2026年教师副高综合能力测试试题附答案

2026年教师副高综合能力测试试题附答案一、单项选择题（每题2分，共30分。下列每小题备选答案中，只有一项最符合题意）1.根据教育部2024年印发的《新时代基础教育骨干教师岗位能力提升实施办法》，义务教育阶段副高级教师每学年须完成的公开发示的示范课、观摩课课时数最低要求为（）A.8节B.10节C.12节D.15节2.义务教育课程标准（2022年版）提出的核心素养，强调教学中要引导学生在解决真实问题的过程中整合知识与技能，形成稳定的品质与能力，这突出体现了核心素养的哪一基本特征？（）A.基础性B.情境性C.实践性D.整体性3.支架式教学是最近发展区理论在当代教学中的典型应用，按照建构主义的教学要求，教师撤去学习支架的合理时机是（）A.学生完成知识点机械记忆后B.学生能够独立完成任务探究后C.小组合作得出探究结论后D.单元检测成绩达标后4.根据教育部2025年印发的《深化“双减”作业改革提质行动计划》，副高级教师牵头设计单元作业时，作业的核心功能定位应当是（）A.选拔甄别学生学业水平B.巩固课堂所学基础知识C.发展学生核心素养D.训练学生解题技能5.教师通过网络直播平台面向本班学生开展有偿学科辅导，按照《新时代中小学教师职业行为十项准则》，该行为违反了哪一项基本要求？（）A.坚定政治方向B.自觉爱国守法C.坚守廉洁自律D.规范从教行为6.融合教育背景下，普通学校随班就读残障学生的教学调整，应当遵循的首要原则是（）A.降低整体学习难度B.落实个别化适配C.统一进度参与考核D.优先关注心理需求7.落实全科育人要求，副高级教师在学科教学中渗透德育，最核心的目标是落实哪一根本任务？（）A.立德树人B.五育并举C.核心素养D.全面发展8.副高级教师开展校本教研活动的核心目的是（）A.完成职称考核要求B.解决教学实际问题C.产出可推广的科研成果D.获得课题立项资格9.新课程改革背景下，副高级教师承担班主任工作时，班级管理的核心目标是（）A.维持班级日常秩序B.保障学科教学任务完成C.促进学生全面自主发展D.提高班级整体成绩排名10.在教育数字化战略行动推进背景下，教育部要求副高级教师应当熟练掌握的数字化教学核心能力是（）A.制作播放多媒体课件B.利用平台进行在线考勤C.基于大数据开展个性化学情分析D.在线布置收发作业11.副高级教师主持开发校本课程时，应当放在首要位置考虑的因素是（）A.学校办学特色定位B.教师自身专业特长C.学生实际发展需求D.地方课程资源优势12.建构主义师生观下，副高级教师在课堂教学中应当扮演的核心角色是（）A.系统知识的传授者B.学生学习的引导者与合作者C.课堂秩序的控制者D.学习结果的评价主体13.新课程提出的“以学评教”评价理念，核心是评价教师课堂教学的哪一项内容？（）A.教师的教学技能娴熟程度B.教师的教学设计完整性C.学生的真实学习收获与发展D.教学环节推进流畅度14.副高级教师实现持续专业发展的核心路径是（）A.参加高层次外出培训B.主持省部级以上课题C.常态化开展教学实践反思D.接受专家导师带教指导15.根据《中华人民共和国未成年人保护法》要求，教师发现校园欺凌行为发生时，应当首先采取的措施是（）A.通知双方学生家长到校处理B.保护受欺凌学生安全，及时向学校报告C.对施暴学生开展批评教育D.直接向公安机关报警处理参考答案：1.B2.C3.B4.C5.D6.B7.A8.B9.C10.C11.C12.B13.C14.C15.B二、多项选择题（每题3分，共30分。下列每小题备选答案中，有两项或两项以上符合题意，多选、少选、错选均不得分）1.根据教育部2025年《深化“双减”促进课堂提质增效的指导意见》，副高级教师在课堂教学改革中应当承担的核心职责包括（）A.牵头开展备课组单元整体教学设计B.带头开展作业设计创新研究C.帮扶青年教师提升课堂教学能力D.完成学校下达的升学成绩考核指标E.开展基于学情的分层教学实践2.义务教育课程标准（2022年版）明确提出，学生发展核心素养的核心构成包括（）A.正确价值观B.必备品格C.关键能力D.系统学科知识E.创新思维3.建构主义学习理论认为，有意义学习的核心构成要素包括（）A.情境B.协作C.会话D.意义建构E.外部强化4.副高级教师开展教育科研选题时，应当遵循的基本原则包括（）A.立足教学一线实际问题B.符合国家教育发展政策方向C.具备实践可操作性D.选择前沿宏大的选题方向E.指向学生终身发展5.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，下列属于教师职业行为禁止性要求的有（）A.在课堂上传播损害国家利益的不实言论B.歧视学习成绩落后、行为习惯较差的学生C.通过课后辅导收取学生家长的财物好处D.参与学校组织的学生校外研学实践活动E.在网络平台发表损害教师形象的不当言论6.融合教育背景下，普通学校教师针对随班就读学生可以采取的合理教学调整策略包括（）A.适配学生能力调整教学目标B.根据学生基础调整教学内容难度C.结合学生特点调整考核评价方式D.为方便照顾调整学生在班内的位置E.针对学生差异提供个别化辅导7.落实立德树人根本任务，学科教学渗透德育的合理路径包括（）A.深入挖掘学科内容中的隐性德育元素B.结合学科实践活动开展价值引领C.结合学科发展史开展理想信念教育D.在作业评价中融入德育导向E.占用学科教学课时开展专门德育讲解8.教育数字化背景下，副高级教师提升数字化教学能力的主要方向包括（）A.利用大数据技术开展精准学情分析B.利用数字资源开发个性化学习方案C.利用人工智能开展差异化精准辅导D.完全依托人工智能开展课堂教学E.利用数字平台开展高效家校沟通9.下列关于教学反思的表述，符合教师专业发展要求的有（）A.教学反思的核心是反思教学过程中的失误B.教学反思应当兼顾总结成功经验与反思存在不足C.教学反思应当结合学生学习反馈与学业数据开展D.教学反思是教师实现持续专业成长的核心动力E.教学反思最终要形成可落地的具体改进方案10.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列不属于教师合法教育惩戒范围的有（）A.对违规违纪学生进行点名批评B.体罚或变相体罚违规违纪学生C.责令违规违纪学生做训导检讨D.暂停违规违纪学生参加学校组织的校外活动E.对违规违纪学生做一周以上的停课停学处理参考答案：1.ABCE2.ABC3.ABCD4.ABCE5.ABCE6.ABCE7.ABCD8.ABCE9.BCDE10.CE三、案例分析题（共20分）案例：某城区初中数学备课组，王老师是任职18年、刚获评副高级教师的中年教师，教学经验丰富，所带班级学生中考数学成绩一直位居年级前列。近年来学校推进新课程改革，要求备课组整体推进核心素养导向的大单元教学改革，要求所有副高级教师带头设计单元教学方案、开设示范课。王老师认为，大单元教学要打乱原有单篇授课的结构，花费大量时间设计项目活动，不仅耽误教学进度，还会影响学生解题能力训练，最终拉低学生考试成绩，自己多年的单篇授课+反复训练的模式已经被证明效果很好，没必要跟风改革。因此王老师始终不愿意参与改革，仍然按照原有模式备课上课，也不愿意开设公开示范课。此外，学校安排王老师结对帮扶入职2年的青年教师小李，王老师认为自己教学任务重、还要照顾家庭，没有时间带青年教师，仅仅一学期听1节课，也很少给出具体的改进意见，帮扶工作流于形式。问题：请结合副高级教师的岗位职责要求和教师专业发展相关理论，分析王老师存在的问题，并提出针对性的改进建议。参考答案：王老师作为刚获评副高级的骨干教师，存在以下几个方面的核心问题：第一，岗位职责定位偏差，未正确认识副高级教师的核心职责。副高级教师属于学校骨干教师群体，不同于普通初级、中级教师，核心职责不仅是完成自身教学任务、取得好的考试成绩，更要承担推动课程改革、示范引领带动的公共职责，王老师将个人教学成绩作为唯一追求，排斥改革、逃避传帮带责任，违背了副高级教师的岗位要求。第二，教育理念滞后，未跟上新课程改革的要求。核心素养导向的大单元教学是落实立德树人根本任务的必然路径，改变碎片化知识教学的弊端，帮助学生构建结构化知识体系，提升解决真实问题的能力，从长远看不仅不会影响学生成绩，反而会提升学生的核心素养与应试能力，王老师固守经验，仍然将分数作为唯一目标，理念更新停滞，不符合新时代对骨干教师的要求。第三，专业发展内生动力不足，出现职业倦怠。很多教师评上副高级之后就产生了“到站下车”的心态，安于现状，不愿意突破原有经验，停止了专业成长，王老师排斥改革本质上就是专业发展动力不足，安于现有舒适区，不愿意突破自我。第四，未履行骨干教师传帮带的法定职责，不符合教师队伍建设的要求。帮扶青年教师是副高级教师应尽的责任，青年教师的成长关系到整个学校教学质量的可持续提升，王老师以时间不足为借口，让帮扶工作流于形式，不利于青年教师成长，也不符合骨干教师的职业要求。针对性改进建议如下：第一，重新定位岗位职责，主动承担示范引领责任。王老师自身要转变认识，把评上副高作为专业发展的新起点，主动学习新课程改革的政策与理念，认识到大单元教学改革对学生发展的价值，带头参与改革，主动承担示范课、教学设计任务，发挥骨干作用。第二，更新教育理念，重构教学目标。王老师要主动参加新课标培训，结合自身教学实践思考核心素养落地的路径，尝试在原有教学经验基础上融入大单元设计思路，逐步调整教学结构，在实践中验证改革效果，逐步实现从知识本位到素养本位的转型，既提升学生素养，也保障教学质量。第三，激发专业发展内生动力，打破职业倦怠。王老师要围绕自身教学中存在的真实问题，比如“如何解决学困生解题能力提升慢”的问题，开展小课题研究，在研究中重新获得专业成长的成就感，打破“副高到站”的倦怠心态，实现持续发展。第四，认真履行传帮带职责，实现教学相长。王老师要把帮扶青年教师作为自身工作的重要组成部分，通过共同备课、听课磨课、共同研究等方式，把自身的教学经验传递给青年教师，同时也可以在和青年教师的交流中学习新的数字化教学技术、新的教学理念，实现教学相长，共同提升。四、论述题（共20分）结合自身教学实践，论述副高级教师如何在“双减”背景下发挥示范引领作用，推动课堂教学提质增效。参考答案：“双减”政策实施以来，减轻学生过重学业负担、提升课堂教学质量成为我国基础教育改革的核心任务，副高级教师作为中小学骨干教师队伍的核心组成部分，是连接普通教师和专家型教师的关键纽带，也是推动基层学校教学改革、实现减负提质的核心力量，应当从五个维度发挥示范引领作用：第一，带头更新教育理念，做素养导向教学的引领者。长期以来，不少一线教师受应试思维影响，形成了“课内损失课外补”“依靠刷题提分”的路径依赖，把学生成绩作为教学的唯一目标，导致学生负担过重，素养发展不足。副高级教师作为骨干教师，应当带头学习新课标、落实新要求，主动转变教育理念，把立德树人作为根本任务，把发展学生核心素养作为课堂教学的核心目标，摒弃题海战术、反复训练的旧模式，探索减负提质的新路径，为广大普通教师和青年教师做好理念引领。我作为一名初中语文副高级教师，多年来始终坚持把核心素养落实到每一节课，过去我也习惯于逐段讲解课文、让学生反复刷题训练，后来我逐步转变理念，把语文实践放在核心位置，每单元设计一个真实的语文实践任务，比如七年级上册“四季美景”单元，我设计了“制作班级四季风物志”的核心任务，引导学生阅读课文、观察校园、写作修改、编辑成册，整个单元教学没有布置大量抄写作业，学生的阅读能力、写作能力都得到了明显提升，不少青年教师听了我的课后，也开始尝试转变教学方式，逐步摆脱了对刷题的依赖。第二，带头开展教学创新，做课堂提质改革的先行者。“双减”对课堂教学效率提出了更高的要求，副高级教师拥有丰富的教学实践经验，应当带头开展教学创新，探索符合本校学情的提质路径，比如单元整体教学、项目式学习、分层教学、精准教学等，针对长期存在的课堂效率低、教学针对性不足等问题，探索可复制、可推广的教学模式，带动整个学校的课堂教学改革。尤其是在作业改革方面，副高级教师应当牵头开展单元作业设计，优化作业结构，减少重复性、机械性作业，增加探究性、实践性、综合性作业，提高作业的针对性和有效性，从源头上减轻学生负担。我所在的初中语文备课组，由我牵头设计了初中全学段的分层作业体系，我们把每单元的作业分为三个层级：第一层级是基础巩固题，面向全体学生，保障基础知识过关；第二层级是能力提升题，面向中等以上学生，训练学生的思维能力；第三层级是实践探究题，面向学有余力的学生，发展学生的探究能力。学生可以根据自己的实际情况自主选择完成，作业总量比原来减少了35%，但是学生的语文及格率提升了13个百分点，优秀率也提升了8个百分点，这个作业设计体系后来被推广到了全市所有初中学校，得到了同行的认可。第三，带头帮扶青年教师，做教师队伍成长的引路人。青年教师是学校未来发展的核心力量，但是不少青年教师刚入职，对新课标理念理解不到位，教学经验不足，课堂效率不高，是制约学校教学质量提升的重要因素。副高级教师作为经验丰富的骨干教师，应当主动承担起传帮带的责任，通过师徒结对、共同备课、听课磨课、课题引领等方式，帮助青年教师快速成长，提升整个教师队伍的整体教学能力。我所在的学校要求每名副高级教师结对帮扶1-2名青年教师，我近五年来一共帮扶了3名青年语文教师，我坚持每两周和青年教师一起备一次课，听一节课，针对教学目标设计、教学环节安排、作业设计、学生管理等各个方面给出具体的可操作的改进建议，还带他们一起参与校本课题研究，让他们在研究中提升能力。我帮扶的三名青年教师，都在三年内获得了市青年教师教学基本功比赛一等奖，其中一名还获得了省优质课二等奖，快速成长为学校的教学骨干，而我自己