小学三年级英语 Unit 1 《Exploring Our Feelings》单元整体教学设计

小学三年级英语Unit1《ExploringOurFeelings》单元整体教学设计

一、教材与学情分析：立足“双新”，精准定位

（一）教材分析：本单元隶属于沪教版三年级上册第一单元，是在“双新”背景下，落实英语核心素养的关键模块。单元以“ExploringOurFeelings”为核心主题，属于“人与自然”和“人与自我”两大主题范畴。教材打破了传统的孤立词汇句型教学，通过“GetReady（准备）”、“Explore（探索）”、“Communicate（交流）”和“Extend（拓展）”四大板块，构建了一个从认知、体验、表达到管理的完整学习闭环。语篇类型丰富多元，涵盖对话、歌谣、独白和绘本故事，不仅呈现了描述情绪的形容词（如happy,sad,angry,tired,hungry,thirsty）及核心句型“Howdoyoufeel?Iam...”，更重要的是，通过故事《Athirstybird》和学生一日生活的场景，引导学生探究情绪产生的原因及应对策略，将语言学习与情感素养的培育深度融合-6-9。

（二）学情分析：授课对象为小学三年级学生。从认知发展阶段看，他们正处于具体运算阶段，对直观、形象的事物感知敏锐，开始能够理解他人观点，但抽象思维能力仍显不足。在情绪认知上，他们能识别基础的喜怒哀乐，但对于情绪的复杂性和管理策略尚处于萌芽状态，尤其是在面对负面情绪（如生气、疲倦、口渴）时，往往缺乏正确的表达和疏导方式。从语言基础上看，经过两年的英语学习，学生具备基础的课堂指令听辨能力和简单的自我介绍能力，但对描述性形容词和第一人称的句型系统尚属首次接触。因此，教学设计必须基于学生已知，链接其生活经验，通过多模态资源和沉浸式活动，帮助他们在真实语境中“体验”情绪，而非仅仅“学习”词汇，从而实现语言能力与情绪素养的协同发展。

二、单元育人蓝图与教学目标

（一）单元大观念：本单元以“认识自我情绪，共情他人感受，智慧管理情感”为育人主线。通过单元学习，引导学生完成从“情绪的认知者”到“情绪的表达者”，最终成为“情绪的小主人”的转变，建立积极健康的情绪观，培育关爱他人的同理心。

（二）单元教学目标：

1.语言能力目标：【基础】学生能听、说、认读核心词汇happy,sad,angry,tired,hungry,thirsty；【核心】能在真实或模拟情境中熟练运用核心句型“Howdoyoufeel?”进行询问，并用“Iam...”及拓展结构“Iam...because...”简单阐述原因；能正确朗读并表演单元对话与歌谣。

2.文化意识目标：【重要】通过中外绘本对比，了解情绪表达的共性与个性（如中西方都通过拥抱表达安慰）；引导学生关注中国传统文化中“喜怒哀乐”的表达方式，培养文化认同感与跨文化沟通意识。

3.思维品质目标：【难点】能够通过观察图片或视频中人物的表情、动作，推断其情绪状态并分析可能的原因；能初步运用分类、对比的策略区分积极情绪与消极情绪；能对简单的情绪管理方法进行评价与选择。

4.学习能力目标：【基础】能够在课堂活动中通过模仿、合作、探究等方式主动学习；能借助表情图、思维导图等工具梳理和归纳单元核心知识；【高频考点】培养学生通过自然拼读法记忆词汇的能力。

三、大单元架构与课时分配

本单元打破教材原有页码限制，按照“认知与感知—体验与共情—表达与交流—迁移与创造”的逻辑重构为四个课时，每课时35分钟。

第一课时：Feelingsaroundme（身边的情绪）——聚焦核心词汇与基础句型。

第二课时：Storiesoffeelings（情绪的故事）——深化语篇理解，探究情绪成因。

第三课时：Myfeelingsbook（我的情绪之书）——项目式学习启动，整合输出。

第四课时：Bethemasteroffeelings（做情绪的主人）——拓展阅读与管理策略，升华主题。

四、教学实施过程（核心环节详案）

（一）第一课时：Feelingsaroundme——多感官导入，建立初步感知

1.热身与导入：播放经典英文儿歌《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》的改编版，歌词融入本课新词。教师带领学生边唱边做动作（拍手、跺脚、说“Hurray”等）。【设计意图】通过TPR激活课堂，让学生在动感节奏中初步感知“happy”等情绪词汇，建立听觉与动觉的联结。【重要】

2.新知呈现：利用“魔术镜”游戏。教师准备一面带有镂空脸型的纸板，教师躲在后面，通过变换自己的表情（开心、难过、生气）并配以夸张的肢体动作，依次引出“happy”，“sad”，“angry”。每呈现一个词，教师示范自然拼读（如：h-a-ppy，happy），并引导学生进行脸部肌肉记忆训练（做出相应表情说单词）。【设计意图】采用“遮罩揭示法”和“表情模仿”，将抽象的词汇与具象的生理体验结合，符合三年级学生的认知特点，加深词汇印记。【核心】

3.操练与内化：进行“情绪传递”游戏。全班分成若干纵队，教师向每队排头展示一张情绪图片（或低声说出一个单词），排头用表情和肢体动作向后传递，最后一名学生需大声说出单词。在游戏间歇，教师引入“thirsty,hungry,tired”三个词的实物教学。教师拿出一个空水杯，做出口渴喝水的样子，引出“thirsty”；拿出一个面包，做出饥饿的样子，引出“hungry”；做出打哈欠、伸懒腰的样子，引出“tired”。随后进行“快闪”游戏，教师快速闪现单词卡或口型，学生快速反应。【设计意图】游戏化操练避免了机械跟读的枯燥，调动了多感官参与，巩固了新词的音、形、义。【高频考点】

4.语境交际：创设“课间十分钟”的情境。教师播放一段课间校园的嘈杂音频（有笑声、哭泣声、吵闹声），引导学生猜测同学们的感受。教师走到学生中间，随机做出动作并询问：“Howdoyoufeel？”，引导学生尝试回答“I’mhappy/sad...”。然后，教师出示核心句型板贴，进行师生、生生的滚雪球问答。【设计意图】将句型植入熟悉的校园生活场景，使语言交流真实发生，培养学生“用英语做事情”的能力。【基础】

（二）第二课时：Storiesoffeelings——深入语篇，探究情绪成因

1.复习导入：采用“情绪温度计”活动。教师在大屏幕上展示一个带有刻度的温度计，不同刻度对应不同的情绪图片。教师说出一句话描述场景（如：Ihaveanewtoy.），学生需要用手指比划出相应的情绪温度（指向happy的图片），并说出单词。【设计意图】将复习活动趣味化，同时引入“场景与情绪”的关联，为新课的“归因”做铺垫。

2.语篇深读：聚焦教材Explore板块的课堂故事。使用“图片环游”法，呈现课文插图。第一遍，整体感知：教师播放课文视频，提问“Howmanychildrenarethere?Whoarethey?”。第二遍，细节探究：定格在不同学生的画面上，层层递进提问。

第一层：【基础】“LookatWenJie.Howdoeshefeel？”（观察、获取信息）。

第二层：【重要】“Whyishecold？/Whyishesad？”（分析、推断信息，引导学生关注因为窗户开着、丢了铅笔等细节）。

第三层：【难点】【热点】“WhatdoesMissWangsay？Isshekind？Why？”（评价、判断人物性格，渗透关爱他人的价值观）。

在此过程中，教师引导学生模仿文中教师温柔安慰的语气、学生难过和开心的声音，进行分角色朗读。【设计意图】通过问题链驱动思维，将语言学习从表面的“是什么”引向深层的“为什么”，实现了对语篇的深度理解，体现了新课标对思维品质的要求。

3.技术赋能与共情：引入AI智能体“Ella”-2。教师说：“OurfriendEllaisnotfeelingwelltoday.Let‘sseewhat’swrong.”播放提前用AI工具制作的Ella的简短视频（Ella表现出不同的情绪，并用英语陈述原因，如“I’mtired.Iplayedbasketballallday.”）。学生观看后，模拟与Ella对话，尝试用“Howdoyoufeel？”提问，并根据Ella的回答做出相应的安慰（如“Havearest.”）。【设计意图】AI的引入打破了课堂的时空限制，创造了更贴近学生兴趣的互动对象，让情感交流在虚实结合中自然流淌，同时拓宽了学生表达情绪的语用渠道。【热点】

4.结构化梳理：师生共同在黑板上绘制“情绪归因思维导图”。以“Feelings”为中心，发散出happy,sad,angry,tired等分支，每个分支下引导学生贴上或画出导致该情绪的典型事件（如：happy->playgames；sad->lostmyruler）。【设计意图】思维导图将碎片化的知识结构化，帮助学生建立起“情绪-事件”的逻辑关联，为后续的口语和书面表达搭建语言支架。

（三）第三课时：Myfeelingsbook——项目驱动，综合输出

1.情景再现与拓展：播放教材Communicate板块LiChen’sday的动画。请学生为动画配音，并模仿LiChen一天中情绪的起伏变化。随后，教师展示一个制作好的“FeelingsBook”范本（一本用卡纸折叠的小书，每页包含日期、情绪简笔画、一句话描述及原因）。明确本课核心任务：制作自己的第一本英文情绪书。【核心】

2.项目制作与指导：

环节A：计划与设计。学生拿出准备好的空白小册子。教师引导学生回顾“情绪归因思维导图”，并在小组内用英语讨论自己今天或昨天的情绪：“Howdoyoufeeltoday？I’m...because...”。

环节B：创作与书写。学生开始在情绪书的每一页进行创作。第一页封面：写上“MyFeelingsBook”和自己的名字。后面几页，学生根据自己的实际情况，绘制表情简笔画，并仿写句子。例如画一个笑脸，下方写“Iamhappy.Ihaveanewfriend.”。教师巡回指导，重点关注学生的书写规范（首字母大写、标点符号）和拼写情况。

环节C：分享与交流。完成创作后，先在四人小组内分享自己的情绪书。组员需要用英语进行简单评价或提问，如“Youarehappy.Good！”或“Whyareyousad？”。每组推选一名“情绪storyteller”上台，利用实物展台展示自己的情绪书，并向全班讲述自己的情绪故事。【设计意图】项目式学习（PBL）将听、说、读、写技能整合于一个真实、有意义的任务中。制作情绪书不仅是语言的输出，更是学生对自己内心世界的探索与梳理，作品成果可视，学习成就感强。【重要】

3.评价与反馈：采用“2Stars1Wish”的评价方式。对于展示的学生，教师引导其他同学给予两个表扬（如语音语调好、图画生动）和一个建议（如“希望你下次能写更多的句子”）。【设计意图】将评价权交给学生，培养倾听习惯和批判性思维，同时营造积极、支持性的班级氛围。

（四）第四课时：Bethemasteroffeelings——跨学科融合，主题升华

1.绘本阅读导入：选取教材Extend部分的《Athirstybird》故事，将其制作成电子大书。教师以讲故事的方式导入，在讲述中突出小鸟从“thirsty”到“sad”再到“happy”的情绪转变。通过提问“Howdoesthebirdfeelwhenhecan‘tdrinkthewater？”和“Howdoesthebirdfeelwhenhegetsagoodidea？”，引导学生再次关注情绪的流动与变化。【难点】

2.跨学科联结（心理健康）：邀请（或模拟）学校心理老师进入课堂，或播放一段微课视频。主题为“当我不开心时，可以怎么办？”。心理老师用童趣化的语言介绍“情绪红绿灯”方法：红灯停（深呼吸）、黄灯想（想想为什么）、绿灯行（寻求帮助、转移注意力等）。【热点】

3.策略讨论与应用：将学生分为四人小组，结合绘本故事和微课内容，讨论并梳理“WhenIfeelsad/angry/tired...whatcanIdo？”的策略清单。教师提供语言支架：“Ican...”。小组讨论后，将策略写或画在彩纸上，贴到黑板上的“FeelingWall”-2（情绪墙）上。最终形成班级共享的《情绪管理小宝典》。

4.单元总结与情感升华：教师播放本单元学习过程的精彩照片和视频花絮，背景音乐选用舒缓温馨的英语歌曲。最后，教师进行总结：“Everyonehasfeelings.Happyfeelingsarelikesunshine,makinguswarm.Sadorangryfeelingsarelikerain.It’sokaytohaverainydays.Butremember,wearethemastersofourfeelings.Weknowhowtoaskforhelp,andweknowhowtomakeourselvesandothersfeelbetter.”【设计意图】通过心理健康教育的介入，回应了单元的大问题“Howdowefeel？”，不仅让学生学会表达，更学会管理，实现了学科育人的目标。情绪墙的构建让学习成果可视化，成为班级文化的一部分。【核心】

五、知识点全览与重难点突破策略

（一）核心知识点罗列：

1.核心词汇：【基础】【高频考点】happy（开心的），sad（难过的），angry（生气的），tired（疲倦的），hungry（饥饿的），thirsty（口渴的）。

2.拓展词汇：【重要】cold（冷的），fine（好的），good（好的），bird（鸟），water（水）。

3.核心句型：【基础】【高频考点】询问感受：Howdoyoufeel？表达感受：Iam/I‘mhappy/sad...问候式询问：Howareyou？回答：I’mfine./Notsogood.

4.拓展句型：【难点】阐述原因：I‘mhappybecauseIhaveanewpencil.提出建议/安慰：Here’sapencil./Let‘sclosethewindow./Havearest.

5.语音知识：【重要】元音字母a在重读闭音节中的发音（如happy中的a，sad中的a），以及字母组合ir在thirsty中的发音。

6.语用功能：学会在不同社交场景（课堂、家庭、同伴交往）中恰当地问候他人情绪、表达自我情绪，并对他人情绪作出合理反应（关心、帮助、分享）。

（二）重难点突破策略：

1.词汇音义混淆（难点）：

策略：采用“全身反应法”（TPR）贯穿始终。每个单词都绑定一个特定的夸张表情和肢体动作，如“angry”双手叉腰、皱眉跺脚。在游戏中，教师说单词，学生做动作；教师做动作，学生说单词，通过高频率的动觉刺激强化记忆，杜绝“汉语拐杖”。

2.复杂情绪归因表达（难点，热点）：

策略：提供“because”句型支架。从第二课时起，就在思维导图中渗透“因-果”连线。在角色扮演和项目制作中，教师不断示范“I’m...because...”的完整结构。利用“补全句子”的活动，如给出“I‘mhappybecause...”，让学生选择图片完成句子，逐步过渡到自主表达。

3.消极情绪的接纳与管理（深层难点）：

策略：通过绘本阅读和心理健康课的融合，实现“认知重构”。不否定负面情绪，而是将其正常化、合理化。通过讨论“Whatcanyoudowhenyouaresad？”，将话题焦点从“沉浸于情绪”转向“解决/应对情绪”，培养学生积极乐观的问题解决意识。

六、教学评价设计

本单元采用“教-学-评”一体化的多元评价体系。

（一）形成性评价（贯穿始终）：【重要】

1.课堂观察：教师在教学中通过观察学生在游戏、讨论、角色扮演中的参与度、专注度和语言准确性，及时给予口头表扬（Goodjob！）、体态语肯定（竖大拇指）或针对性的纠正反馈。

2.学生自评与互评：在每课时结束前，利用“情绪手环”让学生涂色评价自己的学习状态，例如：绿色（我学会了，很快乐