小学三年级英语上册Unit1 Greetings Lesson1教学设计

小学三年级英语上册Unit1GreetingsLesson1教学设计【核心素养导向】本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》最新理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。课程设计秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观，注重教学评一体化设计与实施。本课作为小学英语学习的起始单元、第一课时，承载着激发学生学习兴趣、建立初步语感、养成良好学习习惯、开启英语学习大门的重要使命。教学设计充分考虑三年级学生的心理特点和认知规律，以主题为引领，以情境为依托，以任务为载体，引导学生在真实或模拟的语境中感知、理解、操练和运用基础问候用语，感受英语学习的乐趣，建立学习自信，形成初步的跨文化交际意识，为后续的英语学习奠定坚实的基础。一、【基础】教学内容分析（一）教材版本与单元定位本教学设计基于人教版PEP（三年级起点）三年级上册Unit1Hello!展开。本单元是整套教材的起始单元，主题是“GreetingsandIntroductions”（问候与介绍），属于“人与社会”范畴下“社会交往与人际沟通”主题群。Lesson1作为本单元的开门课，核心内容是学习最简单的问候语Hello...自我介绍I'm...。教学内容看似简单，实则意义重大。它不仅是学生英语学习的启蒙内容，更是开启跨文化交际的第一扇窗。本课将为学生建立起“英语是用来交流的”这一核心认知，并初步培养课堂学习的基本指令感，如Listen,look,say等。（二）本课时教学内容1.核心句型：（1）Hello!/Hi!（问候语）...（2）I'm...（自我介绍句型，用于告知姓名）2.核心词汇：人名（教材中的人物）WuBinbin,Sarah,Mike,MissWhite等。3.课堂用语：初步感知Openyourbook.Closeyourbook.Showmeyourpencil.等简单指令。4.学习技能：培养良好的“听”和“模仿”的习惯，这是语言学习【基础】中的【基础】。（三）【重要】教学资源准备1.多媒体课件（PPT20张）：包含教材人物形象动画、歌曲视频、情境图片、游戏模板等，确保视听结合，生动有趣。2.人物头饰或手偶：WuBinbin,Sarah,Mike,MissWhite等。3.单词卡片：包含人物姓名和简单指令的图文卡。4.评价工具：为小组评价准备的贴纸或奖励板，以及学生自评用的“笑脸”贴纸。二、学情分析（一）学生年龄特征与认知基础三年级学生大多为89岁，处于从形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇心，模仿能力强，表现欲旺盛，但注意力难以长时间集中。他们中的绝大多数是首次系统接触英语，属于零基础或极浅基础的学习者。他们对英语学习充满期待，但也可能伴有畏难情绪。（二）【难点】学习可能遇到的困难1.发音困难：对于I'm中双元音/aɪ/的饱满发音，以及/m/的闭唇收尾音，部分学生可能因受母语负迁移影响而发音不到位，容易说成“爱慕”或吞音。m...意义与形式的联结：学生可能机械跟读Hello,I'm...但并未真正理解其作为“自我介绍”的交际功能，容易出现“知其然不知其所以然”的情况。3.自信心建立：起始阶段，部分性格内向或语音感知稍慢的学生，可能不敢开口，需要教师给予极大耐心和积极鼓励。（三）学习需求分析学生需要在一个充满安全感和趣味性的环境中，通过大量的、可理解的输入，感知语言。他们需要通过视觉（图片、动作）、听觉（教师发音、录音）、动觉（TPR活动）等多感官通道来学习。他们迫切需要教师的积极反馈和同伴的友好互动，以建立初步的学习自信心和成就感。三、教学目标设计基于核心素养和课程标准，本课时教学目标设定如下：（一）【基础】语言能力目标1.学生能听懂、会说、认读问候语Hello!和Hi!，并能在实际情境中灵活运用它们与他人打招呼。m...m...听懂、会说、认读自我介绍句型I'm...，并能在打招呼后，用I'm...来介绍自己的名字。3.学生能听懂并尝试对教师课堂指令（如Standup.Sitdown.Showmeyourbook.）作出正确的动作反应。（二）文化意识目标1.学生能初步感知英语国家人士在初次见面时用Hello打招呼的礼貌习惯。2.学生能理解名字（Name）在人际交往中的重要性，并有兴趣了解自己和他人英文名的含义或中文名的拼音表达。3.培养学生的文明礼貌意识，见到师长、同学能主动、大方地问候。（三）思维品质目标1.观察与比较：通过观察教师和课件的示范，能注意到Hello和Hi在使用场合上的细微差异（Hi更随意、口语化）。2.分析与推断：能根据人物口型、图片情境等信息，推断语言使用的正确场景。3.创造与联想：能在教师创设的情境中，将所学语言与自己的真实姓名（中文名拼音）相结合，进行个性化的表达。（四）【核心】学习能力目标1.培养倾听习惯：能有意识地在教师或同伴发言时，安静、专注地听，这是语言学习【最重要】的能力之一。2.培养模仿能力：敢于并乐于开口模仿教师的发音和录音，发音清晰、响亮。3.培养合作意识：能在小组活动中，与同伴初步配合，共同完成简单的角色扮演任务。4.培养持续兴趣：在丰富有趣的课堂活动中，保持对英语学习的积极态度和好奇心。四、【核心】教学重难点（一）【重点】1.能熟练运用Hello!/Hi!进行问候。m...能准确理解并说出I'm...进行自我介绍。3.能听懂并执行基本的课堂指令。（二）【难点】....自我介绍句型I'm...的发音，尤其是I'm中双元音/aɪ/的饱满度和末尾辅音/m/的闭唇收尾，以及I'm与后面名字的连读。2.引导学生在真实或模拟的交际情境中，自然、得体地综合运用Hellom...'m...与他人进行初步交流，而非单纯地机械跟读。3.调动全体学生，特别是性格内向学生的课堂参与积极性，确保人人开口，人人体验成功。五、【核心】教学实施过程本课以“结交新朋友”为主线，设计为六个环环相扣的教学环节，总时长40分钟。教学过程严格遵循“感知—理解—操练—运用—评价”的语言学习规律，强调情境的真实性、任务的驱动性和活动的趣味性。（一）【热点】热身与导入（WarmupLeadin）：激发兴趣，建立联结（约5分钟）1.课前问候与情感建立（Greetings）：教师面带微笑，用热情、夸张的语气和肢体语言向全班学生问候：“Hello,everyone!”，并挥手示意。引导学生猜测这句话的意思。随后，教师用中文解释：“同学们，从今天起，我们就要一起开始奇妙的英语之旅了！‘Hello’就是英语中‘你好’的意思。”然后教师走近几位学生，挥手对他们单独说“Hello!”，鼓励学生用同样挥手的方式和猜测到的“你好”的意思来回应。对勇敢回应的学生，教师立即给予肯定性评价，如竖起大拇指并用夸张的口型说“Good!”，尽管学生此时可能还不懂“Good”的意思，但教师的肢体语言能传递鼓励。2.歌曲导入，营造氛围（Singasong）：播放PPT中的英语问候歌曲《Hello!》的动画视频。视频中，不同国籍的卡通人物互相挥手说“Hello!”。要求学生边看边听，并跟着节奏轻轻拍手。教师自己也跟着音乐律动，用夸张的口型唱“Hello”，引导学生对英语的语音语调产生初步的亲切感。第一遍播放后，教师提问：“大家听到最多的词是什么呀？”学生很容易回答“Hello！”，教师顺势板书Hello!（配上简笔图：两个小人互相挥手）。设计意图：通过教师亲切的问候和欢快的歌曲，迅速拉近师生距离，消除学生对陌生语言的紧张感，创设轻松、愉悦的英语学习氛围。同时，让学生在有意义的语境中（歌曲动画）第一次感知目标语言，为后续学习做好铺垫。（二）【基础】新知呈现与理解（Presentation）：情境创设，意义先行（约8分钟）1.创设主情境图，引出人物（Meetthenewfriends）：利用PPT展示教材主情境图：开学第一天，同学们在校门口互相问候的场景。教师指着图中的小朋友，用中文辅助介绍：“同学们，新学期开始了！看，这些都是我们将要认识的新朋友。”接着，教师指着WuBinbin，清晰、缓慢地说：“ThisisWuBinbin.Hello,WuBinbin!”，引导学生向WuBinbin挥手打招呼。教师依次介绍Sarah,Mike等人物，每次介绍完都引导学生用“Hello,人名！”来问候。教师在黑板上依次贴出这些人物的头像卡片，并在旁边板书其名字（注意大小写规范）。m...核心句型I'm...的意义呈现（Introducemyself）：...............面写着Miss/Mr.[教师姓氏]），用清晰、缓慢、夸张的口型说：“I'mMiss/Mr....”，并用手势指着自己，重复两遍。然后提问：“猜猜老师说的是什么意思？”引导学生说出“我是...老师”。教师给予肯定，并板书I'm...，解释I'm是Iam的缩写形式，意思是“我是”。接着，教师走到学生中间，指着一位学生，问全班：“Whoishe/she?”，然后引导大家用“He's.../She's...”来回答（此处不要求掌握，只是理解性输入）。最后，教师指着WuBinbin的头像，带领学生说：“I'mWuBinbin.”，再指着Sarah的头像说：“I'mSarah.”，帮助学生建立图片、人物与句型的直接联系。3.音义匹配，初步感知（Listenandpoint）：播放教材Let'stalk部分的录音。第一遍，要求学生边听边指着课本上对应的人物。教师巡视，检查学生指图是否正确，确保所有学生都将声音信号与视觉信息（人物）建立了联系。第二遍，要求学生跟着录音，尝试模仿Hellom...'m...的语调。设计意图：利用教材情境图和教师自身作为教学资源，在真实自然的师生互动中呈现新知。遵循“句不离境”的原则，将单词和句型置于完整的问候情境中，帮助学生理解语言的交际功能。通过Listenandpoint的活动，强化听力理解，训练听读习惯，实现音、义、形的初次对应。（三）【重点】机械操练与内化（Practice）：模仿体验，准确习得（约12分钟）1.跟读模仿，关注语音（Listenandrepeat）：教师带领学生进行细致的语音操练。（1）【难点突破】教授I'm的发音：教师面对学生，先示范/aɪ/的口型，要求学生观察（嘴巴张得大大的，像微笑一样向两边拉开），然后让学生对着小镜子（如有）练习发音。接着，教师示范/m/的发音，要求学生观察嘴唇最后是轻轻闭上的。教师用分解法带读：/aɪ//m//aɪm/。然后，教师说出I'm，让学生听辨并指出是否闭唇。最后，结合名字进行操练，如I'mWuBinbin，提醒学生注意I'm和后面单词的连读。（2）模仿语调：教师用不同语调说Hello?(升调，表示不确定的招呼)和Hello!(降调，表示确定、热情的招呼)，让学生体会并模仿。Hello和Hi作为简单的问候，一般用降调，但要引导学生读出热情、友好的感觉。操练形式：全班齐读>小组轮读>男女生对读>个别学生展示读。对于发音准确的学生，教师要带头给予掌声鼓励。2.游戏活动，趣味内化（Gamesfordrilling）：（1）【高频考点】“击鼓传花”游戏（Passtheflower）：音乐响起，学生开始传递一个玩偶。音乐停止时，手拿玩偶的学生需要站起来，向全班同学挥手说“Hello!I'm[学生自己的中文名拼音].”。如果学生一时紧张说不出，教师可走到身边轻声引导，全班同学一起帮助他。这个游戏确保每位学生都有平等的机会开口，将枯燥的句型操练变得紧张刺激，极大地调动了学生的积极性。（2）“看嘴型，猜单词”（Lipreading）：教师只做口型，不发出声音，让学生猜是说的Hello还是Hi，或者是哪个同学的名字。这个游戏迫使学生高度专注地观察发音口型，对培养学生准确的发音习惯非常有益。（3）“大声小声”游戏（Bigvoice,smallvoice）：教师大声说“Hello”，学生就小声说；教师小声说“Hi”，学生就大声说。这个游戏在变换音量中重复目标语言，既有趣味，又能调节课堂气氛。设计意图：本环节是知识内化的关键。通过多层次、多形式的模仿和游戏，将机械操练趣味化、游戏化。在反复操练中，重点突破I'm的发音难点，强化Hello的语用语调，确保每个学生都能准确、流利地掌握核心句型的读音。游戏设计兼顾了全体学生的参与度，让每一个孩子都在轻松愉快的氛围中达成学习目标。（四）【核心】巩固与交际运用（Production）：任务驱动，真实交际（约10分钟）1.情境任务一：认识新同学（Meetnewclassmates）：教师创设情境：“同学们，我们刚刚认识了课本里的新朋友。现在，我们班里也有很多新朋友。让我们也去认识一下身边的同学吧！”教师先和一位英语课代表进行示范对话：T:（走到课代表面前，挥手微笑）Hello!S:（根据提示）Hi!...T:I'mMiss/Mr....（指着自己）S:I'm[学生英文名或中文名拼音].T:（竖起大拇指，微笑）Nicetomeetyou!（此句作为扩展，不要求掌握，仅用于培养语感，同时配以握手的动作，让学生理解是“见到你很高兴”的意思）。示范后，教师指令：“Now,turntoyourpartnerandsay'Hello'.”学生前后桌两人一组，互相挥手问候，并介绍自己的名字。教师巡视，倾听并给予个别辅导，鼓励学生握手或挥手，让交流更真实。2.情境任务二：角色扮演大舞台（Roleplay）：教师邀请几位学生戴上WuBinbin,Sarah等人物头饰。然后，教师扮演记者或新同学，走到一位“小明星”面前进行采访：T:（递过话筒）Hello!S:（扮演角色，根据头饰）Hi!...T:I'mMiss/Mr....What'syourname?（此句是扩展输入）S:I'mWuBinbin.（自信地说出）随后，可以让扮演不同角色的学生互相走到一起，进行问候和自我介绍。例如：“Hello!I'mSarah.”“Hi!I'mMike.”。教师可以引导他们将对话稍微延长，进行两轮以上的交流。对于表现优秀的小组，教师可以邀请他们到讲台前进行展示。展示后，全班同学用掌声给予鼓励。教师根据小组表现，在小组评价板上贴上奖励贴纸。3.拓展任务：向老师问好（Greettheteacher）：...教师引导学生观察图片中MissWhite，并学习如何问候老师。教师戴上MissWhite的头饰，模拟在校园里遇见学生的场景。学生需主动向“MissWhite”问好并进行自我介绍：“Hello,MissWhite!I'm...”。此任务旨在培养学生见到师长主动问好的文明礼仪，将语言学习与品德教育有机融合。设计意图：这是语言输出和综合运用的核心环节。通过设计“认识新同学”、“角色扮演”等贴近学生生活的任务，将课堂所学迁移到真实交际中。任务设计由易到难，从两人小组到多人角色扮演，层次分明。教师在此环节中角色转变为facilitator（促进者），为学生创造交流机会，提供必要的语言支持，并给予及时、积极的反馈。通过真实运用，学生深刻体会到语言的工具性，获得学习的成就感和自信心。（五）小结与评价（SummaryAssessment）：梳理要点，反思成长（约3分钟）1.师生共同小结（Whathavewelearnedtoday?）：教师利用板书，引导学生回顾本节课所学内容。T:“同学们，今天这节课，我们学会了如何用英语打招呼？”Ss:“Hello!/Hi!”T:“很棒！那怎样介绍自己叫什么名字呢？”m...Ss:“I'm...”教师根据学生的回答，用彩色粉笔在板书上圈出重点句型和人物。2.【重要】教学评一体化（Selfassessment）：教师引导学生根据本节课的表现进行自我评价。PPT上展示三个评价维度，用简单的中文和图标表示：（1）我会说Hello/Hi。（笑脸图标）...（2）我会介绍自己I'm...。（笑脸图标）（3）我今天上课认真听，大胆说了。（笑脸图标）学生根据自己的掌握情况，在自己的英语书或评价卡上画上相应数量的笑脸。教师鼓励学生：“没有拿到三个笑脸的同学也没关系，我们下节课继续努力！”3.小组评价总结：教师快速统计各小组在本节课获得的贴纸数量，对优胜小组提出表扬，并鼓励其他小组下节课再接再厉。设计意图：通过师生共同小结，帮助学生梳理知识结构，形成清晰的脉络。引入学生自评环节，体现了教学评一体化的理念，让学生成为评价的主体，培养其元认知能力和对自己学习负责的态度。同时，评价标准关注知识、技能与情感态度，指向核心素养的培养。（六）【基础】作业布置（Homework）：分层设计，延伸学习（约2分钟）1.基础性作业（必做）：（1）听录音，模仿跟读课本第23页的内容三遍。请家长签字。目的是巩固语音，培养良好的听读习惯。（2）用英语向至少两位家人或朋友打招呼，并介绍自己的名字。请家人用手机录下视频，分享到班级群。目的是将英语学习延伸到家庭和课外，在真实生活中使用语言，增强自信。2.拓展性作业（选做）：...为自己取一个喜欢的英文名字（可以请爸爸妈妈帮忙），下节课告诉大家你的英文名字是什么，并尝试用I'm...来介绍。目的是为后续学习做准备，激发学生的个性和创造力，延续学习兴趣。设计意图：作业设计体现分层原则，既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了拓展空间。基础作业侧重听读模仿和真实交际，是语言学习的【根本】。拓展作业鼓励学生个性化发展，培养自主学习意识。视频分享等形式的作业，也能让教师更好地了解学生课后的学习情况。六、【重要】板书设计（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）（小组评价栏）Unit1Hello!Group1:★★★Lesson1（教师简笔画区）Group2:★★画两个卡通小人Group3:★★★★Hello!/Hi!互相挥手Group4:★★...I'm...（此处人物头像）