2025年上半年教师资格考试小学《教育知识与能力》真题及(答案解析)

2025年上半年教师资格考试小学《教育知识与能力》真题及(答案解析)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.2025年某小学推行“田间课堂”劳动实践项目，引导学生在耕种实践中学习农作物知识、体悟劳动价值，这一实践理念与我国教育家陶行知的哪一思想高度契合？A.生活即教育B.社会即学校C.教学做合一D.知行统一【答案】C【解析】陶行知的生活教育理论核心包括三个部分：一是“生活即教育”，强调教育以生活为中心，反对脱离生活的传统教育；二是“社会即学校”，主张打破学校围墙的限制，将社会中的资源转化为教育内容；三是“教学做合一”，强调“做”是教与学的中心，教和学都要围绕实践展开，反对空谈理论。题干中学校引导学生在耕种实践中学习知识，核心是在实践中获取认知，符合“教学做合一”的思想。知行统一是德育原则，不属于陶行知的核心教育思想，因此本题选C。2.某区教育局组织辖区小学开展“非遗文化进校园”系列活动，将潮绣、木版年画等地方非遗纳入校本课程，通过展演、实践工坊等形式让学生传承本土文化，这主要体现了教育的哪一文化功能？A.传递保存B.传播交流C.选择提升D.更新创造【答案】A【解析】教育的文化功能分为四类：一是传递保存功能，指通过教育活动将人类积累的文化纵向代际传承，延续文化脉络；二是传播交流功能，指通过跨区域文化互动、国际交流等横向方式促进文化的扩散与融合；三是选择提升功能，指教育对文化内容进行筛选，取其精华去其糟粕，实现文化的优化；四是更新创造功能，指教育通过培养创新型人才、产出文化创新成果，推动文化的发展。题干中将地方非遗纳入校本课程向学生传授，是将本土文化向下一代传承的过程，属于传递保存功能。3.小学低年级教师在教授生字时，通常会采用偏旁拆解、笔画演示、笔顺带读的方式逐步推进，而不是要求学生一次性掌握复杂汉字的全部书写规则，这遵循了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性【答案】A【解析】个体身心发展的顺序性指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的不可逆、不可跨越的过程，要求教育活动遵循循序渐进的原则，不能拔苗助长。阶段性指不同年龄阶段的个体有不同的发展任务和特征，要求教育不能“一刀切”，分阶段设置目标。题干中教师教生字时逐步推进，符合学生认知能力从简单到复杂发展的顺序性规律。4.某小学班主任在期末评语中不再仅以考试成绩为唯一评价标准，而是结合学生的品德表现、劳动参与、特长发展、进步幅度等多维度内容进行综合评价，这一做法符合新课改倡导的哪一学生观内涵？A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是完整的人【答案】A【解析】新课改的学生观核心包括三点：一是学生是发展的人，指学生处于发展过程中，具有巨大的发展潜力，不能用一时的表现否定学生的发展可能性；二是学生是独特的人，指学生是完整的个体，不同学生之间存在个体差异，要求因材施教；三是学生是具有独立意义的人，指学生是学习的主体，教师不能将自身意志强加给学生。题干中班主任关注学生的进步幅度，不以一时成绩定优劣，是认可学生发展潜力的表现，符合“学生是发展的人”的内涵。5.根据2022年版《义务教育课程方案》，小学阶段综合实践活动课程的开设要求是（）A.1-2年级平均每周不少于1课时，3-6年级平均每周不少于2课时B.1-6年级平均每周不少于1课时C.1-3年级平均每周不少于1课时，4-6年级平均每周不少于2课时D.1-6年级平均每周不少于2课时【答案】A【解析】2022年版《义务教育课程方案》明确规定，综合实践活动课程从小学1年级开始开设，1-2年级平均每周不少于1课时，3-6年级平均每周不少于2课时，课程内容涵盖考察探究、社会服务、设计制作、职业体验四大模块，其中跨学科主题学习占总课时的10%左右。6.小学生在学会跳绳后，即使间隔很长时间也能轻松完成跳绳动作，这种记忆属于（）A.形象记忆B.逻辑记忆C.情绪记忆D.动作记忆【答案】D【解析】根据记忆内容的不同，记忆可分为四类：一是形象记忆，指对感知过的事物具体形象的记忆，如对风景画面的记忆；二是逻辑记忆，指对概念、公式、规律等逻辑思维内容的记忆；三是情绪记忆，指对自己体验过的情绪和情感的记忆，如对获奖时喜悦心情的记忆；四是动作记忆，指对身体运动状态和动作技能的记忆，这类记忆保持时间长，遗忘速度慢，题干中对跳绳动作的记忆属于动作记忆。7.某小学三年级学生在背诵英语单词时，会将读音相似的单词归为一组，将含义相近的单词归为另一组进行记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略【答案】C【解析】认知策略分为三类：一是复述策略，指通过重复朗读、抄写等方式强化记忆的策略；二是精加工策略，指通过谐音联想、做笔记、举例子等方式加深对知识理解的策略；三是组织策略，指通过归类、列提纲、画思维导图等方式整合新旧知识联系、梳理知识结构的策略。题干中学生对单词进行分类整理，属于组织策略。元认知策略是指学生对自身学习过程进行计划、监控、调节的策略，与题干内容无关。8.某小学四年级学生为了获得数学老师的表扬和认可，每次数学作业都完成得十分认真，这种学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机【答案】C【解析】奥苏贝尔将成就动机分为三类：一是认知内驱力，指以求知本身为目标的动机，属于内部动机；二是自我提高内驱力，指以获得排名、地位、荣誉等为目标的动机，属于外部动机；三是附属内驱力，指为了获得长者（教师、家长等）的赞许或认可而努力学习的动机，属于外部动机，在儿童期较为常见。题干中学生为了获得老师的表扬认真完成作业，属于附属内驱力。9.班主任在处理学生打架事件时，先分别听取双方的陈述，了解事件的前因后果，再对两名学生进行批评教育，引导其认识到自身的错误，这一做法主要遵循的德育原则是（）A.疏导原则B.导向性原则C.知行统一原则D.因材施教原则【答案】A【解析】疏导原则指德育过程中要循循善诱、以理服人，从提高学生认知入手，调动学生的主动性，使其自觉改正错误。题干中班主任没有直接处罚学生，而是先了解情况，再讲道理引导学生认识错误，符合疏导原则的要求。导向性原则指德育要有明确的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展；知行统一原则指德育要将理论教育与实践锻炼相结合；因材施教原则指德育要根据学生的个体差异采取不同的教育方法，均与题干内容不符。10.某小学推行“班级小管家”制度，引导每个学生都承担一项班级管理职责，轮流参与班级事务管理，充分发挥每个学生的主体性，这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理【答案】C【解析】班级管理模式分为四类：一是常规管理，指通过制定和执行班级规章制度管理班级的模式；二是平行管理，指通过集体影响个人、通过个人影响集体的管理模式；三是民主管理，指全体班级成员共同参与班级管理，发挥学生主体地位的管理模式；四是目标管理，指将班级总目标分解为小组目标和个人目标，逐层落实的管理模式。题干中引导全体学生轮流参与班级管理，属于民主管理模式。11.科学课教师在讲解“水的三态变化”内容时，带学生到实验室亲自做水的加热、冷凝实验，观察不同温度下水的形态变化，这主要体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则【答案】A【解析】直观性原则指教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物的清晰表象，丰富感性认识，从而正确理解知识。直观分为三类：实物直观（观察实物、实验、标本等）、模象直观（观察图片、动画、模型等）、言语直观（教师生动的语言描述）。题干中学生亲自做实验观察水的形态变化，属于实物直观，符合直观性原则的要求。12.某乡村小学由于师资不足，将一年级和二年级的学生安排在同一个教室，由同一名教师在同一节课内分别对两个年级的学生进行交替教学，这种教学组织形式是（）A.个别教学B.复式教学C.现场教学D.小组教学【答案】B【解析】复式教学是班级授课制的特殊形式，指将两个或两个以上年级的学生编在一个教室里，由一位教师在同一节课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式，主要适用于偏远贫困、师资不足的地区。个别教学指教师对学生逐个进行教学的组织形式；现场教学指组织学生到生产实践现场开展教学的组织形式；小组教学指将学生分成小组开展合作学习的组织形式，均与题干内容不符。13.根据《中华人民共和国义务教育法》，下列关于小学阶段教育的表述正确的是（）A.学校可以根据学生成绩分设重点班和非重点班B.对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除C.学校可以选用未经审定的教科书用于辅助教学D.特殊教育学校的学生不需要接受义务教育【答案】B【解析】《中华人民共和国义务教育法》第二十二条明确规定，学校不得分设重点班和非重点班，A选项错误；第二十七条规定，对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除，B选项正确；第三十九条规定，国家实行教科书审定制度，未经审定的教科书不得出版、选用，C选项错误；第十九条规定，特殊教育学校应当对残疾适龄儿童、少年实施义务教育，D选项错误。14.某小学心理教师在开展情绪管理主题课时，引导学生通过写日记、向好友倾诉、运动等方式疏解负面情绪，这种情绪调节方法属于（）A.升华法B.合理宣泄法C.转移注意法D.理性情绪疗法【答案】B【解析】常见的情绪调节方法包括：合理宣泄法，指通过合法合规、不伤害他人的渠道释放负面情绪，如倾诉、运动、写日记等；转移注意法，指通过做其他感兴趣的事暂时脱离负面情绪场景，如听音乐、看电影等；升华法，指将负面情绪转化为积极行动的动力，如将悲伤转化为努力学习的动力；理性情绪疗法，指通过改变不合理的认知来调节情绪。题干中引导学生通过倾诉、运动等方式疏解情绪，属于合理宣泄法。15.根据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，小学低年级劳动教育的核心内容是（）A.服务性劳动B.生产劳动C.日常生活劳动D.创造性劳动【答案】C【解析】《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确规定，小学低年级劳动教育以日常生活劳动为主，重点引导学生学习个人生活起居技能，如整理文具、穿脱衣物、打扫房间等，培养生活自理能力；小学中高年级可逐步增加服务性劳动和简单生产劳动内容。16.某小学生能够理解如果将A杯中的水全部倒入细高的B杯中，水的总量没有发生变化，说明该学生的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】C【解析】皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），主要通过感知和动作认识世界，9-12个月获得客体永久性；前运算阶段（2-7岁），思维具有不可逆性、刻板性，未获得守恒概念；具体运算阶段（7-11岁），思维具有可逆性，获得守恒概念，能进行简单的逻辑推理，但需要具体事物的支持；形式运算阶段（11岁以后），能够进行抽象逻辑推理，思维接近成人水平。题干中学生能够理解水的总量不变，说明已经获得守恒概念，处于具体运算阶段。17.小学低年级学生在上课时，经常会被窗外的鸟叫声、走廊的脚步声吸引，停止听讲，这种现象属于（）A.注意的分配B.注意的转移C.注意的分散D.注意的广度【答案】C【解析】注意的分散又称分心，指注意被无关事物吸引，离开当前应当指向的对象，是被动的消极现象；注意的分配指同一时间将注意指向不同的对象，如一边听课一边记笔记；注意的转移指主动将注意从一个对象转移到另一个对象，如听完语文课主动将注意转移到数学课；注意的广度指同一时间能够清楚把握的对象的数量，如一目十行。题干中学生被无关声音吸引停止听讲，属于注意的分散。18.下列班主任工作内容中，属于班主任工作中心环节的是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育影响【答案】B【解析】班主任工作的首要环节、前提和基础是了解和研究学生，中心环节是组织和培养班集体，班主任的所有工作都围绕班集体建设展开。19.某小学在新学期开始前对六年级学生的数学知识储备情况进行摸底测试，了解学生的学习基础，以便调整教学进度和教学方法，这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价【答案】A【解析】根据评价功能的不同，教学评价分为三类：诊断性评价，指在教学活动开始前开展的摸底评价，目的是了解学生的学习基础，为教学调整提供依据；形成性评价，指在教学过程中开展的评价，如随堂测验、课堂提问等，目的是了解学生的学习情况，及时调整教学进度；终结性评价，指在教学活动结束后开展的评价，如期末考试，目的是检验学生的学习成果。题干中新学期开始前的摸底测试属于诊断性评价。20.某小学教育研究者为了研究小组合作学习对学生数学成绩的影响，将两个平行班分别设为实验班（采用小组合作教学）和对照班（采用传统讲授教学），一学期后对比两个班的数学成绩差异，这种研究方法是（）A.观察法B.调查法C.实验法D.行动研究法【答案】C【解析】实验法指研究者控制无关变量，人为设置自变量，探究自变量与因变量之间因果关系的研究方法，题干中研究者设置实验班和对照班，控制教学方法这一自变量，研究其对成绩的影响，属于实验法。观察法指研究者通过感官或辅助仪器有目的、有计划地观察研究对象的行为表现，收集研究资料的方法；调查法指通过问卷、访谈等方式收集研究资料的方法；行动研究法指一线教师为了解决教学实际问题，在自身教学过程中开展的研究方法，均与题干内容不符。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教师应具备的专业能力结构。【参考答案】小学教师的专业能力结构包括以下六个方面：（1）教学设计能力：能够依据课程标准、教材内容和学生的年龄特点设计合理的教学目标、教学流程和教学活动，合理选择教学方法和教学资源。（2分）（2）教学实施能力：能够按照教学设计有序开展课堂教学，灵活处理课堂突发情况，有效组织学生参与学习活动，兼顾不同层次学生的学习需求。（2分）（3）班级管理与教育活动组织能力：能够科学建设班集体，制定合理的班级规则，妥善处理班级矛盾，组织开展主题班会、社会实践等多种教育活动。（2分）（4）沟通与合作能力：能够与学生建立良好的师生关系，与同事开展教研合作，与家长顺畅沟通，形成家校教育合力。（1分）（5）学生学业评价与发展指导能力：能够采用多元评价方式全面评价学生的学习情况和发展状况，及时发现学生的问题，为学生提供针对性的学习指导和心理疏导。（1分）（6）反思与专业发展能力：能够定期对自身的教育教学工作进行反思，主动参与教研培训，不断更新教育理念，提升专业能力。（2分）22.简述小学德育实施的主要途径。【参考答案】小学德育实施的主要途径包括以下六个方面：（1）思想品德课与其他学科教学：这是德育实施的基本途径，思想品德课是专门的德育课程，其他学科教学要渗透德育内容，实现知识传授与价值观引导的统一。（2分）（2）课外活动与校外活动：包括兴趣小组活动、文体活动、研学活动等，是德育的重要补充，能够在实践活动中培养学生的良好品德。（2分）（3）劳动与社会实践活动：引导学生参与劳动实践、社会志愿服务等，能够培养学生的劳动观念、责任意识和奉献精神。（2分）（4）少先队、共青团组织的活动：通过组织符合学生年龄特点的团队活动，发挥学生的主体作用，实现学生的自我教育。（1分）（5）班主任工作：班主任是班级德育工作的第一责任人，通过班级管理、个别教育等方式针对性开展德育工作，是德育的重要途径。（2分）（6）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习：通过定期的主题教育活动，对学生进行日常德育渗透，及时传递主流价值观。（1分）23.简述小学生良好学习习惯养成的主要策略。【参考答案】小学生良好学习习惯养成的主要策略包括以下六个方面：（1）课堂主渠道渗透策略：发挥课堂教学的核心作用，在日常教学中明确学习要求，引导学生养成课前预习、课上认真听讲、课后复习、规范书写等基本学习习惯。（2分）（2）正向激励强化策略：采用表扬、奖励等正向强化方式，及时肯定学生的良好学习行为，对不良习惯及时纠正，帮助学生建立良好行为的正向联结。（2分）（3）家校社协同策略：主动与家长沟通，统一学校和家庭的习惯养成要求，营造良好的家庭学习环境，结合社会教育资源，形成教育合力。（2分）（4）自我监督策略：引导学生逐步学会制定学习计划，对自身的学习行为进行自我检查、自我反思，逐步实现行为自律。（1分）（5）循序渐进策略：根据不同年级学生的认知特点，分阶段设置习惯养成目标，低年级侧重基本学习习惯养成，高年级侧重自主学习习惯养成，避免目标过高。（1分）（6）榜样示范策略：教师要以身作则，为学生树立良好的行为示范，同时在班级中树立习惯养成的同伴榜样，引导学生模仿学习。（2分）三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：李老师是三年级（2）班的班主任，新学期开始后，她发现班里有几个学生存在作业拖拉的问题：有的学生回家后先玩游戏，等到睡觉前才匆忙赶作业，正确率很低；有的学生写作业时注意力不集中，一会喝水一会吃零食，很少能按时完成作业；还有的学生遇到不会的题就直接放弃，等着老师第二天讲，不愿意主动思考。针对这一情况，李老师首先和这几个学生的家长取得联系，了解学生在家的学习环境和学习习惯，和家长共同制定了“每日作业打卡”计划，要求家长每天监督学生在固定时间段完成作业，完成后签字确认；其次，李老师在班里开展了“时间小管家”主题班会，教给学生时间管理的方法，比如用“番茄工作法”将作业拆分成25分钟的小任务，完成一个小任务就可以休息5分钟；另外，李老师还设置了“作业进步之星”评选，每周评选出作业完成及时、正确率提升明显的学生，在班级光荣榜贴小红花进行表彰；对于遇到难题就放弃的学生，李老师会单独辅导，教给他们拆解难题的方法，鼓励他们先尝试解决简单的小问题，逐步建立学习信心。一学期后，这几个学生作业拖拉的问题基本得到了解决，学习成绩也有了明显提升。问题：（1）结合材料，分析李老师的做法遵循了哪些德育原则？（10分）（2）结合材料，分析李老师采用了哪些德育方法？（10分）【参考答案】（1）李老师的做法遵循了以下德育原则：①疏导原则。疏导原则要求德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认知入手调动学生的主动性。材料中李老师没有直接批评作业拖拉的学生，而是通过主题班会教给学生时间管理方法、单独辅导难题拆解方法，引导学生逐步认识到自身问题，主动改正坏习惯，符合疏导原则的要求。（2分）②尊重学生与严格要求学生相结合原则。该原则要求教师既要尊重信任学生，又要对学生提出明确的、一致的要求。材料中李老师没有歧视作业拖拉的学生，而是耐心辅导、正向鼓励，尊重学生的人格尊严，同时和家长共同制定打卡计划，对学生的作业完成提出明确的约束要求，做到了尊重与严格要求的统一。（2分）③教育影响的一致性与连贯性原则。该原则要求学校、家庭、社会等各方面的教育影响要协调统一，连贯一致。材料中李老师主动联系家长，家校共同制定教育方案，统一对学生的作业要求，保持了学校教育和家庭教育的一致性，为学生习惯养成提供了稳定的环境。（2分）④因材施教原则。该原则要求德育要根据学生的个体差异和年龄特点采取不同的教育措施。材料中李老师针对不同学生作业拖拉的不同原因，分别采取家长监督、时间管理指导、难题辅导等针对性的教育措施，符合学生的个体需求。（2分）⑤依靠积极因素、克服消极因素原则。该原则要求教师要善于发现学生的闪光点，调动学生的积极性，用优点克服缺点。材料中李老师设置“作业进步之星”评选，及时发现学生的点滴进步，用正向激励的方式调动学生的积极性，帮助学生克服拖拉的坏习惯，实现了学生的自我成长。（2分）（2）李老师采用了以下德育方法：①实际锻炼法。实际锻炼法指教师引导学生参加各种实践活动，在活动中形成良好品德和行为习惯的方法。材料中李老师和家长共同制定“每日作业打卡”计划，引导学生在固定时间段完成作业，通过反复的实际练习逐步养成良好的作业习惯，属于实际锻炼法。（2分）②说服教育法。说服教育法指教师通过言语讲解、事实引导等方式提高学生认知的方法。材料中李老师开展“时间小管家”主题班会，向学生讲解“番茄工作法”等时间管理的方法，提高学生对时间管理的认知，属于言语说服的说服教育法。（2分）③品德评价法。品德评价法指通过奖励、惩罚、评比等方式对学生的品德行为进行评价，强化良好行为的方法。材料中李老师设置“作业进步之星”评选，对表现好的学生贴小红花表彰，属于奖励性的品德评价法，有效强化了学生的良好行为。（2分）④榜样示范法。榜样示范法指通过树立优秀的榜样，引导学生模仿学习的方法。材料中李老师每周评选出的“作业进步之星”作为班级的正面榜样，为其他学生提供了可参照的行为范本，引导其他学生学习进步。（2分）⑤个别指导法。个别指导法指针对学生的个体问题进行单独辅导，针对性解决问题的方法。材料中李老师对遇到难题就放弃的学生进行单独辅导，教给他们拆解难题的方法，针对性解决学生畏难的问题，帮助学生建立学习信心。（2分）25.材料：张老师是小学五年级的语文老师，在讲解《落花生》这篇课文时，她设计了如下教学流程：首先，张老师先播放了一段花生种植、生长、收获的短视频，让学生直观了解花生的生长过程和特点；然后，张老师提出第一个问题：“大家看完视频后，觉得花生有什么特点？”引导学生结合课文内容讨论，学生们纷纷回答“花生长在地下”“花生的用处很多，可以榨油、可以吃”；接下来张老师提出第二个问题：“父亲说花生‘虽然不好看，可是很有用’，结合生活实际，大家身边有没有像花生这样的人？”学生们积极发言，有的说环卫工人，每天早起打扫街道，默默奉献；有的说消防员，遇到危险冲在前面，不求回报；还有的说小区的保安，每天值守保护大家的安全；最后，张老师布置了课后拓展作业：“请大家观察身边一个默默奉献的普通人，写一篇300字左右的小短文，记录他的事迹，下节课分享。”整节课学生参与度很高，不仅理解了课文的主旨，还深刻体会到了“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的内涵。问题：（1）结合材料，分析张老师的教学过程贯彻了哪些教学规律？（10分）（2）结合材料，分析张老师的做法符合新课改背景下的哪些教学观？（10分）【参考答案】（1）张老师的教学过程贯彻了以下教学规律：①间接经验与直接经验相统一的规律。该规律指出学生学习以间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础。材料中学生学习的课文主旨、语言知识属于间接经验，张老师通过播放花生生长的短视频、引导学生结合生活实际举例，让学生获得直接经验，加深了对间接经验的理解，实现了二者的统一。（2.5分）②掌握知识与发展能力相统一的规律。该规律指出掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件。材料中张老师在讲解课文知识的同时，通过提问引导学生讨论、观察生活、写小短文，培养了学生的思考能力、表达能力和写作能力，做到了掌握知识和发展能力并重。（2.5分）③教师主导与学生主体相统一的规律。该规律指出教师在教学过程中处于组织者的地位，要发挥主导作用，学生是学习的主体，要充分调动学生的主观能动性。材料中张老师作为教学的主导，设计了合理的教学流程，提出启发性的问题，引导学生思考讨论，同时充分尊重学生的主体地位，让学生主动发言、参与讨论，调动了学生的积极性，实现了教师主导与学生主体的结合。（2.5分）④传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）。该规律指出知识传授是思想品德教育的基础，思想品德教育是知识学习的动力，二者要有机结合。材料中张老师在讲解课文知识的同时，引导学生体会花生默默奉献的品质，学习身边普通人的奉献精神，对学生进行了价值观的引导，实现了智育和德育的统一。（2.5分）（2）张老师的做法符合新课改背景下的以下教学观：①教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。新课改要求教学要尊重学生的主体地位，鼓励学生参与课堂。材料中张老师没有采用灌输式的教学，而是设计问题引导学生主动讨论、参与课堂，充分调动了学生的积极性，让学生成为课堂的主人。（2.5分）②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。新课改要求教学不仅要传授知识，还要培养学生的学习能力和学习方法。材料中张老师不仅让学生掌握课文的知识点，还引导学生学会观察生活、思考问题，培养了学生的迁移能力和思维能力，为学生的终身学习奠定基础。（2.5分）③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。新课改要求教学要让学生经历知识生成的过程，在过程中获得体验、发展能力。材料中张老师没有直接把课文的主旨告诉学生，而是通过播放视频、提问讨论、联系生活等环节，引导学生一步步理解课文的内涵，让学生在思考的过程中获得了深刻的情感体验，加深了对知识的理解。（2.5分）④教学从“关注学科”转向“关注人”。新课改要求教学不仅要关注学科知识的传授，还要关注学生的情感体验和价值观培养，促进学生的全面发展。材料中张老师在教学中不仅关注语文知识的讲授，还关注学生的情感体验和价值观塑造，引导学生树立“做有用的人”的正确价值导向，关注学生的人格成长。（2.5分）四、教学设计题（本大题共40分，考生可从语文、数学、英语、音乐、体育、美术6个学科中任选1题作答，多答按所答的第一题计分）请认真阅读下文，并按要求作答。《小蝌蚪找妈妈》（二年级语文课文）池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿。他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”鲤鱼妈妈说：“你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。你们到那边去找吧！”小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条前腿。他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：“妈妈，妈妈！”乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧！”小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。小蝌蚪游过去，叫着：“妈妈，妈妈！”青蛙妈妈低头一看，笑着说：“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。他们跟着妈妈，天天去捉害虫。根据上述材料完成下列任务：（1）请简述本文的文体特点和教学重点。（10分）（2）根据上述材料，设计本节课的教学目标。（10分）（3）设计一个针对“小蝌蚪生长过程”的教学环节，简要说明设计意图。（20分）【参考答案】（1）文体特点与教学重点文体特点：本文是一篇兼具科普性与文学性的童话作品，具有三个典型特点：①语言生动形象，用词精准优美，大量运用拟人的修辞手法，符合低年级学生的认知特点和阅读兴趣；②情节连贯，线索清晰，以小蝌蚪找妈妈的经历为核心线索，串联起青蛙的生长变化过程，逻辑清晰；③知识与趣味融合，在跌宕起伏的故事中自然渗透青蛙生长发育的科