小学英语四年级上册《践行家庭责任：Unit 1 Helping at Home Part B Let's Talk》深度教学设计

小学英语四年级上册《践行家庭责任：Unit1HelpingatHomePartBLet'sTalk》深度教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材文本定位与语篇研读

本课时选自人教PEP版（三年级起点）四年级上册Unit1“HelpingatHome”，教学内容为PartB的Let‘sTalk及Discussandmakealist环节。本课属于典型的对话型语篇，旨在通过真实语境，引导学生从“谈论家务”向“主动提供帮助”的语用功能深化。

从语言知识层面分析，本课的核心句型“Whatcanwedofor...?Wecan.../Ican...”是对A部分所学具体家务动词（如watertheflowers，sweepthefloor）的功能性升级，将零散的动作词汇整合进一个完整的、具有实际交际意义的问答结构中【重要】。从情感态度层面分析，语篇通过Mike和弟弟观察到父母“busyandtired”这一细节，将语言学习植根于家庭责任的真实情境中，引导学生从“我能做...”的自我表达，过渡到“我们能为他们做...”的利他性思考【非常重要】。从文化意识层面分析，教材巧妙地将“Discussandmakealist”的情境设定在重阳节（TheDoubleNinthFestival），这不仅是对核心句型的迁移运用，更是对中国传统节日文化内涵——敬老孝亲的深度挖掘，实现了语言工具性与人文性的高度统一【热点】。

（二）【高频考点】核心语言知识聚焦

本课时在单元教学中承担着承上启下的关键作用，既是B部分的核心输出环节，也是连接语言学习与生活实际的桥梁。其核心语言要点包括：

1.核心句型：【难点】“Whatcanwedoforthem?Wecan.../Ican...”这是本课的语用功能句，要求学生不仅能理解，更能根据情境进行真实、得体的提问与回答。要注意区分“forthem”、“forourgrandparents”等宾语代词的替换。

2.核心词汇与短语：在复习已学家务短语的基础上，自然习得或巩固“dosomechores”、“cookdinner”、“cleantheroom”、“makeagift”等在本课对话中出现的具体表达。

3.情感理解词汇：【难点】理解并能在语境中运用“busy”和“tired”来描述人的状态，这是触发后续帮助行为的情感动机，也是深度理解语篇的关键。

二、学情分析

（一）【基础】学生知识储备与生活经验

授课对象为四年级学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了如“father，mother，cook，clean”等简单的家庭相关词汇和一般现在时的基本用法。同时，四年级学生在生活中已具备初步的家庭责任感，大部分学生有在家帮助父母做简单家务的经历，对“帮助家人”这一话题有着丰富的情感体验和生活经验，这为课堂上的真实交流提供了坚实的认知基础。

（二）【重要】学生认知特点与学习障碍

四年级学生的思维方式正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。他们乐于在具体、生动的情境中模仿和表演，但对于抽象语法规则的理解和自主归纳能力仍较弱。本课的学习障碍主要体现在两个方面：一是【难点】心理层面的“主语转换”，即在“Ican...”和“Wecan...”之间的灵活切换，以及在问句中正确使用“them”指代前文提到的父母；二是语用层面的“真实交际”，如何将课本对话内化为自己的语言，在重阳节或家庭真实场景中，得体地提出帮助建议，并自然地组织语言进行交流，这是对学生综合语用能力的挑战。

三、【基础】教学目标设计

基于对教材和学情的精准把握，本课时致力于达成以下三维目标：

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心句型“Whatcanwedofor...?Wecan.../Ican...”；能够在情境中理解并运用“busy，tired，dosomechores，makeagift”等词汇；能够用正确的语音、语调朗读并表演对话。

2.文化意识目标：学生能够了解重阳节的文化内涵，将关爱家人的意识从父母延伸到祖父母及其他家庭成员，形成主动承担家庭责任的积极情感态度【重要】。

3.思维品质与学习能力目标：学生能够通过观察图片、预测对话内容，发展逻辑推理能力；能够通过小组合作，在“Discussandmakealist”活动中，培养解决实际问题的能力和创造性思维。

四、【重要】教学重难点

（一）教学重点

掌握并运用核心句型“Whatcanwedofor...?Wecan.../Ican...”进行关于帮助家人的问答，并能在真实或模拟情境中流利地进行交流。

（二）教学难点

1.准确区分并运用“I...”和“We...”在不同语境下的表达，理解代词“them”的指代作用。

2.在重阳节等拓展情境中，能结合所学知识，创造性地运用语言提出多种帮助家人的建议，实现语言的综合语用输出。

五、【非常重要】教学实施过程

（一）Pre-talk：情境唤醒与话题导入

1.【基础】情感共鸣：视听导入

上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是利用多媒体设备，在柔和的背景音乐中播放一段名为“ABusyDay”的短视频。视频内容由教师课前收集的学生父母在工作、家务中忙碌的瞬间照片（经家长同意）剪辑而成，配以简单的英文解说：“Mumworks.Dadcooks.Theyarebusy.”视频播放结束后，灯光缓缓亮起，教师用温和而深情的语调提问：“Afterwatchingthevideo，whatwordscanyousayaboutyourparents？”引导学生说出“busy，tired，great”等词汇。教师随即板书“busy”和“tired”，并总结：“Yes，MumandDadarebusyandtired.Theydoalotforus.”这个设计旨在用最真实、最贴近学生的素材，瞬间点燃学生的情感共鸣，为后续讨论“我们能做什么”奠定了坚实的情感基础【非常重要】。

2.【热点】问题驱动：引出主题

基于学生的情感共鸣，教师顺势抛出本课的核心驱动性问题：“MumandDadarebusyandtired.Astheirchildren，whatcanwedoforthem？”教师将问题“Whatcanwedoforthem？”书写在黑板上，用手势强调“forthem”的含义，引导学生进行头脑风暴，用中文或简单的英语单词（如：help，clean）进行初步回应。这个环节不追求语言的准确性，重在激发学生的表达欲望和帮助家人的责任感，自然地将学生带入本课的主题语境。

（二）While-talk：文本建构与深度理解

1.【重要】预测想象：图片环游

教师呈现课本Let’stalk部分的第一幅插图（Mike和Matt在谈话），但故意遮挡住对话框。教师提问：“Look，Mikeandhisbrotheraretalking.Whataretheytalkingabout？Why？”引导学生仔细观察图片中人物的表情和可能的场景。学生可能会回答：“Theyaretalkingabouttheirparents.”“Theylooksad.”教师进一步追问：“Whatproblemdotheynotice？”引导学生预测对话的起因，培养学生的观察力和逻辑推理能力。接着，教师呈现第二幅插图（Mike在厨房做饭的图片），提问：“WhatcanMikedoforMumandDad？”引导学生预测Mike的具体行动。

2.【难点】信息差任务：建构对话

教师打破传统的“呈现对话-跟读模仿”模式，采用信息差任务，让学生在主动建构中习得语言。教师将完整的对话拆分成几个关键句子，分发给不同的小组。教师布置任务：“MikeandMattwanttohelp.Butwhatdotheysay？Let’sputthesentencesinorderandfindout.”

组A拿到的是问题句：“Whatcanwedoforthem？”

组B拿到的是Mike的回答：“Icancook.”

组C拿到的是Matt的回答：“Wecancleantheroom.”

组D拿到的是补充建议：“Wecanalsomakeagift！”

教师播放Let’stalk的动画视频（无声版），要求学生边看边关注人物的口型，然后小组讨论，将自己手中的句子与视频中的对话进行匹配，并排出正确的顺序。这个任务迫使学生在不理解语言全貌的情况下，通过观察、分析、讨论来主动建构意义，极大地调动了学生的思维参与度【非常重要】。任务完成后，各小组派代表上台，将句子卡片按正确的逻辑顺序粘贴在黑板上，形成完整的对话文本。

3.【高频考点】细节剖析：语言聚焦

在对话文本完整呈现后，教师引导学生进行深度剖析。

解析情感动机：教师指着“MumandDadarebusyandtired.”提问：“Isthistheproblem？”引导学生确认问题所在。

解析解决方案：教师指着“Whatcanwedoforthem？”提问：“Isthisthesolution？”并强调“forthem”的发音和含义。

解析具体行动：教师展示Mike做饭和Matt打扫房间的图片，引导学生说出句子“Icancook.”和“Icancleantheroom.”此时，教师捕捉到一个语言点：“Mikesays‘Ican...’，butMattsays‘Wecan...’Why？”引导学生关注人称的变化，理解“Wecan...”在这里既可以指兄弟俩共同打扫，也可以理解为Matt在代表两人发言，体现了语言的灵活性【难点】。

解析情感升华：教师提问：“Theydochores.Buttheyalsosay‘Wecanalsomakeagift！’Whymakeagift？”引导学生思考“制作礼物”背后蕴含的情感价值——它不仅是劳动，更是爱的表达。教师适时渗透情感教育：“Doingchoresisgood.Showingloveisevenbetter.”

4.【基础】跟读模仿：内化语言

在充分理解对话内容的基础上，进行扎实的语音训练。教师播放对话录音，第一遍让学生整体感知，第二遍采用“听音跟读”和“模仿秀”的形式，重点指导学生模仿“busyandtired”的连读，“cook，clean，make”等动词的发音，以及一般疑问句和陈述句的升降调。教师走下讲台，逐一倾听学生的发音，及时给予纠正和鼓励，确保每一个学生都能获得标准的语音输入。

（三）Post-talk：情境迁移与综合语用

1.【重要】角色扮演：体验内化

学生两人一组，戴上Mike和Matt的头饰，进行角色扮演。教师提供分层评价标准：★★级：能够准确朗读对话；★★★级：能够脱稿表演，语音语调准确；★★★★级：能够脱稿表演，并加入适当的肢体动作和表情，使表演生动自然。学生先在小组内练习，然后邀请几组到讲台前展示。教师引导学生根据评价标准进行互评，将学习评价权交给学生，促进其元认知能力的发展【热点】。

2.【非常重要】文化融合：重阳节特别行动

承接教材中的“Discussandmakealist”板块，教师创设重阳节情境。利用多媒体展示重阳节的图片（登高、赏菊、插茱萸、吃重阳糕等），并用简单的英文介绍：“TheDoubleNinthFestivaliscoming.It‘sadayforlovingandrespectingtheold.Whatcanwedoforourgrandparents？”

教师将全班分为若干四人小组，每组发放一张“HelpingList”的空白卡片和一系列家务或活动的图片/词卡（如：cook，clean，makeacard，singasong，watertheflowers，tellastory等）。小组任务是：讨论并在卡片上列出能为祖父母做的事，要求使用核心句型“Wecan...Ican...”进行讨论和记录。

小组讨论时，教师巡视指导，鼓励学生不仅要运用已学词汇，更要发挥创意，提出个性化的帮助方式。例如，一个学生可能说：“Mygrandpalikestea.Icanmaketeaforhim.”另一个学生可能说：“Wecansingasongforthem.”这个活动将语言学习与中国传统文化深度融合，把对父母的爱迁移到更广泛的家庭成员身上，赋予了语言学习更深厚的文化内涵【非常重要】。

3.【高频考点】真实交际：新闻发布会

讨论结束后，进行“重阳节敬老计划”新闻发布会。每组派一名代表上台，手持“HelpingList”，向全班发布他们组的敬老计划。代表需运用句型：“FortheDoubleNinthFestival，wecandomanythingsforourgrandparents.Ican...（指着组内另一位同学）...can...Wecanalso...”这不仅考查了核心句型的输出，还锻炼了学生在公众面前表达的勇气和介绍他人观点的能力。台下学生作为“记者”，可以举手提问，如：“Whatcanyoucookforthem？”进一步促进了生生互动和真实交际的发生。

六、【重要】板书设计

（采用思维导图式板书，清晰呈现本课核心脉络）

Unit1HelpingatHomeBLet‘sTalk

Problem(问题)：

MumandDadarebusyandtired.

Solution(解决方案)：

Whatcanwedoforthem？

↙↘

Action(行动)Feeling(情感)

Icancook.mak