《研学旅行课程设计》课件-任务2-3-1研学课程目标的分类和表述方式

陆娱主讲人项目二研学主题线路方案设计

任务三制定研学课程目标

子任务一

课程目标的分类和表述方式

0102研学课程目标的分类研学课程目标的表述方式成长研学课程目标的分类PART1第一节人才的重要性导向不同权重不同1.我国课程目标有哪些类型？每种课程目标分别有哪些维度？2.这些类型的课程目标为研学课程目标的制定有何参考作用？任务导入

三维目标

核心素养目标综合素质目标劳动教育目标一、研学课程目标的分类

知识性目标能力性目标情感态度价值观目标一、研学课程目标的分类

1.三维目标2.核心素养目标一、研学课程目标的分类

3.综合素质目标一、研学课程目标的分类

一、研学课程目标的分类

小学初中高中价值体认通过亲历、参与少先队活动、场馆活动和主题教育活动，参观爱国主义教育基地等，获得有积极意义的价值体验。理解并遵守公共空间的基本行为规范，初步形成集体思想、组织观念，培养对中国共产党的朴素感情，为自己是中国人感到自豪。积极参加班团队活动、场馆体验、红色之旅等，亲历社会实践，加深有积极意义的价值体验。能主动分享体验和感受，与老师、同伴交流思想认识，形成国家认同，热爱中国共产党。通过职业体验活动，发展兴趣专长，形成积极的劳动观念和态度，具有初步的生涯规划意识和能力。通过自觉参加班团活动、走访模范人物、研学旅行、职业体验活动，组织社团活动，深化社会规则体验、国家认同、文化自信，初步体悟个人成长与职业世界、社会进步、国家发展和人类命运共同体的关系，增强根据自身兴趣专长进行生涯规划和职业选择的能力，强化对中国共产党的认识和感情，具有中国特色社会主义共同理想和国际视野。责任担当围绕日常生活开展服务活动，能处理生活中的基本事务，初步养成自理能力、自立精神、热爱生活的态度，具有积极参与学校和社区生活的意愿。观察周围的生活环境，围绕家庭、学校、社区的需要开展服务活动，增强服务意识，养成独立的生活习惯；愿意参与学校服务活动，增强服务学校的行动能力；初步形成探究社区问题的意识，愿意参与社区服务，初步形成对自我、学校、社区负责任的态度和社会公德意识，初步具备法治观念。关心他人、社区和社会发展，能持续地参与社区服务与社会实践活动，关注社区及社会存在的主要问题，热心参与志愿者活动和公益活动，增强社会责任意识和法治观念，形成主动服务他人、服务社会的情怀，理解并践行社会公德，提高社会服务能力。问题解决能在教师的引导下，结合学校、家庭生活中的现象，发现并提出自己感兴趣的问题。能将问题转化为研究小课题，体验课题研究的过程与方法，提出自己的想法，形成对问题的初步解释。能关注自然、社会、生活中的现象，深入思考并提出有价值的问题，将问题转化为有价值的研究课题，学会运用科学方法开展研究。能主动运用所学知识理解与解决问题，并做出基于证据的解释，形成基本符合规范的研究报告或其他形式的研究成果。能对个人感兴趣的领域开展广泛的实践探索，提出具有一定新意和深度的问题，综合运用知识分析问题，用科学方法开展研究，增强解决实际问题的能力。能及时对研究过程及研究结果进行审视、反思并优化调整，建构基于证据的、具有说服力的解释，形成比较规范的研究报告或其他形式的研究成果。创意物化通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的基本技能；学会运用信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品。运用常见、简单的信息技术解决实际问题，服务于学习和生活。运用一定的操作技能解决生活中的问题，将一定的想法或创意付诸实践，通过设计、制作或装配等，制作和不断改进较为复杂的制品或用品，发展实践创新意识和审美意识，提高创意实现能力。通过信息技术的学习实践，提高利用信息技术进行分析和解决问题的能力以及数字化产品的设计与制作能力。积极参与动手操作实践，熟练掌握多种操作技能，综合运用技能解决生活中的复杂问题。增强创意设计、动手操作、技术应用和物化能力。形成在实践操作中学习的意识，提高综合解决问题的能力。2017年教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》不同学段综合素质目标3.综合素质目标劳动教育目标中最重要的是什么目标？视频树立正确的劳动观念具有必备的劳动能力培育积极的劳动精神养成良好的劳动习惯和品质劳动教育目标4.劳动教育目标一、研学课程目标的分类成长研学课程目标的表述方式PART2第一节人才的重要性导向不同权重不同1.课程目标包括哪些要素？2.是不是所有的课程目标都是相同的表述方式？任务导入

第一节人才的重要性应用于知识和技能领域；知识领域：了解、理解和应用三个水平；技能领域：模仿、独立操作和迁移三个水平聚焦于情感态度、价值观、兴趣激发、文化认同感等内在变化；分为感受、认同和内化三个层次水平运用于对实践类和艺术类课程的陈述；分为复制和创作两个水平结果性目标体验性目标表现性目标课程目标二、课程目标的表述方式

第一节人才的重要性导向不同权重不同A.行为主体B.行为动词C.行为条件D.表现程度1.结果性课程目标的表述方式结果性课程目标应包括ABCD四个要素。A（audience）：行为主体B（behavior）：行为动词C（condition）：行为条件D（degree）：表现程度。例如：学生（A）通过观看视频(C)，在40分钟内独立地(D)完成一副水果绘画作品(B)。二、课程目标的表述方式导向不同权重不同1.结果性目标：突出学生研学结束后的行为变化，主要应用于知识和技能领域！

领域目标水平行为动词目标举例知识了解水平说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。（《高中地理课程标准》）理解水平解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、转换、猜测、预测、收集、整理等。运用示意图，说明地球的圈层结构。《高中地理课程标准》）应用水平应用、使用、质疑抄、设计、解决、撰写、拟定、检验、总结、推广、证明、评价等。结合实例，说明不同生态系统（类型）对人类活动的影响。（《高中地理课程标准》）技能模仿水平模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。绘制太阳大气的圈层结构图。（《高中地理课程标准》）独立操作水平完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量。（《初中物理课程标准》）迁移水平联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。根据旅游资源和交通运输状况，结合实例设计旅游出行的时间、线路、设计景区内部线路。（《高中地理课程标准》）二、课程目标的陈述方式

导向不同权重不同2.体验性目标：突出学生的心理感受和情绪体验，运用于“情感、态度与价值观”领域！

目标水平及含义行为动词举例经历（感受）水平经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。在特定的活动中，学生获得一些初步的经验。（《小学数学课程标准》）反应（认同）水平遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、关注、重视、尊重、爱护、珍惜、蔑视、拥护等。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。（《小学语文课程标准》）领悟（内化）水平形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。具有学习和研究物理的好奇心与求知欲。（《高中物理课程标准》）二、课程目标的陈述方式第一节人才的重要性3.表现性目标：强调应用、创造、展示和问题解决，应用于实践类和艺术类课程！

目标水平行为动词举例复制水平从事、做、说、画、写、表演、模仿、表达、演唱、展示、复述等。能够用打击乐器或其他声音材料合奏或为歌曲伴奏。（《小学音乐课程标准》）创作水平设计、制作、描绘、涂染、编织、雕塑、拓、收藏、表演、编演、编曲、扮演、创作等。能够以各种声音材料或不同的音乐表现形式，即兴编创音乐故事、音乐游戏并参与表演。（《小学音乐课程标准》）二、课程目标的陈述方式

第一节人才的重要性导向不同权重不同以广州十三行博物馆的广彩研学课程为例，从小学低年级、小学高年级、初中三个学段抽取一个学段，写