小学盲校六年级语文《竹节人》多感官体验式教学设计

小学盲校六年级语文《竹节人》多感官体验式教学设计【课题】：盲校义务教育实验教科书·语文（盲文版）六年级上册《竹节人》多感官体验式教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材定位与价值剖析本次教学内容选自人民教育出版社出版的《盲校义务教育实验教科书·语文（盲文版）六年级上册》第三单元。本单元是一个阅读策略单元，其核心语文要素在于引导学生“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。《竹节人》作为本单元的开篇之作，承担着至关重要的范例角色。这篇课文回忆了作者范锡林童年时代制作竹节人、玩斗竹节人的情景，以及竹节人被老师没收后，却发现老师也同样痴迷的故事。文章语言幽默风趣，充满童真童趣，描写细腻生动，将传统玩具带来的无尽乐趣跃然纸上。对于盲校学生而言，这不仅是一篇培养语言感知能力的文学作品，更是一扇通过文字触摸、体验、还原缤纷世界的重要窗口。它要求学生在阅读中学会提取信息（如制作指南）、品味语言（如斗竹节人的场面描写）、理解情感（如对童年生活的眷恋），从而在头脑中构建起一个虽无法用视觉捕捉，却能用心感受的生动世界。（二）【非常重要】视障学生学情深度剖析授课对象为盲校六年级学生，处于小学高年段。经过前五年的学习，他们已经具备了较为扎实的盲文摸读与书写能力。根据《盲校义务教育语文课程标准》的要求，六年级学生摸读盲文的平均速率应达到每分钟120个音节以上，书写速率达到每分钟50方以上5。这为本课进行长文阅读和快速信息检索提供了技能基础。然而，视障学生，特别是全盲学生，由于视觉经验的缺失，在理解依赖视觉观察的客观事物时存在天然障碍。例如，他们对“竹节人”这种传统玩具的外形、材质、动态博弈的场面缺乏直观的感性认识。他们的认知特点表现为：1.【信息获取单一性】：主要依靠听觉和触觉获取信息，对事物的整体感知往往需要多个感官的协同工作才能完成2。2.【代偿感官的高度敏锐】：触觉、听觉成为他们认识世界、理解文字的主要桥梁。他们能通过指尖的细微触感辨别物体的质地，通过声音的远近、强弱判断空间的方位和动态2。3.【抽象概念理解的具象依赖】：对于文本中“威风凛凛”、“鏖战犹酣”等抽象词汇，以及“老师玩竹节人”这一具有反差幽默的情节中所蕴含的复杂情感，需要借助具体、可感知的体验活动来帮助理解。因此，本课的教学设计必须立足于“扬长避短”的原则，充分利用视障学生敏锐的听、触、动觉作为补偿手段，将抽象的文本符号转化为可听、可触、可感、可演的多感官体验，引导他们深度融入文本情境，实现与作者情感的共鸣。二、【重要】教学目标与核心素养设定基于对教材和学情的分析，本课的教学目标设定如下，旨在全面对标语文课程核心素养：（一）语言建构与运用（基础·重点）1.通过摸读、听读，准确识读本课13个生字（如“豁”、“凛”、“疙瘩”等），并能规范书写16个生字，重点指导“豁”、“凛”、“颓”等字的盲文点位与汉语拼音对应关系，确保摸读与书写的准确性。2.积累“威风凛凛”、“别出心裁”、“技高一筹”、“弄巧成拙”、“念念有词”等词语，能结合上下文语境理解其含义，并能在口语表达和盲文写作中尝试运用。（二）思维发展与提升（难点·重点）1.【核心策略】学习并实践“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的阅读策略。能够为了完成“写竹节人制作指南”的任务而进行精读、提取信息；为了“体会玩竹节人的乐趣”而进行品读、想象画面；为了“讲述老师的故事”而进行浏览、梳理情节19。2.通过触觉模型和声音场景，在脑海中构建竹节人的形象及斗竹节人的场面，发展基于文本的联想与想象能力，训练将文字符号转化为内在表象的思维能力。（三）审美鉴赏与创造（重要）1.通过反复诵读和角色扮演，品味文中描写斗竹节人场面的精彩语句（如第17、18自然段的感叹号连用），感受作者语言的节奏感和幽默感，体会字里行间流露出的童真童趣和对童年生活的深深眷恋1。2.在理解课文内容的基础上，能够创造性地复述故事，特别是“老师偷玩竹节人”的部分，尝试加入自己的理解和想象，感受故事中蕴含的人情味。（四）文化传承与理解（基础）1.了解竹节人这一传统手工玩具，感受中国传统玩具背后蕴含的动手创造乐趣和朴素的生活智慧，激发对传统文化的兴趣。2.通过体会文中“我们”与老师因竹节人而产生的情感互动，理解师生之间既有规则又有温情的和谐关系，树立正确的价值观。三、教学重难点（一）【高频考点】教学重点：引导学生根据三个不同的阅读任务，采用浏览、细读、精读等不同的阅读方法，完成相应的学习任务。即“一篇文章，三种读法”。（二）【难点】教学难点：如何帮助视障学生克服视觉缺失的障碍，通过多感官协同（特别是触觉和听觉），在脑海中生动地还原“斗竹节人”的激烈场面和“老师玩竹节人”的有趣画面，从而深刻体会文中的情感与乐趣。四、课时安排与教学准备（一）课时安排：共2课时。第一课时侧重识字学词、整体感知和完成“竹节人制作指南”的任务；第二课时侧重品味“斗竹节人”的乐趣和讲述“老师的故事”。（二）教学准备：1.【非常重要】触觉教具准备：（1）利用3D打印技术或手工木艺，制作一个放大的、结构清晰的竹节人模型（包含脑袋、身躯、四肢，并用粗线穿好），确保每个关节都可活动，供学生分组触摸，建立准确的触觉表象2。（2）准备制作竹节人的原材料：毛笔竿（或粗细适中的竹节）、纳鞋底的线（或结实的棉线）、小刀（由教师演示）、锯条（由教师演示）等实物，供学生触摸感知其材质。（3）准备一张特制的“课桌”模型，桌面有一条明显的、可触摸到的裂缝。2.听觉资源准备：（1）制作高质量的课文配乐朗诵音频，要求朗读者声情并茂，特别是在斗竹节人部分，要读出节奏感和气势。（2）【创新】搜集或录制“斗竹节人”的音效：如激昂的锣鼓点声（对应“咚锵咚锵咚咚锵”）、椅子挪动声、孩子们的呐喊助威声（“黑虎掏心！泰山压顶！”）、欢笑声等，制作成一个简短的“声音剧场”片段7。3.盲文学具：盲文写字板、盲笔、盲文纸。教师准备盲文生字词卡片。五、【核心】教学实施过程（两课时详尽设计）第一课时：触摸传统，智绘“指南”（一）【导入新课】听觉激趣，触觉探秘1.铃声响起前，教室内播放一段经过剪辑的声音：有锯木头的声音、用线穿珠的声音，最后是节奏明快的锣鼓声和孩子们的欢笑声混合音效。2.师：同学们，竖起你们敏锐的小耳朵，听听看，这些声音里，藏着怎样的童年游戏？你仿佛看到了什么？（生根据音效展开联想，有猜做木工的，有猜游戏的。）3.师：大家的想象力真丰富。今天，我们要学习的课文，就和这些声音有关。它带我们走进一位作家的童年，去认识一个全靠双手创造出来的“英雄”——竹节人。（板书课题：竹节人）请同学们伸出食指，跟着老师一起书写课题，摸读盲文课题。4.触觉初探：每组分发一个放大的竹节人触觉模型。师：请同学们轻轻地、仔细地摸一摸。告诉老师，你摸到了什么？它是由哪几部分组成的？（生触摸后回答：有圆圆的头、细细的胳膊和腿，中间用线连起来了。）【设计意图】利用听觉创设悬念，激发好奇心；利用触觉模型建立直观认知，为后续理解文本中的动作描写打下坚实基础2。（二）初读感知，扫清字词障碍1.自由摸读：学生用自己熟悉的速度摸读全文。要求遇到不认识的字词，用指甲在盲文纸上轻轻标记。教师巡视，观察学生的摸读姿势和速度。2.生字词聚焦：【重要】教师将本课生字词（如：豁开、凛凛、疙瘩、卡住、金箍棒、窦尔敦、偃月刀、沮丧）制作成盲文卡片，依次分发到各小组。学生通过指尖认读，并尝试用自己的话说说词语的意思。重点指导易错点位，如“疙瘩”一词，注意两个字的盲文点位构成及分词连写规则5。3.【难点突破】情境中解词：对于“威风凛凛”、“虎视眈眈”等抽象形容词，教师引导学生结合刚刚摸过的竹节人模型。师：刚才大家摸到的竹节人，站在那里，身子挺得直直的，我们要用哪个词来形容？（威风凛凛）。如果老师现在要没收大家的竹节人，大家就用那种眼神看着老师，那是什么眼神？（虎视眈眈）。将抽象词语与具体情境和触觉感受连接。（三）【核心环节】任务驱动，智取“制作指南”1.揭示单元目标：师：同学们，本单元我们要学习一个非常厉害的阅读本领。杨绛先生说过，“读书好比串门儿”。但是串门的目的不同，我们的方式也不同。比如，我们今天读《竹节人》，如果目的是想自己也做一个来玩，那我们应该怎么读呢？（生讨论：要仔细读，找到怎么做的那一部分。）2.明确任务一：师：说得非常好！现在，我们的第一个任务就是——为班里的手工课编写一份《竹节人制作指南》。要求步骤清晰，材料明确，让从来没做过的人，摸到这份指南（盲文版）就能做出来。3.默读与信息检索：学生带着任务，采用默读的方式，快速浏览课文，锁定与“制作”相关的内容（主要集中在第3自然段）。4.信息提取与整合：（1）师：请找到制作竹节人需要哪些材料？用盲文笔在纸上记录下来。（生提取：毛笔竿、纳鞋底的线、小刀、锯条。）（2）师：制作步骤是怎样的？请大家仔细研读相关段落，找出动词。教师引导学生逐句分析，找出“锯、钻、穿、嵌、拉”等一系列动词。5.【重要】边读边做，验证指南：（1）教师分发准备好的制作材料（毛笔竿、线）。在强调安全的前提下（由教师演示锯和钻的动作），让学生根据自己刚刚从课文中提取的“指南”，模拟制作过程。（2）学生在模拟中会发现，有些细节文本中没有明说，比如“锯成寸把长一截”，到底多长是“寸把长”？“钻一对小眼”位置在哪里最合适？这引发了学生的深度思考和讨论。（3）师引导：看来，作者的描写已经很清楚了，但我们在实际操作中还会遇到问题。这说明，阅读不仅要提取信息，还要结合自己的思考和实践。我们在写指南的时候，能不能把尺寸说得更精确一点？（引导学生将“寸把长”转换为大约3厘米，体现了跨学科的思维融合。）6.成果汇报：各小组口头汇报整理的“制作指南”，互相补充完善。（四）课堂小结与作业布置1.小结：今天，我们通过触摸和模拟制作，不仅认识了竹节人，还学会了为了“动手做”这个目的去读书，提取关键信息。下节课，我们就要让这些竹节人“活”起来，去“斗”一斗！2.作业：回家后，如果条件允许，可以在家长的帮助下，尝试用身边的材料（如吸管、硬纸板）制作一个简易的竹节人。全盲学生通过触摸记忆，用盲文写下制作流程的提纲。第二课时：声临其境，品悟“斗”趣与师心（一）复习导入，回顾旧知1.听写检测：播放上节课积累的重点词语（如：威风凛凛、别出心裁）的读音，学生在盲文板上进行书写，教师巡视指导，重点关注书写速度和点位准确性。2.导入新课：师：上节课，我们亲手“制作”了竹节人。这节课，让我们跟随作者的笔墨，走进那个下课铃一响就沸腾的战场，去听听那“咚锵咚锵”的战鼓声！（二）【核心环节】声音剧场，还原“斗”战场面（任务二：体会玩竹节人的乐趣）1.明确任务二：师：我们的第二个阅读任务是——体会玩竹节人的乐趣。为了完成这个任务，我们不仅要读懂文字，还要用我们的耳朵和身体，把文字里的热闹变成我们心中的电影。2.聚焦场面，品读语言：（1）学生带着“乐趣”这个目的，精读课文的819自然段。重点朗读描写斗竹节人的句子。（2）品味“叫喊”的乐趣：师：当两个竹节人大战一触即发时，小伙伴们喊了什么？请几个同学来读一读第17自然段。“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”指导学生读出呐喊的短促、有力、激动。师：作者为什么用这么多感叹号？（生：为了表现激动的心情，好像真的在打仗一样。）【高频考点】引导学生体会标点符号在表情达意上的作用。（3）品味“声音”的乐趣：师：光有喊杀声还不够，作者还给这场战斗配上了什么？对，“咚锵咚锵咚咚锵！”这是锣鼓声。现在，让我们来玩一个“声音剧场”的游戏。3.【非常重要】“声音剧场”体验活动：（1）播放提前准备的“声音剧场”片段。音效包括：紧张的背景音乐、清晰的“咚锵”锣鼓点、此起彼伏的呐喊声（“加油”）、突然的笑声和叹息声。（2）听第一遍：闭眼静听，让学生说说自己仿佛“看”到了什么？（生：仿佛看到两个竹节人打得不可开交，周围围了一圈人，有的急得跺脚，有的拍手叫好。）（3）听第二遍，配合动作：请几位学生到讲台前，用自己制作的简易竹节人（或上节课的模型），配合着音效的节奏，进行“模拟对战”。下面的同学就是观众，负责根据课文第19自然段的描写（“攒在一起”、“跺脚拍手”、“咋咋呼呼”）进行模仿表演1。（4）师采访：这位“观众”，你刚才为什么“跺脚”？你的心情怎样？（生：因为我的竹节人要赢了，我太激动了！）那个“咋咋呼呼”的同学，你在喊什么？（生：我在喊“快！泰山压顶！”）通过亲身体验，让学生深刻理解“入迷”的状态，感受传统玩具带来的纯粹快乐。4.回归文本，体悟写法：师：热闹的“声音剧场”结束了，请大家回到课文中，快速浏览第19自然段。作者用了哪些描写来表现我们“斗”得入迷？（引导学生找出“攒着”、“跺脚拍手”、“咋咋呼呼”等动作描写和侧面烘托的手法。