2027（人教PEP版）英语五年级上册Unit 1 全单元整体教学设计

课题：人教版PEP英语五年级上册Unit1Differentfriends《义务教育英语课程标准(2022年版2025修订)》指出：英语课程内容由主题、科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。主题范畴功能主题意义能运用所学语言介绍朋友的外貌、性格与能力特点，了解不同个体的差异，善于发现他人闪光点，学会友善相处、互相帮助，明白每种特长都能为核心1.能够结合图片、录音、动画等，理解每个人在外貌、No,he/sheisn't.”就某人的Chinesechess、makerobocan't.”,运用核心句型就对方的能力提问并作答。1.能够通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合2.能够借助录音观察、归纳字母组合ai和ay的发音1.在看、读、说的活动中，获取、梳理四位演员的独特才艺，了解海报的基本构成要素，知道使用感染力强的形容词或动词词组，或者使用有号召力的语句来2.能依据海报内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文，能够完成分类梳理四组演员才艺的图3.能借助教材提供的语言支架，完成介绍一位新演员次核心1.能认读、理解并运用核心词汇与句型：newstudent,2.能流利朗读对话，用正确的语音、语调、停顿进行3.能围绕“帮助他人、发挥自身优势”的主题，用简单的英语进行口头表达与交流。辅助通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在的长相；ZhangPeng询问他的兴趣爱好和特长，MissWhite逐一做了回答，并且告诉大家Oliver擅长足球，他能跑得很快，但不会说汉语，于是询问ZhangPeng是否能够帮助他，ZhangPeng也愉快地答应了。语篇二是日常简短对话，以介绍人物陈洁为核心，依托四幅插图搭配语句，从外形可爱、头脑聪慧、居家勤劳、学习刻苦四个方面展现她的优良品语篇三是一首韵律歌谣，以小狗和男孩在雨天玩耍的温馨场景为内容，通过重复上口的节奏中帮助学生感知、巩固该发音规律，同时借助简单生动的语句提升英语朗读兴趣与语感。Binbin、Sarah和Oliver在科技艺术节上能做的事情，如Binbin和Olive器人，Sarah会跳舞及机器人Robin会做的事情等内容，核心语篇五是一张海报，围绕“学校才艺秀”展开，介绍了MrZhang、John、Amy、语篇六是一篇配图故事，讲述了新同学Grace因行动不便无法参与足球活动，却凭借绘画特长为班级制作足球赛海报，助力班级赢得比赛的故事，传递了尊重差异、发现他人闪光点与团队协作的主题。认知水平：学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段景对话、角色表演、趣味互动等直观教学形式兴趣浓厚、接受度高。能够依托画面、动作理解描述人物特征的词汇与问答句型，擅长在模仿、结对操练中掌握基具备良好的听说基础，可围绕熟悉的校园、同伴话题完成简单问答，拥有初步的口头语言输出能力。核心句型“Heis./Hehas…”描述朋友的外貌特征，学习了“Ishe/she..?”等一般疑问句及答语，初步接触了can表能力，,为本单元“What's础。同时学生具备基本的语音感知能力，能够跟读模仿对话、短生活经验：学生日常在校园、班级中与同伴朝夕相处，十分了解身边同学、朋友的性格特点与行为表现，乐于介绍、评价自己的伙伴，很容易将课堂语言与真实交友场景相结合。在集体生活中，学生早已懂得欣赏他人、友善相处、互帮互助的道理，能够快速理解故事蕴含的内涵，对文本传递的情感理念1.部分近义词、描述类形容词用法区分不清，运用时容易混用，朗读对话时语调生2.学生虽能机械模仿核心句型完成基础问答，但脱离模板后自主组织语言的能力较弱，介绍朋友时表达单一、内容单薄，难以结合具体事例丰富语句，灵活交际的能力不3.书面输出能力偏弱，在完成抄写、造句、写话等任务时，易出现单词拼写错误、句式残缺、语法运用不当等问题，综合语言运用能1.能在语境中运用核心句型“What'she/she能力等特点进行问答和描述。“Anewclassmate”2.能够听、说、读、写描述人物特点的核心2.Lesson2词汇课“Myfriendsaredifferent”he/sheisn’t.”就某人的特点进行问答。3.通过唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组“Thedogisdifferent”4.能在语境中运用核心句型“WhatcYes,Ican./No,Ican’t.”就对方的能力提“Mytalents”5.在看、读、说的活动中，获取、梳理四位演员的独特才艺，了解海报的基本构成要素，知道使用感染力强的形容词或动词词组，或者使用有号召力的语句来增强海报“Theschooltalentshow”6.能获取语篇中Grace的校园生活故事信息，理解对话大意，体会每个人都有独特价值、参与集体的方式不止一种的内涵，理解接纳差异、尊重同伴的重要性。is.No,he/sheisn't.”,运用核心句型针对他人的外貌、性格和能力等特点进行问答和描述。2.能够结合图片、录音、动画等，理解每个人在外貌之处。4.能够借助录音观察、归纳字母组合ai和ay的发音规律，尝母组合的单词。5.在看、听、说系列活动，获取吴斌斌、Sarah和Oliver在科技艺术节上能做什么的信息；能够理解对话大意，体会个人兴趣和能力的差异，理解团结协作的重要性；Yes,Ican./No,Ican't.”,运用核心句型就对方的能力提问并作答。7.在看、读、说的活动中，获取、梳理四位演员的独特才艺，了解海报的基本构成要素，知道使用感染力强的形容词或动词词组，或者使用有号召力的语句来增强海报的8.能获取语篇中Grace的校园生活故事信息，理解对话价值、参与集体的方式不止一种的内涵，理解接纳差异、尊重同伴的重要性。1.能够完成“猜一猜”游戏，就外貌、兴趣爱好和能力进行问答与描述。2.能够参考范例完成补全两首韵诗的活动，能描述自己和朋友的独特之处。3.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写单词，做到书写规范、正确。能够在单线上书写一个句子，句子包含由ai和ay构成的单词。再次思考开篇页问题，体会每个个体都有独特之处，可以友好相处。能为节日活动做的事情。同伴之间互相展示绘画作品，并介绍自己的机器5.能借助教材提供的语言支架，完成介绍一位新演员的书写任务。6.能用英语记录并介绍同伴的性格与特长，制作简易的朋友相册并分享，在真实交流中践行“尊重差异、发现他人闪光点”的理念，树立包容友善、互助协作的意识。讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。教学课件、教学卡片、微视频、任务单单元话题Whatmakesusdifferen主题意义能运用所学语言介绍朋友的外貌、性格与能力特点，了解不同个体的差异，善于发现他人闪光点，学会友善相处、互相帮助，明白每种特长都能为集体贡献力量。子主题2:体会个人兴趣和能力的差异，积极参与集体活动、发挥观、包容的心态。能在语境中学习外貌、性格与能力交流朋友的特点。能从外貌、性格和自己和朋友的独特之处。悟、归纳和总结出字母组合ai,ay在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词课能在校园艺术节上展示自己的特体活动、发挥个人价值。同的人有不同的天赋，鼓励大胆展示自己和他人的不同之处。故事，了解不同个体的差异，尊重他人的独特性，建立自信乐观、包容的能够完成“猜一猜”游戏，就外貌、兴趣爱好和能力进行问答与动，能描述自己和朋友的独特之处。归纳总结ai,ay在单词中的发音规律，并根据发音规则拼读更多单同伴之间互相展绍自己的机器人，力调查的活动。的语言支架，完成介绍一位新演员的书写任务。册，描述其独特之处。能运用所学语言介绍朋友的外貌、性格与能力特点，了解能运用所学语言介绍朋友的外貌、性格与能力特点，了解闪光点，学会友善相处、互相帮助，明白每种特长都能为集体贡献力量。素养培育，在人物外貌性格描述、能力问答、才艺介绍、人物故事阅读等语言知识学习中，潜移默化渗透“发现他人闪光点、尊重个体差异、友善互助包容、建立自我认同”的情感育人目标。各课时遵循“输入语言知识→实践语言运用→输出表达成果”闭环模式推进，前一课时学习成果作为后一课时探究支架，既实现语言能力培养与品格教育、社交意识培育制作朋友相册，最终内化“每个人都独一无二，不同性格与特长皆能为集体贡献价值，应学会欣赏、尊重、互助”的价值认知，全面深化对单元主题的理解。课时第一课时第二课时第三课时第四课时第五课时第六课时(体现教学评一体化)教学内容课型课标解读《义务教育英语课程标准》(2022版2025修订)二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。教材分析绍新朋友Oliver.Mike询问Oliver的长相；ZhangPeng询问他的兴趣爱好和特长，MissWhite逐一做了回答，并且告诉大家Oliver擅长足球，他能跑得很快，但不会说汉语，于是询问ZhangPeng是否能言困难展开交谈，引导学生在人物描述与交际对话中懂得欣赏他人特长、尊重国别与语言差异，树立互帮互助、友善包容的人际交往意识。式。通过学习、感知、理解和运用对话，引导学生学习运用核心句型介绍和了解新朋友，为本单元继续学习介绍、描述人物的外貌、学生学情认知水平：学生的具象思维占主导，对人物外话题好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演、情景问答等课堂活动；能够完成基础信息提取、简单句型问答，但独立评价人物、自主创编对话等高阶逻辑表达能力薄弱，需要依托图片、动作、实景提示完成语言输出。征，初步接触了can表能力，为本课“What'shelike?”核心句型学习搭建基础。介绍同班同学外形与爱好的真实生活经历；多数学生了解足球运动、课外结伴互助学习的日常场景，能结合自身交友经验理解课文“结识新朋友、互帮互助”的生活情境，便于联系生活实现知识活1.语言运用：易混淆What'shelike?(问外貌性格)和Whatdoeshelike?(问爱好),灵活串联词汇自主描述人物时容易句式零2.分层差异：学困生只能机械跟读课文，难以脱离课本自主造句；优等生基础内容掌握过快，缺少拓展拔高任务；3.认知难点：对澳大利亚国情陌生，跨文化认知单薄，较难深入理解中外学生语言差异、互帮互助的人文内涵。教学目标等特点进行问答和描述；(学习理解)2.能基于语篇内容填空，分角色扮演；(应用实践)3.能够完成“猜一猜”游戏，就外貌、兴趣爱好和能力进行问答与描述。(迁移创新)教学重、难点人的外貌、性格和能力等特点进行问答和描述。能够完成“猜一猜”游戏，就外貌、兴趣爱好和能力进行问答与描述。教具、学具教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法(体现学生主体)1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型“What’st.",运用核心句型习理解)教师首先播放开篇页“个体的独特性”。1.学生观看开篇页视频，回答问题。2.学生看图回答问题。3.学生听录音判断正误。教师观察学生是否能回答问题。教师根据学生的表现，给与相应的表扬。教师观察学生是否能听录音判断正误，给与指导和反馈。教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和反馈。教师观察学生是Oliver的图片)5.学生看图回答问题。问题。7.学生听录音选择正确的答案话。否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。教师观察学生是否能听录音选回答问题，给与指导和反馈。教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。2.能基于语篇内容填用实践)9.学生基于语篇内容填空。10.分角色扮演对话。教师观察学生是否能填空，给与必要的提示和指导。教师观察学生能给予必要的提示和指导。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。爱好和能力进行问答与描述。(迁移创教师观察学生是否能完成“猜一励和表扬。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在教学反思(亮点与不足)游戏创设口语语境，基本达成语言输入与初步输出的教学目标，借助外国新同学的人物素材，初步渗透跨文化交流理念，同时结合人物优缺点、特长描述，引导学生尊重个体差异、欣赏他三、思维品质课堂遵循由浅入深的思维梯度，通过主题猜测、信息判断、内容梳理、推理游戏等活动，锻炼了学生提取信息、辨析细节、基础逻辑推理的低阶思维能力，有效规避了机械本节课采用歌曲、游戏、角色扮演等多元化贴合小学生学情，有效调动了学生课堂参与积极性，循序渐进的教学环节降低了学习难度，同时通过小组合作任务，培养了学生1.课堂机械跟读、统一化练习占比较多，学生自主组织语言、锻炼。3.学生课堂主体性不强，教学以教师引导、任务驱动为缺乏自主梳理、自主探究的学习环节，学生被动接受知识；分层教学落实不到位，统一教学任务无法适配优生拔高、学困生补差的差异化学情。教学内容课型词汇课课标解读个左右单词(见附录3),就规定的主题进行交流与表达，另外可教材分析四幅插图搭配语句，从外形可爱、头脑聪慧、居家勤劳、学习刻苦四个方面展现她的优良品质。意义和价值：作者通过图文结合介绍人物ChenJie的优良品质，引导学生学会运用英语从外貌、学习、家务多角度评价身边人物，感知友善勤劳、勤学懂事的美好品格，学会客观欣赏他人优点。方式和方法：该语篇是简短对话，涉及描述人物特点的形容词“学生学情认知水平：本课面向五年级学生，具象思维占主导，依托理解单词含义；能借助图片提炼人物特点，但抽象归纳人物品质、灵活替知识储备：学生在四年级上册Unit2My“tall,strong,short,thin”等外貌形容词，生活经验：学生日常在校园、家庭中观察同伴、家人，熟悉可爱、聪明、爱做家务、勤奋学习等人物表现，生活场景和课文插图高度贴合，混淆clever与lovely的词义用法。难以脱离课本例句，自主组织句子完整教学目标1.在看、听、说、的活动中，获取、梳理描述人物特点的核心词汇isn't.理解每个人在外貌、性格、能力等方面都有独特之处；(学习理解)3.能够参考范例完成补全两首韵诗的活动，能描述自己和朋友的独特之处。(迁移创新)教学重、难点1.能够结合图片、录音、动画等，理解每个人在外貌、性格、能力等he/she...?Yes,he/she能够参考范例完成补全两首韵诗的活动，能描述自己和朋友的独教具、学具学法：自主学习法、合作学习法(体现学生主体)1.在看、听、说、的活动中，获取、梳理描述人物特点的核心词汇及就某人的特点进行问答的核心语言“What's个人在外貌、性格、能力等方面都有独解)1.学生听歌曲，回答2.学生根据语言支架3.学生看图回答问题，并学习核心词4.学生结对使用核心句型和核心词完成唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。教师观察学生是否能根据语言支架介绍自己的朋友，给与鼓励和表扬。解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师观察学生是否能完成续编教Oliver:...Amy:..教师可以鼓励学生运用更多学过的描述性语言材Oliver和Amy的5.学生听录音，跟读的对话，给与鼓励教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与层突破核心词汇的音形义，再以听录音跟读短文的形式实现从词到句、从句到篇的语言能力衔接，最终达成学生语言知识习得、语言运用能力培养与学习兴趣激发的统一2.能在游戏中巩固所学的词汇和句型，熟练运用句型客观评价身边人A:What's...like?6.快速说出闪现的动词词汇。7.两人一组运用核心朋友。教师观察学生是否能快速说出核心词汇，给与鼓励教师根据学生的设计意图：设计以Sharpeyes趣味活动调动课堂兴致，快速巩固重点词汇与句型，为口语输出铺垫基础；再依托Pairwork结对练习创设真实交际情境，动中内化问答句式，由机械操练转向灵活运用，突出学生主体3.能够参考范例完成补全两首韵诗的活动，能描述自己和朋友的移创新)8.能够参考范例完成补全两首韵诗的活动，能描述自己处。教师观察学生是否能补全两首韵诗的活动，根据学生的表现，发现问题及时给与设计意图：本阶段的学习活动旨在训练学生在迁移创新的情境下，借助范例支架诗仿写难度，依托韵文韵律加深词句识记，由补全韵诗过渡到介绍自身与同伴特点，循序渐进实现语言从模仿到活用，在表达中引导学生发现自我与朋友优点，兼顾语言能力教学反思(亮点与不足)andsay”“Read,writeandsay”等环节，让学生在用核心句型，将语言学习与生活实际结合，提升固核心词汇；“Pairwork”“对话拓展”则为能力较强的学生提供了发挥空间，兼顾了不同层次学生的学习需求，课堂参与等简单词汇，未能结合具体事例拓展表达；教师虽提供了拓展范例，但未针对学困生设计梯度化支架(如提示词卡、句式模板)达缺乏丰富性。乏互相学习和反馈的机会，不利于语言准确教学内容课型课标解读义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。教材分析Y音的单词(如play、rain、waits、tail、day中帮助学生感知、巩固该发音规律，同时借助简单生动的语句提升英语朗读兴趣与语感。方式和方法：本语篇是一首韵律歌谣，涉及新词汇在单词中的不同发音，语言知识学习与生活味性与实用性。学生学情通过图片、情境快速理解语篇大意；已具备但抽象归纳发音规律的能力较弱，需要通过具象的chant、重复的韵律来感知ai/ay的发音规则，对“相同发音、不同字母组合”的知识储备：学生已掌握字母a及字母组合a-e的发音备一定的基础词汇储备(如dog,rain,play,day等),能识别chant可能已零散接触过相关单词，但未建立统一的发音规则，对“ai多1.发音难点：易混淆ai/ay与其他含a的字母组合发音，部分学生可能将/ei/音读成短元音/æ/,或在连读中弱化目标音；2.拼写难点：对ai与ay的使用场景易混淆，难以区分词中用ai、词尾用ay的规则，书写时易出现字母组合错误；3.语篇难点：虽能理解大意，但对waits“等待”、wags“摇(尾巴)”等动词的语境理解不足，影响对完整语篇的流畅朗读；教学目标(备注：要体现前后课时之间的联1.能够通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合ai和ay的发音并借助录音观察、归纳字母组合ai和ay的发音规律，尝试朗读包含这两个字母组合的单词。(学习理解),巩固ai,ay的发音；(应用实践)3.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写单词，做到书写规范、正确。能够在单线上书写一个句子，句子包含由ai和ay构成的单词。再次思考开篇页问题，体会每个个体都有独特之处，可以友好相处。(迁移创新)教学重、难点1.能够通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合ai和ay的发音。2.能够借助录音观察、归纳字母组合ai和ay的发音规律，尝1.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写单词，做到书写规范、正确。能够在单线上书写一个句子，句子包含由ai和ay构成的单词。2.再次思考开篇页问题，体会每个个体都有独特之处，可以友好相处。教具、学具教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法(体现学生主体)1.能够通过听录音、学唱歌谣，感知、辨别字母组合ai和ay的发音并借助录音观察、归纳字母组合ai和ay的发音规律，尝试朗读包复习字母a和字母组合a-e在单词中的发音 们可以得知什么)?·.happywet_.总结归纳字母组合ai和ay在单词中的发音。1.学生跟唱儿歌复习26个英语字母的发音。2.学生大声读出学过的单词，复习字母a和字母组合a-e在单词中的发音。3.学生在老师带领下观察图片，回答问题，学习、理解课本情境图片的内容，感悟字母组合ai和ay合ai和ay在单词中歌唱字母发音歌谣，为接下来的学习做铺垫。教师观察学生是否能说出字a-e在单词中的发音，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能听录音完成填空，给与教师引导学生学习词汇，帮助学生归纳字母的发音。5.学生观看视频跟读课文内容。固字母组合ai和ay音。教师根据学生况，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字通过听歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。2.能根据ai,ay的发音规则拼读出更多单词，完成听音训练活动，巩固ai,ay的7.学生根据字母组合ai和ay在单词中的发音规律拼读更多单词。8.学生读一读，说一说，然后听录音给单词排序。观察学生是否能拼读更多的单词，并给予指导和评价。教师观察学生是否能完成听音活动，及时给予指导和帮助。设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过听力训练进一步提升听辨能力，让学生从音、形多维度掌握含ai,ay发音的单词，实现从知识学习到技能运用3.能够借助拼读规则在单线上拼读和拼写单词，做到书写规范、正确。能够在单线上书写一由ai和ay构成的单词。再次思考开篇页问题，体会每个(迁移创新) I教师引导学生回顾活动1的歌谣，通过问题天的小狗和男孩进一步体会个体的特殊性。9.学生听录音，写出句子中所缺的单词。句子中的有些单词需要含有字母组合ai11.学生基于语篇内容，说一说小狗和男教师观察学生是否能听录音写出单词，给予教师观察学生是否能写出含有字母组合ai给予指导和帮教师观察学生是否能说出小的特殊性，给与设计意图：这三项活动以“读-听-写-读”的闭环逻辑层层递进感知、辨音排序的输入练习，过渡到听音书写、规范拼写的输出训练，最终通过“写后再读”巩固发音与拼写的对应关系，帮助学生在多感官联动中组合音形对应规律的理解与运用，实现从“会读”到“会写、会用”的能力进阶，同板书设计教学反思(亮点与不足)发音)→情境感知(chant文本)→规律探究(ai/ay发音归纳)→多模态巩固(吟唱、跟读、听音标序、书写练习)”的逻辑推生在听音填空、书写单词时存在拼写错误较多的问题，而学有余力的学生则在重复练习中缺乏挑战，未能设置分层任务满足不同层次学生的学习需求，导致课堂反馈的针对性不但教学中仍偏重于单词发音的机械操练，对语篇本身的情感内涵 (如小狗与男孩的友情、雨天玩耍的快乐)挖掘不足，未能将发音学习与语篇理解、情感体验更深度地结合，未能充分发挥文本教学内容课型课标解读教材分析主题和内容：该语篇是小学生日常生活对话，围绕学题展开，通过对话形式呈现了Binbin、Sarah和Ol能做的事情，如Binbin和Oliver会制作机器人，Sarah会跳舞及机器人Robin会做的事情等内容，核心是让学生学会询问和描述个人能力。意义和价值：以校园艺术节为载体，展现了校园集体作、各展所长”的氛围，引导学生理解并认同积极参与集体活动、发挥个人价值的重要性。方式和方法：本语篇是典型的日常生活对话五年级学生的认知水平和英语表达能力。对话采用问答形式呈现核心句词can的特殊疑问句、一般疑问句及肯否定回答，便于学生理解和模仿。通过图片、音频等多种形式辅助呈现内容，使语篇更加生动直观，有助于学生更好地理解和掌握核心语言。学生学情认知水平：五年级学生具备一定的英语听说能力，能识别简单的单词和句型，对互动性、趣味性的课堂活动更感兴吸引。知识储备：学生在已掌握陈述句“Ican…”生活经验：多数学生有参与校园集体活动的经历，对“展示特长、分工合作”有生活体验，能快速理解对话场景。存在的困难分析：句型问答迁移困难，易混淆for的用(如否定句can't发音)和礼貌回应(That'sgreat!)掌握不牢；部分学生羞于表达个人特长，难以将话题与自身经验结教学目标1.在看、听、说系列活动，获取吴斌斌、Sarah和Oliver在科技艺术节上能做什么的信息；能够理解对话大意，体会个人兴趣和能力的差异，理解团结协作的重要性；(学习理解)力提问并作答。(学习理解)3.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空，能和同伴运用所学的核心语言问答自己的特长；(应用实践)问并了解每个人能为节日活动做的事情。同伴之间互相展示绘画作品，并介绍自己的机器人。(迁移创新)1.在看、听、说系列活动，获取吴斌斌、Sarah和Oliver在科技艺术节上能做什么的信息；能够理解对话大意，体会个人兴趣和能力的差异，理解团结协作的重要性；力提问并作答。难点能够完成能力调查的活动，运用“Whatcanyoudo?Canyou.问并了解每个人能为节日活动做的事情。同伴之间互相展示绘画作品，并教具、学具学法：自主学习法、合作学习法(体现学生主体)1.在看、听、说系列活动，获取吴斌斌、Sarah和Oliver能做什么的信息；能够理解对话大意，体会个人兴趣要性。;(学习理解)2.能够听、说、读、写核心句型“Whatcan't.",运用核心教授词汇：makerobots.1.学生和老师自由对话。2.学生完成此部分的选择内容并核对答案。3.学生看视频回答问题。问题。教师根据学生的表现，给与鼓励教师根据学生的表现，给与鼓励教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导句型就对方的能力提问并作答。(学习理解)学习核心词汇：jump读出该单词；反之则不读。)5.学习核心词6.学生根据游戏规则读出词汇。7.请学生听对话录音，模仿跟读。观察学生的自然拼读能力，及时价。教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。教师根据学生跟读的情况，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。3.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空，能和同伴运用所学的核心语言问答自己的教师可组织学生从朗读的流利性、语言的准确性和表演的生动性等方面进行互相评价。8.学生在组内分角演。9.学生基于语篇内容完成填空。10.能和同伴运用所学的核心语言问答教师观察学生是否能分角色扮演的表现给予必要的提示和指导。教师观察学生是否能基于语篇内容完成填空，给予指导和反馈。教师观察学生是否能运用所学的核心语言问答，给予鼓励和表扬。设计意图：阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。4.能够完成能力调查的活动，运用do?Canyou..?”人能为节日活动间互相展示绘画作品，并介绍自己的机器人。(迁移创新)一名学生扮演调查者，其他学生扮演被调查者，运用所学的词汇和句型完成调查，调查者使用核心语言汇报调查结果。学生可以先组内练习。12.学生初步尝试口头回答问题，并画出自己的机器人，根据支架，使用准确而恰当的语言，写出描述之间互相展示绘画作品，并介绍自己的机器人。教师观察学生是否能小组调查并及时提供帮助和指导。教师观察学生完成的情况，给与设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学生能和同伴调查各自的特长，从课本走向现实生活，在交流特长的过程中，发展了语用能力。板书设计Ccan..教学反思(亮点与不足)务于艺术节展示的真实场景，有效避免了孤立、机械的单词与句型学习。动、对话展示等课堂表现，实时观察学生知识掌握情况；三是任务性评价，通过填空练习、双人对话、调查书写任务，全面检测学生听、说、读、写的综合语言运用能力。1.本次主题教学的亮点在于打破了碎片化知识教学，所有游戏、听力、境中建构知识。但仍存在不足：主题意义挖掘较为浅层，仅停留在“会说、2.评价方式不够细化，学生互评仅给出标准，但缺少简单的评价话术和评分依据，评价较为笼统，学生难以精准指出同伴优缺点。其次，评价结果利用不足，对于游戏出错、对话表达不规范的学生，仅做了简单纠正，没有针对性开展二次巩固训练。最后，缺少终结性综合评价，课堂末尾没有对本节课学生整体掌握情况、学习成果进行汇总点评，学成效。教学内容课型阅读课课标解读表达情感、喜好与看法，语言基本连贯；在书面表达中，能根据图片、提示或语境仿写句子、写简短的语段；能够围绕相关主题，运用所学与学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力，提升学习策略与跨文化理解意识。教材分析主题和内容：本语篇是一张海报，围绕“学校才艺秀”展开，介绍了MrZhang、John、Amy、WuBinbin、Robin等表演者的才艺，包括绘画使画面“活”起来、跳绳、弹钢琴和琵琶、下中国象棋等内生发现自身及他人的闪光点，积极参与到展示和交流活动中，乐于展示自我、欣赏他人。学生学情认知水平：小学中高年级学生以具体形象思维为主，对“才艺秀”知识储备：学生已掌握“can/begoo词汇，具备基础的听说读写能力。艺表演”的场景有真实体验，能快速关联文本情境；部分学生接触过乐器、跳绳、下棋等活动，可辅助理解文本内表达的理解存在障碍；难以从文本中提取关键信息完成思维导图，对信息梳理类任务缺乏方法；将文本句式迁移到“介绍他人才艺”的口语和写作中时，易出现句式单一、表达不连贯的问题；部分学生羞于表达自身或他人的特长，参与拓展任务的积极性不足。教学目标(备注：要体现前后课时之间的联系)1.在看、读、说的活动中，获取、梳理四位演员的独特才艺，了解海报的基本构成要素，知道使用感染力强的形容词或动词词组，或者使用有号召力的语句来增强海报的吸引力。;(学习理解)2.能依据海报内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文，能够完成分类梳理四组演员才艺的图表；(应用实践)3.能借助教材提供的语言支架，完成介绍一位新演员的书写任务。(迁移创新)教学重、难点阅读海报了解四位演员的独特才艺，了解海报的基本构成要素，知道使用感染力强的形容词或动词词组，或者使用有号召力的语句来增强海报的吸引力。能借助教材提供的语言支架，完成介绍一位新演员的书写任务。教具、学具教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法(体现学生主体)1.在看、读、说的活动中，获取、梳理四位演员的独特才艺，了解海报的基本构成要素，知道使用感染力强的形容词或动词词组，或者使用有号召力的语句来增强海报的吸引力。;(学习理解)He's/She's..1.学生快速说出闪现的核心词汇和句型。2.学生看图和老师进行问答。3.学生快速阅读海案。词的熟练度，适当表扬反应快且能正确读出的学生。教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能快速阅读选择正确的答案，给与指导和反馈。教师利用课件呈现打乱顺序的Readandwrite的四个文段和四张插图。4.学生观察四幅图片，然后快速阅读文段，找到描述的才艺并将图片与文段匹配。5.学生快速阅读短文，勾出展示中的演6.仔细阅读，在原文中划出答案，回答问题。教师观察学生是否能图文匹对，给与指导和反馈。教师观察学生是否能快速阅教师观察学生是否能仔细阅与鼓励和反馈 阅读，在原文中划出答案。)注意模仿语音、语调。观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生学习理解海报内容，阅读任务聚焦文本理提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的有效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学2.能依据海报内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文，能够完成分类梳理四组演员才艺的图表；(应用实践)8.基于语篇内容，复9.再次阅读海报，并填写思维导图。教师观察学生是否能复述短文，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能看图仿写句子，给与指导和反馈。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多3.能借助教材提供的语言支架，完成介10.学生结合思维导图的内容和板书，再补充一位表演者，完成该板块的活动3的教师观察学生是否能根据语言提示完成书面介绍并与同绍一位新演员的书Whatawonderful书面介绍，并与同伴分享。写作时注意形容词和祈使句的使行积极正向的反馈伴分享，给与完提供指导和帮助。设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，学生能完成该板块的活动3的书面介绍，并与同伴分享，进一步拓展发展了学生的语用能力。教学内容课型绘本故事课标解读义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能借力、提升跨文化理解与学习策略。教材分析主题和内容：本篇语篇是一篇以校园生活为背景的配图故事，讲述了新同学Grace因行动不便无法参与足球活动，却凭借绘画特长为班级制作足球赛海报，助力班级赢得比赛的故事，传递了尊重差异、发现他人闪光点与团队协作的主题。引导学生理解每个人都有独特的优势，不因身体差异而否定他人，学会尊重、接纳与欣赏同伴；同时帮助学生建立多元的“能力观”,明白参与集体的方式不止一种，培养包容友善的品格与团队意识。方式和方法：本语篇采用“连环画+对话”的形式呈现，语言简洁口语化，符合小学阶段学生的认知水平与英语表达能力。对话按情节推进自然展开，核心围绕情态动词can的问答句型，如“CansheplayGrace运动能力的疑问与后续对其绘画作品的称赞)凸的形式让情节更生动直观，便于学生理解故事脉络与核心语言，兼具叙事性与语言教学功能。学生学情认知水平：五年级学生能理解简单的故事逻辑，对“同主题有生活体验，能通过图片辅助理解文本大意。知识储备：已掌握基础的日常交际用语(如Nicetomeetyou.You’rewelcome.),具备一定的口语表达基础。已学习过描述人物生活经验：学生在校园生活中都有认识新同学、参与集互助的经历，能共情文本中“新同学加入”“集体活动中同伴帮助”的场景，对故事主题有情感共鸣，便于理解文本影响对故事细节的把握。对文本深层内涵(如“不同的优势都能为集体做贡献”)的理解不够深入，难以用英语清晰表达自己的想教学目标(备注：要体现前后课时之间的联系)1.在看、读、说的活动中，获取语篇中Grace的校园生活故事信理解对话大意，体会每个人都有独特价值、参与集体的方式不止一种的内