小学六年级比的性质教学反思

小学六年级比的性质教学反思《比的根本性质》一课是小学数学六年级上册的一节内容，本课的教学目标是让学生理解比的根本性质，正确应用比的性质化简比，培育学生的抽象概括力量，渗透转化的数学思想。

在以前的教学中，我根本上是在旧知铺垫的根底上，让学生合理猜想、自主验证，最终实践运用、提高力量，也取得了很好的效果。在实践“先学后教”的模式以来，我感觉这样的设计在肯定的程度上的确实现了学生的自主，但实质仍旧是教师的思想主导了学生的思维，学生是在教师的引导下之实现学问的认知的。因此，我作了以下的尝试。

首先是大胆探究。让学生依据比与分数的性质来讨论在比中有什么性质，通过实例以填空的形式，让学生感受比与分数、除法的联系，从而初步感知比的根本性质；然后尝试化简。出示三组检测题，让学生把下面的各比化成最简洁的整数比，包括一组整数比，一组小数比，一组分数比。学生独立尝试，小组沟通方法。接着反应总结。议一议：比的根本性质是什么？化简比的一般方法（整数比、小数比、分数比方何化简），及结果的表现形式。最终稳固应用。必做题和选做题分别考察学生的根本学问技能和提高训练。

四大块内容的设计，从“导——探——总——用”四方面，让学生充分的自主参加学问的形成过程，实现了“先学后教”。

小学六年级比的性质教学反思2

比的根本性质的学习是学生在以前的学习中，已经把握了商不变的性质和分数根本性质，六年级的学生有肯定的推理概括力量，他们完全可以依据比与分数、除法的关系，推导出比的根本性质，所以这节课我充分调动的思维，让学生提出猜测——验证，并能很好的用数学语言进展概括和总结出比的根本性质——比的前项和后项同时乘或除以一个一样的数（零除外），比值不变。这叫做比的根本性质。本节课在引导学生对数学学问的整理过程中培育了学生的规律推理力量和对数学学问的高度概括力量做得比拟胜利。

一、在学生复习了分数的根本性质和商不变的性质后，准时提出问题——比是不是也有什么性质呢？假如有的话，你认为它是怎么样呢？当有的学生依据分数与比的关系、分数与除法的关系后就自然而然的猜测出比的根本性质——比的前项和后项同时乘或除以一个一样的数（零除外），比值不变。这叫做比的根本性质。在验证的过程中引导学生在小组合作沟通中分析、整理、推导验证的详细的语言的表达力量，如6：8的前项和后项同时乘以2得12：16它们比值都还是等于3/4，所以第一局部：比的前项和后项同是乘一个一样的数比值不变，又如6：8的前项和后项同时除以2得3：4所得的比值还是一样的3/4，所以其次局部：比的前项和后项同时除以一个一样的数，比值不变，还如当比的前项和后项同时乘以0的话，这时所形成的比就没有意义了，所以综合以上三个结论，得出比的前项和后项同时乘或除以一个一样的数（零除外），比值不变。这叫做比的根本性质。在学生汇报思路和过程中，学生的条理性特别强！在用数学的语言表达问题的时候，学生考虑问题特别周到，规律推理很严密！

二、在应用比的根本性质化简比的时候，培育学生对学问的概括力量。当讲完了比的根本性质后出了三道较有代表性的化简比的练习，让学生在做练习的过程中归纳和整理出化简比的方法。15：10（整数比）2：0。75（小数比），1/6：2/9（分数比），学生做完后沟通中发觉解法都有不只一种，通过沟通探讨，小结出一套比拟切合实际的方法。1、化简时比的前项和后项都是整数时，可以把比写成分数的形式再化简，2、是小数先转化为整数比→最简比，3、是分数可以用求比值的方法化简。但要留意，这个结果必需是一个比。大局部的学生在把握了以上的三种解法后，在化简比的过程中省了许多的麻烦，练习的效率也比拟快！

诚然，这节课在对学生思维的培育起到很大的推动作用，并且效果也比拟明显，许多学生在回答下列问题的时候，也能够用较精确的数学语言表达，如6：8化成简比是3：4（学生大多数会说出较完整的文字——依据比的根本性质比的前项和后项同是除以2，比值不变）。但是本节课的”练习的层次性没有表达，如只练习了求比值和化简比，但是没缺乏够的时间去分析比值与化简比的区分。

小学六年级比的性质教学反思3

比的根本性质这一课，我充分利用学生的已有学问，从把握新旧学问的相互联系开头，从分析它们的相像之处入手，通过让学生联想、猜想、观看、类比、比照、类推、验证等方法探讨“比的根本性质”这一规律。由于在推导比的根本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的根本性质等学问，因此教学新课时对这些学问做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜测和类推做好了学问上的预备。事实也证明，胜利的铺垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出比的根本性质。这样一来节约了许多的时间，二来也让学生初步感知了新学问。整节课无处不表达了学生是学习的仆人，无时不渗透着学生主动探究的过程，不管是学生比照的根本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生胜利的脚印。同时采纳讲练结合、说议感悟、比照总结、质疑探究、概括归纳的方法，把握学问、应用学问、深化学问，形成清楚的学问体系，培育学生的创新力量和探究精神。学生学的轻松，教师教的开心！

注意练习题的设计，使学生积极主动的学习。练习题的设计应强调数学教学中培育学生学习数学的力量。在教学中我能抓住学生的心理特点，设计一些学生简单进入陷阱的题目，在这些小陷阱中，让学生开心地把握学问，突破重点和难点。例如：当学生得出“比的根本性质”这一规律时，我立刻出示：尝试：（1）、4：5的前项扩大2倍，要使比值不变，比的后项应当（）（2）、假如3：2的后项变成10，要使比值不变，比的前项应当为（）这两题，假如学生会完成了，这个根本性质也理解了。再如：我出示的例1中的3道例题，把学生在化简过程中将会消失的错误全部呈现了出来，学生第一印象的把握，有助于今后的练习。

俗话说：“兴趣是最好的教师。”小学生对数学的沉迷往往是从兴趣开头的，由兴趣到探究，由探究到胜利，在胜利的开心中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得胜利。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。因此本节课教师从激发学生的学习兴趣入手，引导学生用一系列的猜测来提快乐趣，增加数学的趣味性，从而引发学生探求新知的欲望