2026年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)试题含参考答案

2026年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)试题(含参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.2026年教育部办公厅印发《新时代中学德育提质增效专项行动方案》，明确提出中学德育工作要将根本任务贯穿教育教学全流程，该根本任务是A.立德树人B.核心素养培育C.五育融合D.教育数字化转型2.我国近代教育史上第一部以马克思主义为指导系统阐述教育学原理的著作是杨贤江撰写的A.《教育学》B.《新教育大纲》C.《教育诗》D.《普通教育学》3.孟子提出“人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也”的论断，从人的身心发展动因维度来看，该观点属于A.外铄论B.内发论C.多因素相互作用论D.白板说流派4.19世纪法国教育家涂尔干提出“教育在于使年轻一代系统地社会化，其目的在于使个体成为社会的成员”，该观点所体现的教育目的价值取向是A.个人本位论B.文化本位论C.社会本位论D.生活本位论5.2022年修订并持续落地的《义务教育课程方案》明确规定，我国义务教育阶段的全年总课时占比中，综合实践活动课程的占比不低于A.6%B.8%C.10%D.12%6.某中学在教学楼走廊张贴新时代科技功勋人物的生平事迹海报，依托校园公共空间传递主流价值观念，该类课程属于课程分类中的A.学科课程B.显性课程C.隐性课程D.分科课程7.被称为“课程评价之父”的泰勒在其《课程与教学的基本原理》中提出了经典的目标模式课程开发流程，其核心环节的首要步骤是A.选择教育经验B.确定目标C.组织教育经验D.评价结果8.中学教学工作的基本环节中，作为上好课前提条件的备课核心是A.掌握课程标准、设计板书、撰写教案B.钻研教材、了解学生、设计教法C.明确教学目标、熟悉教学工具、布置作业D.制定学期计划、制定单元计划、制定课时计划9.我国古代教育文献《学记》中提出“学然后知不足，教然后知困”，其所对应的教学原则是A.教学相长原则B.因材施教原则C.直观性原则D.巩固性原则10.某中学地理教师组织学生利用假期时间走访所在城市的气象站，记录近十年本地的降水数据并完成气候特征分析报告，该教师运用的教学方法属于A.演示法B.参观法C.实习作业法D.情境教学法11.中学德育工作中经常出现“反复抓、抓反复”的工作模式，其核心依据是德育过程的哪一基本规律A.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程B.德育过程是组织学生活动与交往的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程D.德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程12.某中学开展“新时代好少年”月度评选活动，邀请获奖学生面向全年级分享自身的学习成长事迹，引导全体学生向优秀同龄人看齐，该德育方法属于A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法13.中学课堂教学过程中，窗外突然闪过一道闪电，学生不约而同抬头看向窗外，该类注意类型属于A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.随意后注意14.中学生在课堂上听完教师讲授的知识点后，能够在1分钟内复述出核心概念的关键信息，这类短时记忆的容量单位组块的数量区间是A.3±2B.5±2C.7±2D.9±215.中学生在完成物理习题的一题多解任务时，依托已有知识经验从多个角度推导不同解题路径，该思维类型属于A.聚合思维B.发散思维C.直观动作思维D.抽象逻辑思维16.依据皮亚杰的认知发展阶段理论，11-16岁的中学生已经具备依托抽象符号进行逻辑推理、假设演绎的能力，该阶段属于A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段17.维果茨基提出的最近发展区理论指出，学生的发展有两种水平：一种是现有发展水平，另一种是在成人帮助下可达到的潜在发展水平，两者之间的区间对应的教学启示是A.教学应当走在发展的前面B.教学应当优先适配学生现有水平C.教学要完全跟随学生的发展节奏D.教学要以学生的成熟状态为核心依据18.中学生在某次期中联考中取得了年级前10名的好成绩，接下来的一周时间里整个状态都处于愉悦积极的状态，做任何事情都能保持饱满的热情，该情绪状态属于A.激情B.心境C.应激D.热情19.依据埃里克森的人格发展阶段理论，中学阶段（12-18岁）学生面临的核心人格发展冲突是A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱20.刚入职的中学班主任为了建立稳定的课堂秩序，和全班学生共同讨论制定了全班统一的课堂行为准则，所有学生共同监督执行，这类课堂纪律属于A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律21.中学教师职业倦怠的核心特征中，表现为教师个体情绪情感处于极度疲劳状态，完全丧失工作热情的维度是A.去人格化B.情绪衰竭C.个人成就感低D.认知僵化二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.美育就是指对学生开展音乐和美术相关的技能培训。2.学生在教学过程中既是教育的客体，又是学习的主体。3.遗忘的进程是匀速的，后续随着时间的推移遗忘的速度会逐步加快。4.德育的知、情、意、行四个要素的发展过程必须严格按照“知-情-意-行”的固定顺序开展，不能出现任何偏差。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述新时代中学劳动教育的基本内容。2.简述中学教师贯彻直观性教学原则的基本要求。3.简述中学生创造性思维的培养路径。4.简述中学班主任做好后进生转化工作的核心策略。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：某中学语文教师李老师在讲授《乡土中国》整本书阅读单元时，没有按照传统的“教师逐段讲解+课后刷题巩固”的模式开展教学，而是给学生布置了三个层级的学习任务：第一层级是自主梳理全书的核心概念思维导图，第二层级是以小组为单位走访本地的古村落，收集10个体现乡土文化特质的民俗案例，第三层级是结合自己的走访观察，撰写一篇3000字以上的关于本地乡土文化传承的研究性小论文。整个单元的学习评价不是以期末考试的卷面分数为唯一依据，而是将学生的思维导图完成质量、小组走访过程中的协作表现、研究性论文的创新程度全部纳入评价体系，不同维度的表现都对应相应的学分认定，最终该班级的学生对整本书阅读单元的参与度达到100%，有3篇学生的小论文还在本地的中学生人文素养竞赛中获得了奖项。请结合教育学相关知识，分析李老师的教学行为符合哪些当代新型教学理念的要求。2.材料：中学生小周刚上高二年级之后，出现了明显的情绪波动：上次月考他的数学成绩不及格，之后就一直觉得自己天生没有学习数学的天赋，不管再怎么努力都不可能把数学成绩提上来，上数学课的时候经常走神，作业也拖着不想写，遇到稍微难一点的数学题就直接放弃，甚至还出现了想要放弃数学科目的想法。班主任王老师了解到小周的情况之后，没有直接批评他，而是和他一起梳理了近三个月以来所有数学作业和试卷的错题，把所有错题按照知识点模块进行分类，帮助小周制定了分阶段的数学提升目标：第一个月先把基础题型的正确率提升到80%，第二个月攻克中等难度题型，第三个月冲刺压轴题的基础得分部分，每当小周达成一个阶段的目标，王老师都会及时在班级里对他的进步进行公开表扬，一学期之后小周的数学成绩已经提升到了班级中上游的水平。请结合韦纳的归因理论相关知识，分析小周最初的学习状态背后的成因，以及王老师的干预措施能够取得良好效果的核心逻辑。参考答案一、单项选择题答案及解析1.答案：A解析：我国所有教育工作的根本任务均为立德树人，《新时代中学德育提质增效专项行动方案》明确要求将立德树人贯穿中学德育全流程，核心素养培育、五育融合、教育数字化转型都是实现立德树人根本任务的具体路径。2.答案：B解析：杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作，凯洛夫的《教育学》是苏联马克思主义教育学代表性著作，《教育诗》是马卡连柯的代表作，赫尔巴特的《普通教育学》是传统教育学的标志性著作。3.答案：B解析：内发论强调人的身心发展的动力来自个体自身的内在需要，孟子的性善论是内发论的典型代表，外铄论强调发展动力来自外部环境影响，白板说是洛克提出的外铄论代表性观点。4.答案：C解析：社会本位论主张教育目的要从社会发展需要出发，注重教育的社会价值，涂尔干作为社会本位论的代表人物，其观点明确将个体社会化作为教育的核心目标。5.答案：B解析：2022版《义务教育课程方案》明确规定，综合实践活动课程平均占比为8%，包含信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大模块。6.答案：C解析：隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，校园文化环境、师生关系、班级氛围等都属于典型的隐性课程范畴。7.答案：B解析：泰勒目标模式的四个步骤依次为确定目标、选择经验、组织经验、评价结果，确定可观测、可操作的教育目标是整个课程开发流程的核心首要环节。8.答案：B解析：备课的三项核心工作即“三备”：备教材即钻研教材，备学生即了解学生的基础与特质，备教法即设计适配的教学方法，制定学期、单元、课时计划是备课的三类计划，并非核心工作内容。9.答案：A解析：“学然后知不足，教然后知困”直接体现了教学过程中教师的教和学生的学能够相互促进、共同提升的特征，对应教学相长的教学原则。10.答案：C解析：实习作业法是指教师依据学科课程标准要求，组织学生在实际场所进行实际操作，将所学知识运用于实践的教学方法，地理学科的实地数据采集属于典型的实习作业法。11.答案：D解析：学生思想品德的形成与发展不是一蹴而就的，需要长期的引导，过程中会出现反复波动，因此德育工作需要“反复抓、抓反复”，这一工作方法的依据正是德育过程的长期性、反复性规律。12.答案：B解析：榜样示范法是指用优秀人物的模范行为作为示范，引导学生提升思想认识与行为素养的德育方法，选择同龄优秀学生作为榜样能够有效降低学生的距离感，提升德育效果。13.答案：B解析：无意注意也叫不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力就自然发生的注意，突然出现的闪电作为强烈的外部刺激，自然引发学生的无意注意。14.答案：C解析：短时记忆的存储容量有限，按照信息组块进行计算，容量区间为7±2个组块，正常成年人短时记忆的容量为5-9个信息组块。15.答案：B解析：发散思维也叫求异思维，是指从同一个问题出发，沿着不同的方向探索多种答案的思维模式，一题多解是发散思维的典型训练方式。16.答案：D解析：皮亚杰将认知发展划分为四个阶段，11岁之后的中学生处于形式运算阶段，已经脱离了具体事物的支撑，能够进行抽象逻辑推理、假设演绎推理等复杂思维活动。17.答案：A解析：维果茨基的最近发展区理论明确提出“教学应当走在发展的前面”，通过适配学生潜在发展水平的任务设计，推动学生的能力不断向更高层级跃迁。18.答案：B解析：心境是一种微弱、平静、持续时间较长的弥散性情绪状态，它不会指向特定对象，而是会让个体的所有活动都带上对应的情绪色彩，持续一周的愉悦状态属于典型的心境。19.答案：D解析：埃里克森的人格发展八阶段理论中，中学阶段的核心发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱，引导学生形成稳定的自我认知，明确自身的发展方向。20.答案：B解析：集体促成的纪律是指由群体成员共同讨论制定、共同监督执行的纪律，这类纪律的约束力来自集体舆论和全体成员的共识，题干中师生共同制定的班级规则属于典型的集体促成的纪律。21.答案：B解析：职业倦怠的三个核心维度为情绪衰竭、去人格化、个人成就感低，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心特征，表现为个体情绪资源完全耗尽，丧失工作热情。二、辨析题参考答案1.该说法错误。美育是全面发展教育的重要组成部分，其核心目标是培养学生正确的审美观点，发展学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，其覆盖范围远不止音乐、美术技能培训，还包含自然美育、社会美育、艺术美育、科学美育等多个维度，渗透在全部学科教学和校园生活的各个环节中，将美育等同于艺术技能培训窄化了美育的育人价值。2.该说法正确。从教育过程的角度来看，学生是教师施加教育影响的对象，是教育教学活动的作用对象，因此属于教育的客体；同时学生是具有主观能动性的独立个体，在学习活动中不是被动接受知识的容器，能够自主选择学习内容、调整学习策略，是学习活动的真正主体，教学过程需要充分尊重学生的主体地位才能取得良好效果。3.该说法错误。依据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，遗忘的进程是不均衡的，呈现出“先快后慢、先多后少”的特征，在学习结束后的最初20分钟内遗忘的内容占比就达到40%以上，后续随着时间的推移，遗忘的速度会逐步放缓，最终保留在长时记忆中的内容几乎不会再发生遗忘，匀速遗忘的表述不符合遗忘的客观规律。4.该说法错误。德育过程中学生的知、情、意、行四个要素的发展顺序具有多端性，并非必须严格按照“知-情-意-行”的顺序推进，在不同的德育场景下，可以根据学生的实际情况，选择任意一端作为德育的切入点：比如对于道德认知不足的学生可以从“知”入手，对于行动力薄弱的学生可以从“行”入手，对于意志力不足的学生可以从“意”入手，灵活调整德育的起始路径，才能适配不同学生的德育需求。三、简答题参考答案1.新时代中学劳动教育的基本内容主要包含四大模块：第一，日常生活劳动教育，引导学生完成个人生活自理事务，参与家庭家务劳动，培育独立生活能力和劳动习惯；第二，生产劳动教育，组织学生参与农业生产体验、工业制造体验、新技术实操体验，掌握基础的生产劳动技能；第三，服务性劳动教育，引导学生参与社区志愿服务、公益帮扶活动，强化公共服务意识和社会责任感；第四，职业体验劳动教育，依托本地产业资源开展不同职业的场景化体验，帮助学生建立对不同劳动岗位的正确认知，树立正确的择业观。2.中学教师贯彻直观性教学原则的基本要求包含四点：第一，要正确选择直观教具和现代化教学手段，根据学科特质和学生年龄特征，适配使用实物直观、模象直观、言语直观三类不同的直观方式，避免直观形式化；第二，直观教具的演示要和语言讲解紧密结合，在展示直观材料的同时，通过教师的语言引导学生观察核心特征，建立直观感知和抽象知识之间的关联；第三，要重视运用言语直观，依托生动形象的语言描述，让学生不需要借助实物教具就能在脑海中构建出对应场景，提升直观教学的效率；第四，直观教学的运用要适度，不能为了追求直观效果忽视学生抽象逻辑思维的训练，要以最终达成抽象知识掌握作为直观教学的目标。3.中学生创造性思维的培养路径主要包含五个方面：第一，创设有利于创造性思维产生的适宜环境，营造宽松的课堂心理氛围，改革考试评价制度，给学生留出自主选择学习内容的空间；第二，注重创造性个性的塑造，保护学生的好奇心，消除学生对答错问题的恐惧心理，鼓励学生提出具有创新性的独特见解；第三，开设专门的创造性思维训练课程，向学生传授发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等可操作的思维方法；第四，依托不同学科的课堂教学渗透创造性思维训练，引导学生突破标准答案的限制，从多个维度思考问题的解决方案；第五，组织各类创新实践活动，依托科技竞赛、文创大赛、研究性学习等活动载体，让学生在实操过程中锻炼创造性解决问题的能力。4.中学班主任做好后进生转化工作的核心策略包含四点：第一，树立正确的后进生教育观念，充分尊重后进生的人格，一分为二地看待后进生的特质，挖掘后进生身上的闪光点，避免贴负面标签；第二，深入了解后进生出现问题行为的背后成因，从家庭环境、学业基础、人际交往、自我认知等多个维度排查问题根源，针对性制定转化方案；第三，善于捕捉后进生身上的发展契机，为后进生创造展现自身优势的机会，一旦其取得微小进步就及时给予正向强化，帮助其逐步建立学习的自信心；第四，要协同学校、家庭、社会三方的教育力量，形成转化工作的教育合力，避免出现“5+2=0”的教育抵消现象，持续巩固后进生的转化效果，同时要做好长期攻坚的准备，容忍后进生的行为出现反复，保持转化工作的耐心。四、材料分析题参考答案1.李老师的教学行为符合以下当代新型教学理念的要求：第一，符合核心素养导向的教学理念。李老师没有将知识点识记作为教学的唯一目标，而是通过整本书阅读、实地走访、研究性论文撰写的系列任务，同步提升学生的语言建构与运用能力、文化传承与理解能力、思维发展与提升能力，完全贴合语文核心素养的培育要求，跳出了传统应试导向教学的局限。第二，符合建构主义教学理念的要求。李老师没有直接把《乡土中国》的相关结论灌输给学生，而是引导学生依托原有生活经验，通过自主梳理、实地探究的方式主动建构知识体系，让学生对乡土文化的理解不再停留在书本的抽象文字层面，而是建立在自身实地观察的直接经验之上，实现了知识的主动内化。第三，符合新课程改革倡导的自主、合作、探究的学习理念。三个层级的学习任务分别适配自主学习、小组合作学习、探究式学习的不同学习模式，充分尊重学生的学习主体地位，把学习的主动权交还给学生，有效提升了学生的学习参与度。第四，符合发展性评价的现代教育评价理念。李老师没有将卷面考试分数作为唯一的评价依据，而是构建了包含过程表现、实践能力、创新维度在内的多元化评价体系，关注学生在整个学习过程中的成长状态，发挥评价的诊断、激励功能，而不是单一的甄别筛选功能