九年级化学《化学与能源的开发与社会可持续发展》单元教学设计

九年级化学《化学与能源的开发与社会可持续发展》单元教学设计

一、单元整体规划与设计理念

  本单元隶属于“化学与社会发展”主题，是义务教育化学课程内容的重要组成部分。传统教学往往将“化学与能源”窄化为化石燃料、电池等知识的罗列，缺乏对能源问题的系统性、发展性认识。本设计以“素养导向、学生中心、实践育人”为核心理念，旨在超越知识本位，构建一个以“能源开发”为明线、以“化学原理”为暗线、以“可持续发展观”为价值主线的三维立体单元。通过创设“我为城市能源转型献计策”的驱动性任务，将学习置于真实、复杂的社会情境中，引导学生像化学家一样思考，像社会决策者一样权衡，理解化学不仅是认识能源物质及其转化的科学，更是推动能源革命、解决人类社会发展关键问题的核心力量。单元设计注重跨学科融合，渗透物理学中的能量转化与守恒、地理学中的资源分布与环境影响、道德与法治中的国家战略与全球治理等多学科视角，培养学生的系统思维、创新意识与社会责任感。

二、学情分析与教学目标设定

  九年级学生经过近一个学年的化学学习，已经初步掌握了物质组成、结构、变化的基本规律，具备了探究化学反应的基本实验技能，并学习了碳及其化合物、金属、溶液等基础知识，这为理解能源物质的组成、转化及利用原理奠定了基础。在认知层面，学生对“能源”有生活化感知，如知道煤、石油、电能的用途，了解电池的种类，对“新能源”有所耳闻，但认知多是零散和片面的，普遍缺乏从化学视角（物质转化与能量释放的本质）、技术视角（转化效率与工艺）、社会视角（经济、环境、地缘政治）进行综合分析的能力。在思维层面，学生抽象逻辑思维迅速发展，能初步理解宏观现象与微观本质、定性与定量的关系，但对复杂系统中多因素耦合作用的分析能力仍待提升。在情感态度层面，学生对新能源科技有较强的好奇心，环保意识初步建立，但易将问题简单化（如认为“新能源就是完全清洁无害的”），对技术发展的艰巨性、社会选择的复杂性认识不足。

  基于以上分析，确立本单元的教学目标如下：

  1.核心素养目标

  （1）宏观辨识与微观探析：能从宏观上辨识常见的传统能源与新能源载体，能从微观角度（原子、分子水平，化学键的断裂与形成）解释燃料燃烧、电池放电等过程的能量变化本质，建立“物质变化伴随能量变化”的化学基本观念。

  （2）变化观念与平衡思想：认识能源利用过程是物质与能量转化的统一，理解提高能源转化效率、减少副产物排放是化学研究的核心目标之一；初步形成“资源有限”与“发展需求”需要平衡的观念。

  （3）证据推理与模型认知：能基于实验现象和数据分析不同能源转化方式的效率、环境影响等证据，对能源利用方案进行初步评估；能构建简单的化学能、电能、热能相互转化的认知模型。

  （4）科学探究与创新意识：经历从问题提出、方案设计到实验探究、结论得出的完整过程，特别是在探究氢氧燃料电池、自制简易太阳能转化装置等活动中，发展创新设计能力与动手实践能力。

  （5）科学态度与社会责任：深刻认识化学在解决能源危机、促进可持续发展中的关键作用，形成主动关注国家能源战略（如“双碳”目标）、积极宣传绿色低碳生活方式的意识，养成严谨求实、敢于质疑的科学态度。

  2.知识与技能目标

  （1）掌握化石燃料（煤、石油、天然气）的主要成分、综合利用方式（干馏、分馏、裂化）及其燃烧产物对环境的影响。

  （2）理解化学反应中的能量变化（放热与吸热），认识燃料充分燃烧的条件与意义。

  （3）掌握氢能作为理想清洁能源的原理、制取方法（重点是水电解）及储存、运输面临的挑战。

  （4）了解常见化学电源（干电池、铅酸蓄电池、锂离子电池）的基本原理、性能特点及回收意义。

  （5）知道太阳能、生物质能等新能源利用中的化学原理（如光合作用、光催化分解水、生物发酵）。

  （6）初步了解核能（裂变与聚变）的基本概念及化学在核燃料处理、核废料处置中的作用。

  3.过程与方法目标

  （1）通过文献调研、数据图表分析，提高信息获取与处理能力。

  （2）通过小组合作完成项目式学习任务，提升团队协作与沟通表达能力。

  （3）通过对比分析不同能源路线的全生命周期评价（LCA），发展多角度、系统性分析复杂问题的能力。

三、教学重点与难点

  教学重点：化学反应与能量变化的关系；化石燃料的综合利用与清洁化；氢能的化学原理与系统认知；化学电源的工作原理与社会应用。

  教学难点：从微观化学键角度理解能量变化的本质；对“理想清洁能源”氢能所面临的技术、经济瓶颈的辩证认识；建立基于“可持续发展”标准的能源系统评价模型。

四、教学资源与前期准备

  1.实验器材与药品：氢气制备与爆鸣实验装置、不同金属与酸反应测量温度变化装置、简易燃料电池演示仪（或实验套件）、水果电池材料、太阳能小车套件、煤与石油分馏产物样品、天然气、甲烷燃烧相关实验用品、护目镜、通风设备等。

  2.数字化资源：能源消耗与碳排放动态数据可视化网站、核电站工作原理3D动画、锂离子电池充放电微观过程模拟软件、电解水制氢工业流程视频、我国“风光水”新能源基地的遥感影像图。

  3.文本与数据资料：近年来我国及全球能源结构变化报告（摘要版）、某品牌电动汽车与燃油汽车全生命周期环境影响对比研究报告（简化版）、关于氢能发展的不同专家观点集锦。

  4.教学环境：配备交互式电子白板的化学实验室，支持小组协作的灵活布局课桌。

五、教学实施过程（共5课时）

第一课时：能源之困与化学之始——从火焰到动力

  （一）情境导入与任务发布（预计用时：15分钟）

  教师活动：播放一段精心剪辑的短片，内容包括：繁华都市的夜景、高速公路的车流、工厂林立的园区，画面逐渐过渡到雾霾笼罩的城市、冰川融化的景象、中东地区油田与冲突的新闻画面。随即呈现一则真实新闻：“我国宣布将在2060年前实现碳中和，部分省市已制定燃油车禁售时间表”。提问引导：“是什么驱动了现代文明？又是什么带来了这些困扰？未来我们的‘动力’将从何而来？”

  学生活动：观看视频，感受冲击，结合已有认知进行思考与简短交流。初步意识到能源是发展的基石，也是问题的根源，转型势在必行。

  教师活动：正式发布本单元核心驱动任务——“我为家乡（或学校所在社区）设计一份2035年能源转型方案建议书”。任务要求：以小组为单位，在单元学习结束后，提交一份包含现状分析、技术路线选择、实施挑战与应对策略的简要报告，并进行公开汇报。明确评价标准将从科学性、可行性、创新性、呈现效果等多维度进行。

  设计意图：以强烈的视听对比创设认知冲突，激发学习内驱力。用真实的国家政策导向连接学习与时代，赋予学习以现实意义。项目式学习任务的发布，将本单元零散的知识点整合到一个有挑战性的真实问题中，明确了学习的方向和目标。

  核心素养落实：科学态度与社会责任（关注社会重大议题）、模型认知（初步构建“能源-环境-发展”关联模型）。

  （二）探究活动一：追溯本源——化学反应中的能量（预计用时：20分钟）

  教师活动：回归化学本源。提问：“能源利用的本质是什么？”引导学生回忆已学的剧烈氧化反应（燃烧）。演示实验：甲烷（天然气主要成分）的燃烧，检验产物（干燥烧杯罩火焰，通入澄清石灰水）。追问：“能量从何而来？”引出化学反应伴随能量变化。

  学生活动：观察实验，描述现象，书写化学方程式，复习燃烧条件和产物检验。

  教师活动：进一步深化。演示或播放微观动画：展示甲烷分子和氧气分子模型，动态演示化学键的断裂（需要吸收能量）与新键（二氧化碳和水分子中的键）的形成（会释放能量）。强调由于断键吸热总量小于成键放热总量，因此净效应为释放能量，表现为放热反应。这是所有化学燃料能量释放的微观本质。

  学生活动：观看动画，尝试用自己的语言描述“化学键的断裂与形成是化学反应中能量变化的根本原因”。

  教师活动：布置分组实验：测量镁条、锌粒分别与稀盐酸反应前后的温度变化。引导学生对比不同金属反应放热的差异，并联系金属活动性顺序进行解释。

  学生活动：分组实验，记录数据，分析比较，得出结论：反应的剧烈程度与放热多少有关，本质是不同金属失电子能力不同，导致反应速率和焓变不同。

  设计意图：从宏观现象深入到微观本质，建立“宏观-微观-符号”三重表征。通过实验感知能量变化的具体存在，将抽象的“焓变”概念以直观方式初步呈现，为后续理解能源转化效率奠定基础。

  核心素养落实：宏观辨识与微观探析、变化观念、证据推理。

  （三）探究活动二：传统支柱——化石燃料的功与过（预计用时：10分钟）

  教师活动：承接能量释放原理，指出人类目前主要依赖的能源是蕴含古代生物化学能的化石燃料。展示实物样品：煤块、石油原油样品、液化天然气模型。简介其形成过程（百万年尺度的生物地球化学循环）。

  学生活动：观察样品，阅读教材关于煤、石油、天然气组成的简要介绍。

  教师活动：重点讲解“综合利用”的化学智慧。对于煤：讲解干馏（隔绝空气加强热）与气化、液化的区别，展示煤干馏产物表（焦炭、煤焦油、焦炉煤气），强调这是将单一资源变为多种宝贵化工原料的过程。对于石油：通过动态图示讲解常压分馏和减压分馏的原理，以及裂化（将重油变为轻质油）的化学过程（大分子裂解为小分子）。对比直接燃烧与综合利用的价值天壤之别。

  学生活动：在教师引导下，绘制煤和石油综合利用的简单流程图，理解化学加工如何极大提升资源价值。

  教师活动：呈现数据图表：全球及我国能源消费结构中化石燃料占比（至今仍超80%）；化石燃料燃烧是全球CO2等温室气体及SO2、NOx等污染物主要来源。播放一段关于碳捕集、利用与封存（CCUS）技术的简短视频。

  学生活动：分析数据，认识到化石燃料的主体地位短期内难以撼动，以及其带来的严峻环境挑战。了解CCUS作为一种“减排”而非“清零”的技术路径。

  设计意图：辩证看待化石燃料，既肯定其历史功绩和现实重要性，也不回避其问题。突出化学在“综合利用”和“清洁化”方面的关键作用，展示化学不仅是问题的“关联者”，更是问题的“解决者”。

  核心素养落实：变化观念与平衡思想、科学态度与社会责任。

第二课时：电能载体——化学电源的奥秘与进化

  （一）情境衔接与问题聚焦（预计用时：5分钟）

  教师活动：回顾上节课，能源利用形式主要是热机（将化学能→热能→机械能），效率受限（卡诺定理）。提问：“有没有更直接、更高效地将化学能转化为电能的方式？”展示手机、电动汽车、无人机等图片，引出化学电源——电池。

  学生活动：联系生活，列举身边各种各样的电池，产生探究其工作原理的兴趣。

  设计意图：从热机效率瓶颈自然过渡到电能这一高品质能源形式，紧扣能源转化效率主题。

  （二）探究活动一：原初体验——揭开原电池的面纱（预计用时：20分钟）

  教师活动：演示经典铜锌原电池实验（连接电流计或LED灯）。引导学生回顾金属活动性顺序，解释电子为何从锌流向铜。板书电极反应式（简化版）：负极（Zn）：Zn-2e⁻=Zn²⁺；正极（Cu）：2H⁺+2e⁻=H₂↑。强调核心：自发进行的氧化还原反应，是电子定向移动产生电流的根源。

  学生活动：观察实验现象（锌溶解、铜上有气泡、电流计偏转），尝试分析电子流向和电流方向，书写电极反应。

  教师活动：组织分组探究实验：“设计你的水果电池”。提供铜片、锌片、导线、电流计、多种水果（柠檬、苹果、番茄等）和蔬菜（土豆）。要求学生探究哪种“电解质溶液”效果更好，并尝试将多个电池串联提高电压。

  学生活动：小组合作，设计实验方案，动手连接，记录不同材料组合产生的电流/电压数据，进行对比分析，体验科学探究的乐趣。

  设计意图：从教师演示到学生自主探究，深化对原电池原理的理解。趣味实验降低了认知门槛，同时蕴含了电极材料、电解质选择等实际问题。

  核心素养落实：科学探究与创新意识、证据推理与模型认知。

  （三）探究活动二：走进生活——常见化学电源巡礼（预计用时：15分钟）

  教师活动：引导学生将原理迁移到实际电池。分三类介绍：

  1.一次电池（干电池）：剖析锌锰干电池结构简图，说明其电极材料和电解质（糊状NH₄Cl等），指出其不可充电、容量小的特点，强调废旧电池集中回收的必要性（防止重金属污染）。

  2.二次电池（蓄电池）：重点讲解铅酸蓄电池（汽车电瓶）和锂离子电池。

    -铅酸蓄电池：展示充放电过程中Pb、PbO₂、PbSO₃之间的转化方程式，说明其可逆性。点评其优点（稳定、廉价）和缺点（笨重、含铅污染）。

    -锂离子电池：作为重中之重。播放其工作原理的精细动画，展示“摇椅式”充放电（Li⁺在正负极材料层间嵌入和脱出）。强调其高能量密度、长循环寿命的优点，是当前电动汽车和便携电子的主力。同时指出其挑战：对钴、镍、锂等资源的依赖、热安全性问题、容量衰减等。

  3.连续电池（燃料电池）：作为前瞻引入。展示氢氧燃料电池模型，说明其工作时需要持续通入燃料和氧化剂，产物是水，理论效率高。与普通电池对比，强调其“发电装置”而非“储电装置”的属性。

  学生活动：跟随教师讲解，观看动画，对比不同类型电池的原理、特点和主要应用场景，完成知识梳理图。

  设计意图：将原理学习与应用认知紧密结合，构建从基础到前沿的电池知识体系。突出锂离子电池这一当代科技典范，同时揭示其背后的资源与环境考量，培养全面、辩证的科技观。

  核心素养落实：宏观辨识与微观探析、科学态度与社会责任。

  （四）链接项目任务（预计用时：5分钟）

  教师活动：提问：“在你们构思的能源转型方案中，电能将扮演什么角色？电池技术，特别是大规模储能技术，可能面临哪些挑战？”要求学生课后以小组为单位，开始搜集关于电网级储能技术（如抽水蓄能、压缩空气、液流电池、锂电储能阵列）的资料。

  学生活动：思考问题，明确下一阶段资料搜集的方向。

  设计意图：将课堂所学即时链接到核心项目任务，促使学生以应用为导向进行延伸学习，保持项目学习的连续性。

第三课时：理想之光——氢能与太阳能的化学解码

  （一）情境导入（预计用时：5分钟）

  教师活动：展示一幅漫画：地球背着沉重的“碳包袱”（化石燃料）气喘吁吁，旁边是轻装上阵、手握“H₂”气球的未来地球。提问：“氢，作为宇宙中最丰富的元素，真的能成为人类的‘终极能源’吗？而能量的最终源头——太阳，我们又能如何更高效地利用它？”

  学生活动：被漫画形象吸引，思考氢能和太阳能的潜力与挑战。

  设计意图：用生动形象引出本课两大主题，激发探究欲。

  （二）探究活动一：氢能——从理想走向现实（预计用时：20分钟）

  教师活动：系统讲解氢能体系，打破“氢能就是燃料电池”的片面认知。构建“制取-储存运输-应用”三个环节的分析框架。

  1.制取：对比不同“颜色”的氢。

    -灰氢（来自化石燃料重整）：技术成熟、成本低，但伴生CO₂。

    -蓝氢（灰氢+CCUS）：增加了碳捕集成本。

    -绿氢（电解水制氢）：重点探究。演示或播放工业级PEM（质子交换膜）电解槽工作视频。引导学生书写电解水化学方程式：2H₂O==通电==2H₂↑+O₂↑。关键提问：“电能从何而来？”指向可再生能源（风电、光伏）电解水制氢，这才是真正的零碳路径。讨论效率与成本。

  2.储存与运输：这是氢能应用的巨大瓶颈。分析高压气态储氢、低温液态储氢（能耗高）、固态储氢材料（如金属氢化物，化学吸附）的优缺点。对比氢气管道与长管拖车运输的成本与风险。

  3.应用：回顾氢氧燃料电池原理。展示其在客车、重卡、潜艇、分布式电站等领域的应用实例。

  学生活动：跟随教师框架进行学习，参与讨论。重点理解电解水制氢与可再生能源耦合的“绿氢”路径的意义，以及储运环节的技术经济挑战。完成氢能全产业链优劣势分析表。

  设计意图：引导学生系统性地认识一种能源，理解其从实验室走向大规模应用所必须跨越的技术、经济、基础设施等多重鸿沟，培养工程思维和系统分析能力。

  核心素养落实：变化观念与平衡思想、证据推理、科学态度与社会责任。

  （三）探究活动二：太阳能——光合作用与人工光化学（预计用时：15分钟）

  教师活动：指出太阳能是地球上几乎所有能源（化石燃料、生物质能、风能、水能）的终极来源。化学如何捕捉和利用太阳能？

  1.自然的启示——光合作用：简要复习光合作用总反应式（6CO₂+6H₂O==光/叶绿体==C₆H₁₂O₆+6O₂），强调这是自然界将太阳能转化为化学能（储存在葡萄糖中）的最伟大过程。提及当前科学研究前沿——人工模拟光合作用。

  2.光热利用与光伏发电：从化学角度，简要说明太阳能集热器（将光能→热能）和光伏电池（半导体PN结的光电效应，将光能→电能）的原理。指出硅基光伏电池生产过程中的高能耗与化学工艺。

  3.化学的直击——光催化分解水制氢：介绍这一前沿方向。展示光催化剂（如TiO₂）在光照下产生电子-空穴对，进而驱动水分解为氢气和氧气的示意图。与学生刚学的电解水制氢对比，指出其“直接利用太阳能、无需先发电”的潜在优势，以及目前效率极低的瓶颈。

  4.生物质能：作为储存的太阳能。介绍通过发酵制取生物乙醇（如玉米乙醇）、沼气（厌氧发酵）的化学过程，讨论其“碳中性”特点及与粮争地等争议。

  学生活动：了解多种太阳能转化路径，感受化学在模仿自然、超越自然方面的努力与挑战。认识到能源问题的解决需要多技术路径的探索。

  设计意图：拓宽学生对太阳能利用的认知，不止于光伏板。突出化学在探索太阳能直接转化为化学燃料（如氢气）这一革命性道路上的核心角色，点燃对前沿科学的好奇。

  核心素养落实：科学探究与创新意识、模型认知。

第四课时：未来之争——核能与多元化能源图景

  （一）情境导入（预计用时：5分钟）

  教师活动：展示一幅能源“全家福”图，包括已学的所有能源形式。提问：“有一种能源，它并非来自太阳，能量密度极高，但令人望而生畏，它是？”引出核能。播放核电站外观与内部蒸汽轮机工作的简短视频，消除神秘感，聚焦于科学原理。

  学生活动：根据已有认知，表达对核能的看法（可能包含恐惧与好奇）。

  设计意图：直面学生对核能的复杂情感，引导其从感性认知转向理性探究。

  （二）探究活动一：核能的化学解读（预计用时：20分钟）

  教师活动：明确区分核反应与化学反应（前者涉及原子核变化，后者涉及核外电子变化，能量尺度相差百万倍）。重点讲解：

  1.核裂变：以U-235为例，展示中子轰击引发链式反应的示意图。说明核电站（压水堆）的基本工作原理：核反应堆（核能→热能）→一回路冷却剂（热能）→蒸汽发生器（热能→水蒸气内能）→汽轮机（内能→机械能）→发电机（机械能→电能）。强调化学在其中扮演的关键角色：核燃料的提纯与制备（从铀矿石到燃料棒，涉及复杂的湿法冶金、氟化、还原等化学过程）、反应控制（控制棒材料如碳化硼的化学性质）、冷却剂化学（水化学处理防止腐蚀与辐射分解）、以及最严峻的挑战——核废料处理与处置（玻璃固化、地质深埋等化学与工程方法）。

  2.核聚变：介绍氘氚聚变反应，强调其原料丰富（海水中氘）、放射性废物少、安全性更高的优点。展示托卡马克装置图片，说明实现可控核聚变的极端条件（高温、高压）和当前世界（包括中国EAST、ITER计划）的努力。指出聚变是面向未来的终极能源梦想之一。

  学生活动：理解核裂变发电的能量转化链条。重点领会化学在核能“善用”与“善后”全过程中的不可或缺性，改变“核能纯属物理领域”的片面认识。了解核聚变的巨大潜力与当前挑战。

  设计意图：深化学生对“能量密度”概念的理解。突出化学在尖端能源技术中的支撑作用，体现化学学科的强大渗透力。引导学生以科学、理性的态度看待核能，既认识其威力，也了解其管控手段。

  核心素养落实：宏观辨识与微观探析（区分核与化学变化）、科学态度与社会责任（理性看待科技风险与收益）。

  （三）探究活动二：构建多元化可持续能源评价体系（预计用时：15分钟）

  教师活动：总结回顾已学的所有能源类型。提出核心问题：“没有一种能源是完美的。我们应依据什么标准来选择和组合能源，构建未来的能源体系？”引导学生分组讨论，提出评价维度。

  教师汇总并升华，提出“可持续能源钻石模型”或“多维评价矩阵”，包含但不限于以下维度：

  1.资源可得性与禀赋（是否丰富、分布是否均衡）。

  2.能量密度与转化效率。

  3.经济性（开发、转化、储存、运输全生命周期成本）。

  4.环境与生态影响（碳排放、污染物、土地使用、生物多样性等）。

  5.安全性与社会可接受度（技术风险、事故后果、公众心理）。

  6.技术成熟度与基础设施匹配度。

  以“煤电”和“风电”为例，带领学生运用此模型进行简要比对分析。

  学生活动：小组brainstorm评价标准，参与构建评价模型。在教师指导下，尝试运用模型对具体能源进行初步的、定性的优劣分析。

  设计意图：这是本单元认知的升华。引导学生从学习具体知识，上升到掌握分析复杂系统问题的方法论。培养其多标准决策思维，理解能源选择是科学、技术、经济、环境、社会、政治等多重因素综合博弈的结果。

  核心素养落实：证据推理与模型认知、科学态度与社会责任。

第五课时：知行合一——项目成果展示与单元总结

  （一）项目成果展示与答辩（预计用时：30分钟）

  教师活动：作为主持人，介绍展示规则。每个小组有8分钟时间展示其“2035年能源转型方案建议书”，随后接受其他小组和教师的提问（4分钟）。

  学生活动：各小组按抽签顺序进行展示。展示形式鼓励多样化（PPT、海报、模型、短剧等）。内容需体现：对本地能源消费现状的简要调研（可基于公开数据）、选择的主导能源和辅助能源组合及其理由（需运用上节课的“评价模型”进行分析）、预见的主要挑战（技术、经济、社会等）及初步应对思路。其他小组作为“评审团”，认真聆听并准备提问。

  教师活动：控制时间，鼓励跨组提问和辩论，适时进行点拨和引导，确保讨论在科学和理性的框架内进行。记录各小组的亮点与不足。

  设计意图：这是项目式学习的产出与交流环节。将内化的知识、发展的能力通过综合性的任务外显出来。在公开表达与答辩中，锻炼学生的逻辑思维、语言组织与临场应变能力。同伴互评促进深度学习。

  核心素养落实：科学探究与创新意识、科学态度与社会责任（将个人学习与社区/城市发展联系）。

  （二）单元总结与价值升华（预计用时：10分钟）

  教师活动：对学生的展示进行总结性点评，肯定其思考与创新，指出共性的优点与待改进之处。随后，以一幅动态的“未来综合能源系统图”收尾：图中，远海的风电场和荒漠的光伏基地通过特高压电网输送绿电，部分绿电用于电解水制取“绿氢”，氢气通过管网输送给城市交通和工业；城市建筑集成光伏，配有分布式储能电池；核电站提供稳定的基荷电力；先进的生物燃料为航空提供动力；CCUS技术应用于必要的化石能源设施和工业过程；智能电网协调着一切。教师深情结语：“化学，通过创造新物质、揭示新过程、提供新方案，始终是驱动能源革命的核心引擎。从钻木取火到可控核聚变的梦想，人类的能源之路，也是一部化学进步史。同学们，你们今天设计的蓝图，或许就是明天正在发生的现实。未来的能源图景，将由掌握科学知识、具备社会责任感的你们来描绘。”

  学生活动：观看系统图，聆听总结，回顾整个单元的学习历程，感受化学学科的磅礴力量与自身肩负的责任。

  设计意图：将单元知识点整合到一个宏大的、相互关联的未来图景中，给学生以希望和憧憬。强化化学学科价值，将知识学习最终升华为理想信念教育和责任担当教育，实现育人目标的达成。

  核心素养落实：科学态度与社会责任（形成可持续发展观、树立科技报国志向）。

六、教学评价设计

  本单元采用“过程性评价与发展性评价相结合、多元