《课程与教学论》习题及答案

第一章一、名词概念解释泰勒的课程目标模式：泰勒总结了“八年研究”的成果”，于1949年出版《课程与教学的基本原理》。提出了课程编制的四个基本问题，及如何确定目标、如何选择经验、如何组织经验和如何评价结果，建立起了著名的课程编制泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。（确定目标—选择经验—组织经验—评价结果）学科课程：是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类地设置，所以又被称为“分科课程”。校本课程：是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。研究性学习：是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探索的一种教学方式。活动课程：是指儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。课程内容：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。行为性目标：是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。生成性目标：又称“形成性目标”、“生长性目标”、“展开性目标”。它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。课程实施：是课程编制的必要环节，是验证和发展课程的重要形式，是课程改革的一个实质性阶段和有机组成部分。教学：就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。教学目标：是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想。教学模式：是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。教学方法：是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。教学组织形式：是指完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构.或者说，是师生的共同生活在人员、程序、时空关系上的组合形式。道尔顿制：又称道尔顿实验室计划，由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行，最早提出对班级授课制进行改造，是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。特朗普制：又称“灵活的课程表”，这是20世纪50年代在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授伊德·特普朗提出。其基本做法是：把大班上课、小班研讨、个别作业三种教学组织形式结合起来。分组教学：按学生能力或学习成绩分为水平不同的组织及进行教学。主要类型有：能力分组、作业分组、内部分组、外部分组。教学评价：就是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。诊断性评价：一般在教学前进行，目的是分析学生的起点行为，摸清学生的现有水平及个别差异以便安排教学。形成性评价：通常在教学过程中实施，是教师及时了解学生学习进展情况的重要方式，又称诊断进步评价或进展评价。总结性评价：是对一个完整的教育过程的总体结果进行的评价，又叫终结性评价。常模参照评价：是以学生所处的团体的平均成绩或团体中的常模作为参照标准，根据个体的相对位置（或名次）报告评价的结果。标准参照评价：是在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定标准去评价每个对象的评价方式。二、基本理论简述美国学者古德莱特的课程层次划分：第一种是理想课程，即由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程。第二种是正式的课堂，是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本的形式表现出来的课程。第三种形式是理解的课程，是由教师所理解的课程，又是一种观念形态的课程，但因其体现了教师的个人风格，比正式的课程要具体。第四种形式是运作的课程，是指在课堂上具体实施的课程。体现了教师的个人风格、还体现了具体教学情景，是一种动态的课程形态。第五种形式是经验的课程，是指学生实际体验到的课程。课程目标的价值取向：（1）知识本位的价值取向；（2）学生本位的价值取向；（3）社会本位的价值取向。课程目标的形式取向:普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。新课改背景下国家课程改革目标：（1）改革课程过于注重知识传授的倾向；（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多或缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状；（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；（6）改变课程管理过于集中的状况如何认识学科课程和活动课程：这是现代课程的两个基本类型。课程内容选择的原则：（1）注重基础性；（2）贴近社会生活；（3）尊重学生经验；（4）强化价值观和道德教育。课程实施的取向：（1）课程实施的忠实取向；（2）课程实施的适应取向；（3）课程实施的创生取向；（4）课程实施的得过且过取向。课程评价的功能：导向规范功能、诊断鉴定功能、激励改进功能。泰勒课程开发目标模式：三个来源：学生、社会、学科→暂时的、一般性的课程目标→两个筛子：教育哲学、学习心理学→四个要素：精确的、具体的课程目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果确定课程目标的依据：学习者的需要、当代社会生活的需要、学科的发展。建构主义教学理论：教学最优化的一般标准：（1）个人全面发展的质量标准；（2）高效率标准，即合理投入下的效益最优化；（3）真善美的过程标准。布鲁姆的教学目标分类：（1）认知领域：知识、理解、运用、分析、综合、评价；（2）情感领域；（3）动作技能领域。教学目标的设计与编写：教学目标设计遵循的原则：整体性原则、科学性原则、灵活性原则。教学目标的编写有三种表达方式：（1）一般教学目标的编写：行为目标（四个要素行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）、内部心理与外显行为相结合的目标、表现目标；（2）内容点教学目标的编写：内容点教学目标模型、内容点教学目标的具体编写方法。内容点教学目标的设计步骤是：第一，确定教学目标层次。一是布鲁姆六层次：知识→理解→应用→分析→综合→评价；二是五层次：识记→理解→应用→分析与综合→创造；三是四层次：识记→理解→简单应用→综合应用。第二，将课时教学内容分解成内容点并确定内容点教学目标。第三，选定教学目标的表达形式。第四，绘出“内容点教学目标表”。15.教学内容点目标模型544333222211111创见分析应用理解识记事名技原问件词能理题16.教学模式构成要素（1）理论基础。教学模式总是在一定教学理论的基础上形成的。教学模式之间的区别，从一定意义上讲，就在于各自的理论基础和指导思想不同。（2）教学目标。教学模式的核心要素。每种具体的教学模式都有自己特定的目标指向。（3）教学程序。教学程序是指具体的教学模式在完成特定的教学目标过程中所必须经历的过程和步骤。（4）运用策略。在教学模式的运用过程中，为了达到相应的教学目标而规定的教师和学生采用的教学方法、方式和措施的总和。评价体系。即教学活动的评价标准和评价的方法体系。17.制约教学模式选择和运用的因素（1）教学目标和任务。（2）具体学科性质。（3）学生身心发展水平。（4）学生学习的特点及风格。（5）教师自身的优势。（6）现有的教学设备和条件。18.讲授法特点、分类与运用策略讲授法的特点：讲授法的分类：根据讲授本身的特点和讲授科目、内容的不同，可以吧讲授法划分为讲述、讲解、讲读和讲演等类型。讲授法的运用策略：注意讲授的科学性和思想性。注意讲授时的启发性和直观形象性。注意讲授的时间。注意讲授时的语言艺术。19.练习法的运用要求（1）明确练习的目的、任务，提高学生练习的自觉性。（2）科学合理地组织学生练习。（3）应及时监控学生练习的过程，并做好练习后的总结工作。（4）要注意练习的难度、分量和系统性、经常性。20.教学方法的选择和运用21.教学方法改革与发展的趋势（一）教学方法的启发性（二）教学方法的“探究化”和“研究化”（三）教学方法的综合性和多样性（四）教学方法的主体化和个体化（五）教学方法的现代化（六）教学方法的函变性22.教学手段的选择与使用一、教学手段的选择原则：（一）发展性原则（二）综合性原则（三）经济性原则（四）教学最优化原则（五）健康和安全原则二、制约教学手段选择与使用的各种因素：（一）教学任务和目标（二）学习者因素（三）教师因素（四）经济因素（五）时间、资源和环境因素三、教学手段的使用：（一）准备（二）预演（三）课堂展示（四）反馈23.备课要求教师备课主要是做好三项工作，订好三种计划。做好三项工作钻研教材了解学生考虑教法订好三种计划学期（学年）教学进度计划课题（或单元）教学进度计划课时计划24.教学基本环节和要求一、备课。备课是整个教学工作的起始环节，其要求是教师要做好三项工作，订好三种计划。二、上课。上课时整个教学工作的中心环节，其要求是：（1）目的明确。（2）内容正确。（3）方法得当.(4)组织得好。（5）教学效果好。三、作业的布置与批改。作业的布置与批改是整个教学工作的延续环节，其基本要求是：第一，作业内容应符合学科课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能；第二，选题要有代表性、典型性，作业分量要适当，难度要适中；第三，作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不应是教科书中立体或材料的照搬，要有典型性和举一反三的作用；第四，作业应有助于启发学生的思维，尤其是学生的创造性思维；第五，作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际；第六，教师要及时检查和批改作业，并作必要的讲评或个别指导。四、课外辅导。课外辅导是整个教学工作的补充环节，教师要做好课外辅导工作，必须深入到学生中去，耐心细致地调查研究，根据学生的不同情况，确定不同的辅导内容和措施。辅导时应注意以学生独立钻研、自学为主，不要包办代替。五、学业成绩的检查与评定。学业成绩的检查与评定是整个教学工作的诊断环节，其基本要求是：第一，检查和评定要注意科学性、有效性和可靠性。第二，检查和评定的内容应力求全面，又突出重点。第三，检查和评定的方法要灵活多样。第四，对检查和评定的结果要做必要的分析。25.班级授课制的优越性和局限性.班级授课制的优越性：有利于经济有效地、大面积地培养人才。能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。有利于发挥教师的主导作用。有利于发挥班集体的集体的教育作用。有利于进行教学管理和教学和检查。.班级授课制的局限性：难以满足学生个性化的学习需要。重视预设内容的教学，课堂教学的开放性、生成性、创造性不强。不利于学生创新精神和实践能力的培养。26.教学评价的功能（1）诊断功能。（2）导向功能。（3）发展功能。（4）调节功能。27.教学评价的发展趋势（1）重视发展功能，建立发展性评价体系。（2）重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性。（3）强调质性评价与量化评价结合，实现评价方法科学化。（4）自评与他评结合，实现评价主体的多元化。（5）强调评价问题的真实性、情境性，提高评价的有效性。（6）终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。三、论述与材料分析1．为什么要倡导综合课程，怎样落实综合课程？小学开设综合课程，能够使课程内容跨越学科之间的界限，实现课程内容与教学价值的有机融合，增进课程内容与现实生活的联系，最大限度地拓展学生的学习空间，最大限度地体现知识的整体面貌，实行学生素质的全面发展。第一，加强学科的综合性。就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际；就不同学科而言，提倡彼此关联，相互补充。第二，设置综合课程。当前我国小学阶段综合课程有“品德与生活”（1—2年级）、“品德与社会”（3—6年级）、“科学”（3—6年级）、“艺术”（1—9年级）。第三，增设综合实践活动。这是一门高度综合的，体现对知识运用的非学科领域的实践性课程。主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育等方面。这些学习是基于学习者的直接经验，使学生生活与社会生活密切联系。2．我国当前课程改革中应如何认识学科课程和活动课程？学科课程和活动课程是代表性强、影响大的两类课程，它们各有特点、各有侧重。学科课程在现代学校中占有优势地位，其主要优点：一是符合认识规律，有助于学生系统的掌握科学文化知识，更有效地完善个人的知识结构；二是学科课程以传授知识为基础，较适应于学校组织教学和进行课程评价。缺点是偏重于逻辑系统，课程内容较为抽象和理论化，不太容易引起学生的学习兴趣和积极性，忽视学生健全人格的形成和身心健康的发展。活动课程的优点：符合学生的兴趣和需要，能够培养学生解决问题的能力，丰富学生的精神生活。缺点是缺乏科学知识基础和严格的训练计划，学生不能系统地掌握知识。3．教师主导作用与学生主动性的必然联系的理论教学过程是教师引导下学生的认识过程。（1）教学认识是学生个体认识活动，具有不同于人类总体认识的显著特点：主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识世界，具有间接性；需要在教师引导下进行认识而不能独立完成，具有引导性和高效性；便捷地进行科学文化知识的再生产，具有简捷性。（2）教学认识过程也是促进学生身心发展的过程，具有发展性。合理性的教学关系：遵循教师主导、学生主体原则，在教学活动中，教师是设计者、组织者、帮促者和研究者，对整个教学活动负责；学生一般是受业者、参与者、学习者和管理对象，同时又是学习的主人和自我教育的主体。4．我国基础教育教学评价存在的问题，新一轮基础教育课程改革课程评价的改革问题：（1）评价内容上过于注重学习水平的考查。（2）评价标准过分强调共性。（3）评价方法仍以纸笔为主，过多倚重量化结果。（4）评价主体单一。（5）评价重心过分关注结果。改革：改革课程评价考试过分强调选拔与甄别功能的倾向，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。5．小学教育阶段为何要提倡研究性教学模式要点：研究性教学模式是在综合美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”基础上构建的一种教学模式，其核心内容就是让学生进行研究性学习。相比于传统教学模式，研究性的教学：①关注学生创新品质和思维能力的训练与养成；②是以学生个性化的思维、认知逻辑组织的，具有适合性、针对性；③主张学生参与研究，要求学生主体性的发挥、发展；④成为广泛的师生交流和情感、思想沟通的契机，使在研究中建立民主、和谐、文明的新型师生关系。

6．论述课程与教学的基本关系。对于课程与教学之间的关系，由于两者词义上的模糊，中外专家的不同认识，也由于文化传统特别是教育传统的影响，至今仍未有比较一致的见解。汇总起来，有这样一些看法：

⑴“小课程与小教学观”：课程与教学分离

这种观念认为课程和教学各自相对独立，互不交叉。并阐述了课程与教学“两者相互独立和相互分离”的观点。这具体表现为课程是在教学过程之前、教学情境之外预设的目标、内容与计划，因而课程是规定的、制度化的文本；教学则是教师的事，教学是忠实地执行课程计划、传授教学内容的方法、手段与过程。

⑵“大教学观”：教学包含课程

认为教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个组成部分而已。在这种对课程与教学的理解中，课程往往是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。

⑶“大课程观”：课程包含教学

与前者相反，这种看法认为课程所涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。课程几乎囊括了教育的所有问题，课程即教育，教育即课程。“大课程观”在我国也有一定的影响，如在改革实践中，教改是作为课改的落实环节来进行的。

⑷“整合观”：

课程与教学论

课程与教学整合的观念发端于二十世纪初杜威的实用主义教育思想。他指出，课程与教学分离问题的根源在于认识论上的对象与活动、目的与手段、内容与过程的二元对立。针对此，他提出了认识的“连续性”原则来消解上述的二元对立，并系统地阐述了以“经验”为基础将儿童与学科统一起来、将课程与教学整合为一体的思想。

20世纪课程与教学的重新整合：提出“课程教学”的理念，把重心置于理解活生生的教学情境，课程与教学再一次融合起来。

7．论述泰勒的目标模式。

在课程目标方面，以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发。强调目标在课程设计中的核心地位，并主张将目标行为化。在目标的表述上要求使用由“行为”和“内容”构成的二维图表。

在课程内容的组织方面，它提出了连续性，顺序性，整合性原则。

提出了经典课程编制的四个步骤。确定教育目的，选择学习经验，组织学习经验，评价教育计划。教育目标既作用于学习经验，又作用于评价。目标既是选择、创造和组织学习经验的指南和关键因素，又是开发评价程序和评价工具的规范。正因如此，确定教育目标既是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿。目标因素构成课程开发的核心。

优点：它的原理建立在行为心理学的基础之上，吸收了现代科学的研究的方法论，这种模式的可操作性很强，这种模式容易为教师所接受和应用。

缺点：这个模式将目标分解为内容和行为两个方面与知识的本质是矛盾的；这个模式与控制思想结合在一起，过高地估计了我们理解学习过程和预测学习结果的能力；这种模式是建立在理性主义和现代主义的基础上的，忽视了过程的价值，忽视了主体的创造性发展和个性发展。（答题者可以联系实际问题来谈）

8．比较布鲁纳的发现学习与奥苏伯尔的有意义学习，及其对实际教学的启示。布鲁纳的“发现学习”，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。这种学习的基本特征是：注重学习过程的探究性；注重直觉思维；注重学习内部动机；注重信息的灵活提取。

奥苏伯尔有意义学习，就是学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，即知识的同化过程。他认为，发现学习、接受学习与意义

学习、机械学习之间不存在必然的对应关系，发现学习和接受学习都有可能是意义学习或机械学习。

发现学习有助于学生直觉思维能力的发展；有助于引起学生学习的内部动机和自信心；有助于记忆的保持。但是发现法更适合低年级，适合教基础概念或原理，有助于远迁移能力的培养，其缺点是太浪费时间，课堂上难以把握；奥苏伯尔的讲解式教学有助于大量知识信息的系统传授，更适合高年级，适合新概念间的联系，省时，有助于近迁移能力的培养，但在远迁移能力的培养方面不及发现法。

在实际的教学中，要根据不同的教学内容和教学目标结合两种方式设计教学，一般是以有意义接受学习为主要的学习方式，以发现学习为辅助学习方式，合理安排，促进学生的学习和发展。（答题者可以结合具体实际来谈自己的看法）

9.什么是生成性目标和表现性目标，在课程与教学实践中，这两种目标发挥了什么功效？生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不像行为目标那样重视结果。考虑学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性、生成性。

表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。

功效：

第一，生成性目标和表现性目标把教师和学生看作教育过程、教育情境的共同创造者，学生是自己发展的主体，教师是发展的评判者、指导者，与行为目标相对，这里隐含的是一种超越性、发展性的价值取向，符合现代教育的本质。

第二，把课程与教学实践引向民主、合作与对话交流，营造了更加宽松和谐的教学气愤。第三，使每个学生的个性化特征和创造性得到发展，有利于学生的全面发展。

第四，标示着课程目标取向发展的新趋势。但是并不是说目标设置不应该追求具体性

可操作性，而是不应该以牺牲价值特性为代价，同时这也对教师提出较高的要求。（答题者可以根据自己的实际经验谈自己的看法）

10．比较几种典型教学方法的异同。提示型教学方法是教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的方式。

共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。

自主型教学方法是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力和人格的教学方法

提示型教学方法，共同解决问题型教学方法，自主型教学方法三种不同的教学方法分别对应着不同的学习方式：接受性学习、社会性学习、自主性学习。提示型教学方法适合于在短时间内获取大量新知识、新信息；共同解决问题型教学方法适合于“集体思维过程”的运用，适合于社会态度的养成；自主型教学方法适合于独立探究与发现，适合于自主性人格的发展。联系：三种教学方法彼此之间相互渗透，彼此间相互作用，形成一个连续体，当不同教学方法视具体教育情境的需要而优化组合、恰当运用的时候，它们彼此之间会相互作用、相互促进；三种教学方法及相应的三种学习方式在相互作用中形成一个连续体。对任何一个学习者而已，三种学习方式都是必要的，可以根据不同的教学内容和目的有所侧重，但是不能绝对排斥其他教学方式。（答题者可以根据教学实践来谈个人的理解）

11．请你联系一个实例，论述选择教学方法的要求。（1）要符合特定的课程与教学目标。（2）要适合特定课程内容。（3）要形成一个具体内在统一性的体系或结构。

12．请你联系一个实例，论述组织和引导课堂讨论的策略。（1）创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题。

（2）教师要以平等的身份与学生展开挑战，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的讨论氛围。

（3）教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。

13．请你联系教育实际，论述活动课程的基本特征。

（1）活动课程的学习是当下的活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。

（2）在活动课程中，学习者是能动的创造性的存在。

（3）在经验课程中，学习者是整体的存在。（4）经验课程重视学习者的个性差异。

14.论述学科课程与经验课程，及其特点和相互关系。学科课程是使以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。强调以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源；系统传承人类文化

遗产；课程组织循着学科知识的逻辑体系进行；有助于学习者获得系统的文化知识；有助于组织教学和评价，便于提高教学效率。

经验课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。强调学习者的直接经验；强调教材的心理组织，把人类的文化遗产以儿童的经验为核心整合起来；摆正了儿童的人格发展与当前社会生活的关系，把儿童视为生活于现实生活中的儿童。

学科课程与经验课程的关系：本质上是儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系，不能对经验课程与学科课程持一种非此即彼的二元论的态度。经验课程与学科课程是两种不同的课程，前者以儿童当前的活生生的心理经验为基点，后者以学科中的逻辑经验为基点。但经验课程与学科课程又具有内在的统一性：经验课程并不排斥逻辑经验的教育价值，排斥的是逻辑经验脱离儿童的心理经验从而阻碍儿童的发展；学科经验也并不排斥儿童的心理经验，排斥的是盲目沉醉于儿童当前的经验发展水平从而抑制儿童经验的进一步发展。

15．论述班级授课组织的优势与不足。

班级授课组织是将学生分配到固定的班级，教师在规定的课时内进行分科教学，教学内容根据国家规定的课时标准确定。

优势：⑴相同或相近年龄和水平的学生组织到一起，教师可以同时教授许多学生。而且在集体中，学生彼此之间可以相互作用、相互交流，有助于学生社会性的健全发展。⑵教学按规定的课时来安排，可以使教学有条不紊地进行，有利于预定教学目标和教学任务地顺利完成。⑶分科教学有利于教师发挥主导作用，教师可以按规定学科进行系统讲授，学生也可借此获得系统地知识技能。⑷按照国家规定地课程标准确定教学内容，可以保证所有公民基础学力的形成。

缺陷：⑴班级授课组织在某种意义上是应现代工业——科技文明提高效率的需求而在实践中占据统治地位的，所以容易走向“效率驱动、控制本位”的极端。⑵不利于照顾学生的个别差异，容易走向“一刀切”、“划一主义”⑶班级授课组织尽管便于教师发挥主导作用，但学生的主体地位却受到一定的限制，学生的自主性、创造性不易于充分发挥。⑷容易导致以书本知识为中心，忽视学生的实践能力的养成。

16．试比较课程实施的三个基本取向，并结合实际谈谈课程实施的基本取向研究对指导课程改革的启示。课程实施的忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程。本质上是受“技术理性”的支配。课程实施的相互适应取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。该取向在本质上受“实践理性”支配。课程创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。本质上是受“解放理性”支配。

第一，三种取向各有其存在价值，因为它们从不同方面揭示了课程实施的本质，都有其存在的合理性。第二，三种取向各有其局限性。忠实取向把课程变革成为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程实施变革成为一个机械的、技术化的程序，抹杀了教师和学生的主体价值。相互适应取向本身比较模糊，带有折中主义色彩。课程创生取向具有浓厚的理想色彩，对实践界的要求很高，它推行的范围也比较有限。第三，从忠实取向到相互适应取向再到课程创生取向，意味着在课程变革中从追求“技术理性”到追求“实践理性”、再到追求“解放理性”，这体现了课程变革的发展方向。

启示：（1）把课程实施研究纳入课程变革之中，使之成为课程变革这个系统的有机构成。（2）课程变革应将具体教育情境和社区情境的因素纳入自身之中，课程变革应具有变通性。（3）课程变革必须最大限度地弘扬教师和学生的主体参与精神，这是课程变革成败的关键。

（答题者可以结合课程改革的实际情况谈自己的看法）

17．

试论卢梭和布鲁纳的发现教学思想。

卢梭发现教学论的内涵：（1）发现是人的基本冲动。（2）发现教学的基本因素是兴趣与方法。（3）活动教学与实物教学是发现教学的基本形式。（4）发现教学指向于培养自主的、理性的人格。

布鲁纳的发现教学思想：发现行为具有如下价值：（1）一切真知都是自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标。（2）发现行为有助于实现思维能力的发展。（3）发现行为有助于引起学习的内部动机和自信心。（4）发现行为有助于记忆的保持。

发现学习具有如下一些特征：（1）注重学习过程的探究性。（2）注重直觉思维。（3）注重内部动机。（4）注重信息的灵活提取。

18．试论赞可夫新体系的教学论原则。

（1）高难度进行教学的原则。（2）以高速度进行教学的原则。（3）理论知识起主导作用的原则。（4）使学生理解学习过程的原则。（5）使全体学生（包括差生）都得到发展的原则。第二章一、选择题1.决定教育性质的因素是()A.生产力发展水平B.社会意识形态C.政治经济制度D.民族文化传统二、填空题2．教学是______和______共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。3．教育目的由两部分内容构成即__________和__________。4.我国的教育目的是建立在__________学说基础之上的。5.教育学是研究教育现象及其______科学。近代最早一部系统论述教育问题的专著是____。6.教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的标准，是对受教育者的一个。三、简答题7.教学过程有哪些基本规律?8.联系实际谈谈赫尔巴特教学理论和杜威教学理论的差异。【参考答案】1.解析：政治经济制度是决定教育性质的直接因素，故选C2.答案:教师教学生学解析:在课程实施与教学活动中，教师是主导，学生是主体。课程与教学论的研究必须从教师中心向学生中心转移，以学生发展为中心的课程与教学，是现代先进的课程与教学。师生优化合作、协同活动，是课程与教学有效实施并取得良好效果的前提条件。3.教育培养什么样的人;培养的人具有什么样的素质和结构4.马克思主义关于人的全面发展5.规律大教学论6.第二章课程与教学的教育学基础。教育目的是培养人的质量规格标准，它是教育工作的出发点，也是教育最终要实现的东西，对教育工作有导控作用。答案：质量规格、总要求7.答：(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。8.答：赫尔巴特是传统教学理论的代表，其教学思想可概括为以下几点：①强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张采用班级授课制进行教学;②强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主，注重书本知识的传授;③强调教师在教学过程中的核心及权威地位，教师在教学过程中处于主导地位。杜威作为现代教育的代言人，其教学思想与赫尔巴特针锋相对：①强调目的与活动的统一，主张“从做中学”、在问题中学习;②强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法;③强调儿童在教育中的中心地位。这两种教学理论各有利弊，都不能走向极端，在我国当前的教育改革中，应力求整合这两种教学理论，吸收各自的优点，摒弃二者的不足，使教育向理想化的方向发展。第三章一、填空题1.在我国，组成课程的三个部分是课程计划、和。解析:第三章课程的基本理论。课程的表现形式或者说课程的构成，主要包括课程计划、课程标准、教科书。答案：学科课程、标准教材2.学科课程标准是根据课程计划以_________形式编定的有关________的指导性文件。解析：课程标准是确定学校教育一定阶段的课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件。它规定了各门课程的形式、目标、内容框架，提出了教学和评价的建议，对教学、教材编写、评价等都具有指导作用。答案；纲要课程内容3.____是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。答案：教科书4.课的类型大致分为_____和______课两大类答案：单一综合5.课程计划是课程设置的__________，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出了全面安排。答案：整体规划二、选择题1.课的类型一般分为两大类，即()。A.讲授课和练习课B.讲授课和复习课C.讲授课和实验课D.单一课和综合课答：D2.从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和()A.程序性课程B.练习性课程C.地方性课程D.实践性课程答：D3.从课程的组织核心来看，可把课程分为学科中心课程、学生中心课程和()。A.社会中心课程B.技能性课程C.研究型课程D.学校课程解析：依据不同，对课程形态的分类也不同，从课程的组织核心来看，可把课程分为学科中心课程、学生中心课程和社会中心课程。答案：A三、简答题1.小学阶段课程的性质是什么？答案：我国小学阶段的课程基本性质，应体现普及性、基础性、发展性和可接受性。(1)普及性。小学阶段教育是义务教育，是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应提供均等的就学机会，因此，小学课程应学生法定的受教育年限，教育质量要符合国家基本标准。(2)基础性。小学教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的。3)发展性。小学教育的课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续的发展。(4)可接受性。小学教育的课程要充分考虑小学生的认知特点，不能太难，也不能太容易。2.潜在课程包括哪些内容?答案：潜在课程是非学术性的学习结果，它对学生的影响主要是无意的、隐含的和非预期的。潜在课程包括学校文化方面的教育、学习和生活境的建设、良好人际关系的建立等。潜在课程也称“非正式课程”、隐性课程、隐蔽课程，它是指学校政策及课程计划中未明确的、非正式和无意识的学校学习经验。如对学生的知识、情感、态度价值观等方面都会起潜在作用的学校教育因素，包括物质环境（学校的建筑）、文化情况、人际关系（师生关系、同学关系、班风、校风）。第四章一、填空题1.实现我国教育目的的根本途径是______与______相结合。答案：教育生产劳动。解析:教育目的是指把受教育者培养成什么样的人，是对教育对象质量规格的总体要求，是各级各类学校培养目标的总方向。二、选择题1.教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和()AA.评价作用B.选拔作用C.决定作用D.主导作用2．课程目标的规定性有()。A、时限性B、具体性C、预测性D、实际性E、操作性3.新课程改革提出的“三维”教学目标是()。A.知识和技能、智力体力和创造力、思想道德B.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观C.知识技能、智力、身体个性心理D.知识、道德、智力体力答案：1.【解析】在教学目标一章中对几种相关概念的辨析一节中，对教育目的做了解释，本题应为评价作用。2．【解析】A、B、C、E见大纲相关内容。3．【解析】新课程改革下的三维目标包括“知识与技能”目标、“过程与方法”目标、“情感态度与价值观”目标。故选B。第五章一、填空题1.课程内容包括关于自然，社会和人的发展规律的基础知识；关于知识经验；关于的知识经验。解析：第五章课程内容第一节课程内容的含义。课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，它是在一定的教育价值观及相应的课程与教学目标指导下对学科知识、社会生活经验或学习者的经验中对有关只是经验和概念、原理、技能方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。答案：智力技能和操作技能，对待世界和他人的态度2.知识的理解是指学生运用已有的去认识教材中有关事物的的思维活动解析：知识是用于实现目标、采取行动和做出决策的信息，它是构成课程内容的核心。答案：知识经验，本质和规律3.技能的形成与知识的掌握是，相互促进和。解析：课程内容的构成要素：知识、技能、情感态度及科目。答案：相互影响，相辅相成二、简答题1.小学数学课程内容结构的呈现方式是什么？答：（1）螺旋递进式的体系组织（2）逻辑推理式的知识呈现 （3）模仿例题式的练习配套二、简答题2.小学数学课程内容由什么构成？答：主要指两个方面：一是指小学数学课程内容的结构，二是指构成的方式。 3.教科书的编写应遵街以下原则:第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。第二，强调内容的基础性。在加强基础知识和本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透一些先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同-学科各年级教材之间的衔接。第六章一、选择题1.课程计划落到实处的关键环节是()A.课程评价B.课程实施C.课程目标D.课程编制2.哪一个不是课程实施的基本取向()A.创生取向B.相互适应取向C.价值取向D.忠实取向3.()把课程变革视为从制定课程计划到实施计划、从计划的制定者到实施者之间单向的线性过程A.创生取向B.相互适应取向C.价值取向D.忠实取向4.认为“当实践者采用一项课程变革计划之后，他在实施过程中总是试图对既定方案加以改变，以适合自身的目的”的课程取向是()A.创生取向B.相互适应取向C.价值取向D.忠实取向5.认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验的课程实施取向是()A.创生取向B.相互适应取向C.价值取向D.忠实取向6.关于影响课程实施的因素有如下说法:①课程实施的文化背景，主要包括课程实施的价值取向、态度及学校和社区的文化等:②校长是成功的课程变革与实施的主要保证人:⑧学生对课程实施不起任何作用:④课程计划应该原封不动地执行③课程决策者与实施者需要交流与互动:⑥重“管”而不重“理”的机制常常会使教师的创造性遭到毁灭性的打击;⑦课程资源就是课本:⑧教师是课程实施的关键，所以有学者指出“课程改革成在教师，败也在教师”。其中，全部正确的是A.①②⑤⑧B.①③⑤⑦C.②③⑥⑧D.②③⑤⑦7.课程实施的主体除了教师、学校管理者外，()应该是不可忽视的。A.家长B.学科专家C.督导D.学生答案:BCDBAAD二、简答题1.影响课程实施的因素。答案要点:①课程实施的文化背景。包括业已形成的价值取向、对课程改革所持的态度和校及社区的历史文化;②课程实施的主体。主要有教师、学生和校长等;③课程计划本身的特点;④课程决策者与实施者之间的交流与互动;⑤课程实施的管理与评价;⑥课程资源;⑦课程实施的理论基础。2.课程实施的基本取向。所谓课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观。（1）忠实取向。认为课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程:（2）相互适应取向。认为课程改革是课程计划与具体实践情境之间的交互作用（3）课程创生取向，认为课程实施本质上是在具体教育情流中创生新的教育经验的过程。3.简述校本课程开发的策略。

答：（1）确定教育宗旨；（2）组建开发行动队伍；（3）确立主题；（4）营造民主开放的环境；（5）课程开发与教学改革一体化。第七章一、填空题教师备好课应做好的三方面工作是：钻研教材、（）、（）答：了解学生和设计教法。二、简答题1.教师如何备好课?编制哪几个计划？答案:教师备好课应做好的三方面工作是：（1）包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关参考书。（2）了解学生。包括了解学生原有知识、技能的质量，兴趣、需要和思想状况、学习方法和习惯。在此基础上进行研究和作出准确的预见。（3）设计教法。在钻研教材和了解学生的基础上，考虑如何把教材传授给学生，其中包括如何组织教材，如何确定教法等问题。在做好上述三项工作基础上，要编制出三个计划是：（1）学期（或学年）教学进度计划。（2）课题（单元）计划。（3）课时计划（教案）。2.简述设计教学法。【答案要点】设计教学法是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。3.简答题：信息化教学设计的基本原则有哪些?答案:(1)以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。(2)充分利用各种信息资源来支持学生学习。(3)以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。(4)强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。(5)强调针对学习过程和学习资源的评价。4.简答题：编写教学设计要体现哪些特性?要点：编写教学设计要体现的特性有：科学性、针对性、实用性、主体性，体现课程资源整合的理念。第八章一、选择题1.特别反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素的是()。A.教育目的B.教育方针C.教育政策D.教育目标解析:教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。答案：B2.新课程改革中提出的课程“三维目标”是()。A.知识、智力、能力B.基本知识、基本技能、基础性学力C.知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观D.知识、智力、情感解析：新课程改革提出“三维目标”是“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”。答案：C3.确立教育目的的重要依据是（）A.生产力B.政治制度C.生产方式D.生产关系解析：教育目的是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发现的要求和受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价效果的根本依据。是根据一定社会的生产力和生产关系的需要和人自身发现需要来确定的。答案：C二、填空题1.培养目标一般是指在各级各类教育机构的。解析：培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。答案：教育目的的具体化2.分析和综合即是教师传授知识的方法，也是学生学习知识的方法。解析：分析指将交流分解成各种组成要素或组成部分，以弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。综合指把各要素和组成部分组合成一个整体。答案：基本，基本三、判断题：教学目标与培养目标彼此相关，培养目标是教学目标的具体化。()错。【解析】培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化，而教学目标则是教育者在教学过程中希望受教育者达到的要求。教学目标在概念的层次上比培养目标低。培养目标是指依据国家的教育目的和各级各类学校的性质、任务提出的具体培养要求。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。四、简答题1.我国教育目的的基本点是什么？【答案要点】新中国成立以来，我国教育目的的表述几经变换，虽然提法不同，但基本精神是一致的，总的来说，包括这样几个基本点：(1)培养劳动者，或社会主义建设人才。教育目的的这个规定。明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值。(2)要求全面发展。这是我国教育目的的另一个基本点。它的含意，既指学生生理和心理两个方面的发展，同时，又指受教育者在德、智、体几个方面得到发展。(3)具有独立个性。一个追求驾驭自己的人，才能自强和自立，才能有崇高的理想。所以，我国教育目的的基本点，还在于培养受教育者的独立性，也就是说要使受教育者的个性充分发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神和创造才能，提高受教育者的个人价值。这也是现代人的重要特征。解析：第四章课程目标、第八章教学目标。教学目标与教育目的概念的辨析。教育目的具有高度的概括性，是指导各级各类学校教育教学的纲领性文件。第九章一、名词解释题1.教学模式:是构成课程、选择教材、指导在不同环境中教学活动的种范型或计划。2.发现式教学的结构原则:指整理并组织各门学科最基本和最佳的知识结构以适应学生的年龄和认知基础，教给学生的知识结构既简明扼要而又有利于进步思考学习。3.探究式教学:是一种在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作学习为前提，以教材为基础，在教师启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。二、简答题1.简述人本主义学习论对课堂教学的启示(1)重视学生主体地位:(2)“以学生为中心进行课堂教学:(3)建立良好的师生关系。2.简述传递接受式教学模式的基本程序?(1)激发学习动机:(2)复习旧课:(3)讲授新课:(4)巩固运用:(5)检查评价。3.简述自学辅导教学模式的基本程序?(1)提出问题与要求;(2)独立自学阶段:(3)讨论文流阶段:(4)启发引导环节:(5)过关练习检测。三、分析题1.这一学期某学校要求教师开展关于“有效教学”的实践研究，并组织教师去外地取经，回来后照搬了一套固定化的教学模式，并要求教师们在自己的教学中予以实施，认为这就是最佳、最优的教学模式，但老师们运用后发现效果并不理想。问题:你如何看待这一现象?你认为什么样的教学模式材是有效教学模式?答案要点:(1)没有一种教学模式是最佳、最优的；(2)只有适合学生特点的教学才是有效教学；(3)需要了解每种典型教学模式的特点有针对性的运用才能提升教学的有效性。第十章一、选择题1.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是()。A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法答案：A解析:第十章教学方法。我国常用的教学方法包括讲授法，谈话法，讨论法，演习法，练习法，实验法。2.启发式教学最早可见于（）A、孔子B、柏拉图C、杜威D、卢梭答案：A解析:孔子的教育方法有:因材施教、启发诱导、学私结合，学行结合和德育原则。他最早提出了启发式的教学方法。3.学生在教师指导下，运用一定的仪器设备获取知识的教学方法是(CA.演示法B.练习法C.实验法D.实习作业法答：C解析:第十章教学方法。我国常用的教学方法包括讲授法，谈话法，讨论法，演习法，练习法，实验法。题目中提到运用仪器设备获取知识。4.学生在教师指导下，运用一定的仪器设备获取知识的教学方法是()A.演示法B.练习法C.实验法D.实习作业法答：C解析：教学方法有语言性：讲授法、谈话法、读书指导法直观性：演示法、参观法实践性：实习作业法、练字法研究性：讨论法、发现法5.谈话法可分为复习谈话和()。A.启发谈话B.主动谈话C.被动谈话D.预设谈话答：A,解析：谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。故选A二、填空题1.两种对立的教学方法体系是______和_____。答：启发式注入式_2..课堂教学方法有多种，其中，教师通过展示实物、直观、教具，进行示范性、实验性手段来引导学生获得知识或巩固知识的方法被称为_____法。答：演示法。解析：第十章教学方法：演示法是教师通过在课堂上展示实物、直观教具或进行实验，使学生获得感性认识的教学方法。3.教学是由和组成的一个双边活动答：教师、学生。解析:教学方法是教与学相互作用的共同活动方式，是连接教师教与学生学的重要纽带。三、判断题1.教学中的启发不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地观察，教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征。()答案：×。解析:在教师的指导下有目的地观察，教师通过提出问题引导学生把握事物的特征是发现法。2.教学永远具有教育性。()答案：√四、简答题1.在教育教学的细节中如何做到尊重学生的个性特点。(1)对因材施教有正确恰当理解;(2)公正的前提是有利于每一个学生健康成长;(3)在教育教学工作中，尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异;(4)辨证地看待学生优缺点，不绝对化;(5)不同学生犯了同样错误，要考虑不同动机与原因进行处理。2.怎样才能使学生真正参与教学?答：(1)培养兴趣，激发学生参与兴趣。(2)贵在指导，培养学生参与方法。(3)创造空间，保证学生参与机会。(4)营造情景，增强学生学习的自信心。(5)合作学习，为学生提供交往的机会。3.教学的主要作用有哪些?答：(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段;(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；(3)教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。五、案例分析俗话说“教学有法，但无定法，贵在得法。”请依据教育法有关理论，阐述选用教学方法的依据。答：现代教学提倡以系统的观点为指导来选择和运用合适的教学方法。一般来说，教学方法的选择和运用主要依据以下几个方面：①教学目的和任务;②教学过程的规律和教学原则;③本门学科的具体教学内容;④各种教学方法的功能、适用范围和使用条件;⑤学生的实际情况和可接受水平，包括生理、心理和认知等方面;⑥教师本身的素养，包括业务水平、实际经验、个性特点;⑦学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等;⑧教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间等。第十一章一、填空题1.教学的基本组织形式是______，特殊形式是_____。2.根据课程计划以纲要形式编定的有关课程教学内容的指导性文件是______。教学的基本组织形式是______（或课堂教学）。二、选择题3.教学的基本组织形式()A.课堂教学B.个别教学C.小组