小学英语五年级上册《心绪晴雨伞：化解担忧我能行》大单元教学设计

小学英语五年级上册《心绪晴雨伞：化解担忧我能行》大单元教学设计

一、教学指导思想与设计理念

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计以“大单元教学”为统摄，将本课“WangHongisworried”置于“Feelings（情感驿站）”这一单元主题下进行整体建构。我们不仅仅将本课视为一次语言知识的学习，更将其看作是一次关于情绪认知、情绪表达与情绪管理的成长之旅。教学实施中，通过创设连续、完整、真实的情境，引导学生在解决问题（帮助王红，谈论自己的经历）的过程中，感知、理解、内化并运用语言。我们深度融合了教学评一体化设计，将评价任务嵌入教学全过程，以评促学、以评促教。同时，注重跨学科视角的融入，将心理健康教育中的情绪疏导策略与英语语言学习相结合，旨在培养学生在面对负面情绪时的自我调节能力及同理心，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课出自鲁科版（五四学制）（三年级起点）英语五年级上册Unit2Feelings的第三个课时。本单元围绕“情感与情绪”这一主题展开，共分四个课时：Lesson1He’sexcited.引导学生描述他人当下的情绪；Lesson2Washehappy?引入了过去时态，询问和描述过去的情感状态；Lesson3WangHongisworried.则是一个生动的故事化语篇，讲述了王红在上学前找不到英语书，从一开始的担忧，到在妈妈安慰和宠物狗欢欢的帮助下最终找到书籍、情绪转为惊喜和开心的过程；Lesson4我们又看见了youlookworried。从单元整体来看，本课是在前两课学习情绪形容词（happy,sad,excited,angry）和一般现在时、一般过去时表达基础上的进一步深化与综合运用。它不仅复现了关于情绪的词汇，更引入了新的情绪词“worried”，以及核心句型“What’sthematter?”和“Don’tworry.”用于关切询问和安慰他人。语篇情节贴近学生生活，情感线清晰（担忧——安慰——释然/惊喜），具有很强的教育意义和语言训练价值，是连接单元内情绪认知与情绪处理的桥梁课、核心课。

（二）学情分析

【基础】知识储备方面，五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础。他们熟练掌握be动词（am,is,are）的一般现在时用法，掌握了大量常用动词及名词，能够进行简单的日常对话。在上一单元及本单元前两课中，他们已经学习了描述情绪的形容词（如happy,sad,excited,angry），并能用“He/Sheis...”和“Washe/she...?”进行简单描述，这为本课理解“worried”和叙述事件原因奠定了良好基础。

【重要】认知心理方面，五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对故事有强烈的兴趣，具备一定的观察、分析和推理能力，能够理解事物发展的因果关系（如：为什么担忧？因为找不到书了）。同时，他们情感丰富，开始在意他人的评价，渴望被理解和帮助，这为本课的情感目标“学会关心安慰他人”提供了心理基础。

【非常重要】潜在困难方面，尽管有情感词汇基础，但本课新授词汇量较大且涉及动词过去式的不规则变化（find—found,saw是see的过去式），这对学生构成了挑战。此外，如何让学生在真实交际中自然流畅地综合运用“What’sthematter?”询问缘由，并用“Don’tworry.”给予安慰，而不仅仅是机械操练，是需要教师通过情境创设重点突破的【难点】。

三、教学目标设定

基于核心素养与大单元理念，将本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、认读单词：why,find,worry/worried,saw,yesterday,helpful；能够理解并流利朗读课文对话。

【重要】学生能够在情境中理解并运用句型“What’sthematter?”询问他人遇到了什么麻烦，并用“Don’tworry.”进行安慰；能够用“Ican’tfind...”简单陈述担忧的原因。

（二）文化意识目标

学生能够体会到在困境中接受他人帮助的温暖，以及帮助他人所带来的价值感（You’rehelpful!），初步建立积极健康的友爱情感态度，懂得在他人遇到困难时主动关心和提供帮助。

（三）思维品质目标

【高频考点】【难点】学生能够通过观察插图、捕捉关键信息，梳理故事发展的起因、经过、结果，理解情绪变化（worried—happy）与事件发展之间的逻辑关系。能够在文本学习基础上，对人物的情绪进行推理和移情。

（四）学习能力目标

学生能够通过小组合作、角色扮演等方式积极参与课堂活动；能够运用自然拼读法尝试拼读新单词；能够在教师引导下，利用板书和关键词对课文进行简单的复述，提升信息提取与语言组织能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

【重要】掌握核心词汇：why,find,worried,yesterday,saw,helpful的音、形、义。

【重要】理解并熟练运用核心句型：What’sthematter?Don’tworry.Ican’tfind...

（二）教学难点

【难点】1.区分并准确运用“worry”（动词原形/名词）与“worried”（形容词）。

【难点】2.理解并初步运用动词过去式“saw”（see的过去式）来描述过去看到的情形，体会一般过去时在具体语境中的表意功能。

【非常重要】3.引导学生在真实情感交流中得体地运用所学语言去关心他人，实现语言的内化与迁移。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（图文并茂）、课文动画视频、评价小贴纸（笑脸）、简单的道具（如一本书、一个狗的头饰）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与复习：唤醒情感，激活旧知

上课伊始，师生进行轻松的自由对话。教师面带微笑询问学生：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoufeelingtoday?”学生可能回答“I’mhappy.”“I’mfine.”等。教师随即指向一名看上去很兴奋的学生追问：“Oh?Youlookexcited.Why?”引导学生用简单英语陈述原因，如“We’llhaveaPEclasslater.”等。接着，教师通过快速闪现情绪词卡片（happy,sad,angry,excited）的游戏，让学生迅速做出表情并说出单词，以此激活大脑中关于情感的词汇网络。这个环节不仅复习了旧知，更营造了轻松活泼的英语氛围，为后续新课的情感话题做了自然的铺垫，同时巧妙地铺垫了“Why?”这一新句型，分散了新课的难点。

（二）情境导入与呈现：聚焦情绪，初感担忧

【非常重要】教师利用多媒体课件呈现本单元主情境图中王红的头像，但遮挡住其身体其他部分，只留出面部特写。教师提问：“LookatWangHong.Canyouguesshowsheisfeelingtoday?”引导学生观察图片，学生可能会回答“She’ssad.”“She’sangry.”教师先不置可否，保留悬念：“Maybeyouareright.Butlet’slistenandsee.”然后播放课文第一部分的动画，但声音只播放到“It’stimeforschool...”。画面定格在王红焦急翻找东西的场景。教师追问：“Now,howisWangHongfeeling?”引导学生说出本课核心词“worried”。教师板书“worried”，带领学生拼读，并请学生做出担忧的表情。此时，学生对“worried”有了初步的感知。教师继续引导：“WhyisWangHongworried?Whathappened?Let’swatchagain.”完整播放第一幅图的对话，学生找出原因“Shecan’tfindherEnglishbook.”教师顺势教授“find”，并通过肢体语言（到处寻找的样子）帮助学生理解。同时，引出核心问句“What’sthematter?”并板书，让学生明白这是询问“你怎么了/出什么事了？”的地道表达。

（三）文本探究与操练：理清脉络，内化语言

1.情节推进与词汇教学：【高频考点】教师继续播放课文，到妈妈安慰的部分暂停。提问：“WangHongisworried.Whatdoeshermumsay?Listen.”播放妈妈的话：“Don’tworry.Wecanfindit.”教师板书“Don’tworry.”，并通过对比“worry”和“worried”的区别：“Worriedisafeeling.Don’tworry.Thismeans‘别担心’，here‘worry’isanaction.”通过简洁的Chant巩固：“Worried,worried,WangHongisworried.Worry,worry,Mumsaysdon’tworry.”教师接着追问：“Mumsaysshesawit.Whatdidshesee?Andwhere?When?”播放妈妈的后半句“Isawitonthedeskyesterday.”在语境中教授新词“saw”和“yesterday”。教师指着远处的讲台说：“Iseeabookontheteacher’sdesknow.ButIsawanappleonthedeskyesterday.”通过“now”和“yesterday”的时间对比，让学生直观感受一般现在时与一般过去时的区别，强调“saw”是“see”的过去式，表示过去看到的。这是本课的【难点】，教师不要求学生会造句，只要求在语境中理解即可。

2.转折与结局处理：教师故作神秘：“WangHongandhermumcan’tfindthebook.Butlook!Who’scoming?”引导学生观察第三幅图，引出“Huanhuancomesin.”教师播放欢欢叼着书出现的动画，提问：“HowdoesWangHongfeelnow?”引导学生说出“She’shappy/surprised.”教师随即引导出一个更准确的词“excited”，复现第一课旧知。教师指着欢欢说：“HuanhuanhelpsWangHongfindherbook.IsHuanhuangood?”引导学生说出“Huanhuanishelpful.”板书并教授“helpful”，拆解“help”+“ful”，意为“有帮助的，能干的”。并通过句子“Youarehelpful.”让学生夸赞身边的同学，进行情感升华。

3.跟读模仿与角色扮演：【基础】播放完整课文录音，要求学生指读，注意模仿不同角色的语音语调，特别是王红的焦急和妈妈的温柔安慰。随后，学生分小组进行角色扮演练习，并戴上头饰上台展示。教师在这一环节走动观察，及时纠正发音，并以笑脸贴纸作为即时评价，激励学生大胆开口。

（四）巩固与拓展：回归生活，迁移创新

【非常重要】教师创设新情境，将语言学习引向生活实际。利用多媒体呈现几个学生常见的生活烦恼图片或短视频片段：例如，一个男孩在操场上找不到自己的帽子；一个女孩因为数学题太难而愁眉不展；一个学生因为生病请假落下了功课而担心。

教师将学生分为四人小组，任务要求：每组选择一个情境，运用今天所学的语言，编创一个2-3分钟的短剧。要求剧情包含三个部分：1.某人遇到麻烦，表现出担忧的情绪（He/Sheisworried.What’sthematter?）；2.他人给予关心和安慰（What’sthematter?Don’tworry.）；3.最后问题得到解决，情绪好转，并表达感谢或赞扬（You’rehelpful!）。教师在各组间巡回指导，提供必要的词汇支持。这个环节是知识的迁移创新层面，学生需要综合运用本课及以前所学，解决真实生活中的模拟问题。这不仅锻炼了语言综合运用能力，更在实践中内化了“关心他人、提供帮助”的德育目标。

（五）展示与评价：情感升华，以评促学

邀请2-3个小组上台展示他们的情景短剧。其他学生和教师一起担任评委。评价标准不仅包括语言使用的准确性、流利度（Aretheyusingtherightwords?），更要关注情感的表达是否到位（Dotheyactworried/sorry?）以及剧情是否完整。教师引导点评：“Group1didagoodjob.Theyhelpedtheirfriendfindthecap.Theyarehelpful,too!”这种生评与师评相结合的方式，实现了教学评一体化的闭环。最后，教师进行课堂总结，指着板书引导学生回顾本节课的情感线：从WangHongisworried，到Wehelp,wedon’tworry，最终到Wearehappy。教师寄语：“Everyonemayhaveworries.Butremember,don’tworry.Askforhelp,andbehelpfultoothers.Thenyouwillbehappy.”

七、板书设计

黑板中央分为三个板块：

左侧：Feelings情感变化图（用箭头连接）

WangHongisworried.（配担忧表情简笔画）

↓（Why?Becauseshecan’tfindherEnglishbook.）

↓（Mum:Don’tworry.Isawityesterday.）

↓（Huanhuanhelps.）

WangHongishappy/excited.（配开心表情简笔画）

右侧：KeySentences核心句型

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