括：我能说出8种文具的英文名；我能用What’sthis？提问；我能用It‘sa...回答；我能区分a和an；我能表演本单元的对话或故事。采用自评、组评、师评相结合的方式，让学生看到自己的进步，同时也明确今后努力的方向。

六、差异化教学策略的全程渗透【非常重要】

1、内容分层：在词汇教学中，基础词汇全员过关，拓展词汇（如pencilbox）鼓励掌握；在句型教学中，核心句型全员掌握，拓展句型（如It’saredpen）鼓励运用。

2、过程分层：课堂提问时，基础问题（如图片指认）面向全体，尤其是学困生；发展性问题（如根据情境选择句子）面向中等生；挑战性问题（如创编故事）面向优等生。小组活动时，采用异质分组，让不同层次的学生在组内互帮互助，共同完成任务。

3、资源分层：给学困生提供更多的实物、图片和教师示范；给优等生提供更开放的任务和更丰富的语言材料（如补充阅读小短文）。

4、作业分层：如前所述，设置必做、选做、挑战三级作业，尊重学生的个体差异，让每个学生都能在适合自己的作业中获得成功的体验。

5、评价分层：评价标准因人而异。对于学困生，着重评价其参与度和进步幅度；对于中等生，评价其准确性和流利度；对于优等生，评价其创新性和综合运用能力。让每一个层次的学生都能感受到“跳一跳摘到桃子”的喜悦。

七、板书设计（生成式）【重要】

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