人教版七年级英语上册Unit 3 Is this your pencil Section B (1a3c) 听说读写综合能力提升教案

人教版七年级英语上册Unit3Isthisyourpencil?SectionB(1a-3c)听说读写综合能力提升教案

一、指导理论与设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，围绕“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群进行深度设计。教案秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，采用“逆向教学设计”（UnderstandingbyDesign,UbD）框架，先明确预期学习成果与评估证据，再规划学习体验与教学活动。同时，深度融合大单元教学理念，将本课时视为单元语言能力综合建构与迁移创新的关键节点，强调在真实的“失物招领”情境中，通过听、说、读、写、看的多模态交互，实现从识别、理解到应用、分析乃至创造性解决问题的认知进阶。设计过程中，注重信息技术与教学的深度融合，利用数字工具创设沉浸式语境，并贯穿“教学评一体化”思想，将形成性评价与终结性评价有机嵌入学习全过程，为学生的个性化学习和教师的精准教学提供支撑。

二、教学背景与学情分析

本课教学内容源自人教版《英语》七年级上册第三单元。本单元核心话题为“确认物主关系”（Identifyingownership），是学生步入初中后接触的关于日常物品与所属关系描述的重要功能项目。SectionA部分已初步学习了指示代词this,that,these,those引导的一般疑问句及其答语，以及如何用形容词性物主代词和名词所有格进行简单描述。本课时（SectionB1a-3c）是单元知识的深化与综合运用阶段，内容上从对近处、远处单复数物品的指认，扩展到在更复杂语境（如失物招领处）中对物品归属进行询问、描述、判断及书面表达。

授课对象为七年级上学期的学生。其认知与语言特征表现为：

1.已有知识储备：掌握了部分学习用品、日常物品的词汇；熟悉了be动词的基本形式；初步接触了指示代词和物主代词。

2.学习优势：对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，善于模仿，具备初步的小组合作意识。

3.潜在困难与需求：词汇的精确记忆与灵活运用能力尚在发展中；在真实情境中综合运用多种句型进行连贯表达存在挑战；从口头表达到初步书面输出的过渡需要脚手架支持；对中英文在物品归属表达上的文化差异（如中文不严格区分“你的/你们的”）感知模糊。

基于此，本课设计需通过螺旋上升的任务链，复现巩固旧知，系统整合新知，搭建梯度化支架，并渗透文化对比意识，引导学生实现从结构化知识到情境化能力的迁移。

三、学习目标

依据课程标准、单元目标及学情，设定本课时多维学习目标如下：

（一）语言能力目标

1.词汇与结构：能够准确听、说、读、写本课时重点词汇及短语，如“baseball,watch,computergame,IDcard,notebook,ring,bag,in,library,ask,find,some,classroom,e-mail,at,call,lost,must,asetof”等；能够综合运用“Isthis/thatyour…?Arethese/thoseyour…?Whatabout…?Howdoyouspellit?Pleasecall…at…E-mailmeat…Imustfindit.”等句型在真实情境中完成物品识别、询问、联系失主等交际任务。

2.理解与表达：能够听懂关于寻找物品的简短对话，捕捉关键信息（物品名称、所有者、联系方式）；能够就失物招领话题进行简单的角色扮演和对话创编；能够读懂并理解简单的“失物招领”和“寻物启事”布告，提取主要信息；能够模仿范例，撰写包含物品特征、拾获/遗失地点及联系方式的简易招领启事或寻物启事。

（二）学习能力目标

1.策略运用：在听力活动中，能根据图片预测听力内容，并运用关键词记录策略捕捉信息；在阅读中，能运用寻读（scanning）策略快速定位布告中的关键细节；在写作中，能借助思维导图或问题清单（What?Where?How?）组织信息。

2.自主与合作：能够通过自主学习完成课前预习任务（如词汇学习）；在小组活动中，能积极承担个人角色，与同伴协作完成情景表演、信息调查等任务，并进行初步的互评。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：通过对比“失物招领”（Found）与“寻物启事”（Lost）的文本结构差异，培养分类与比较能力；通过分析物品可能遗失的场景，进行合理的推理与判断。

2.创新思维：在情景拓展活动中，能够创造性地设计对话、绘制启事海报，提出新颖的失物寻找方案。

（四）文化意识目标

了解英语国家失物招领处（LostandFound）的基本功能和常见运作方式，体会中西方在“拾金不昧”道德观念上的一致性，以及公共场合物品管理文化的异同。初步接触并理解布告类应用文体的基本格式和简洁明了的语言风格。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.词汇与句型的综合运用：在“失物招领”主题语境下，整合运用本单元核心词汇与句型进行有效交际。

2.功能性语篇的理解与产出：听懂、读懂并模仿撰写简单的“失物招领”和“寻物启事”。

（二）教学难点

1.语言综合运用的准确性与流畅性：学生在真实情境中，尤其在角色扮演时，可能混淆this/that/these/those的指代，或物主代词的使用，需通过大量有意义的操练加以内化。

2.书面表达的规范性与完整性：七年级学生首次接触英文应用文体写作，在格式（如标题、落款）、信息组织的逻辑性和语言的得体性方面需要清晰的范例和细致的指导。

五、教学资源与媒体应用

1.多媒体课件（PPT/Keynote）：整合图片、音频、视频、动画，创设情境，呈现语言知识，设计互动活动。

2.原版听力音频材料：用于1c,1d,2a,2b等听力训练。

3.实物或高仿真道具：书包、手表、笔记本、电子游戏机、一串钥匙、棒球等，用于课堂实物教学和情景模拟。

4.学生任务单（LearningSheet）：包含词汇预习清单、听力任务表格、阅读信息摘录表、写作构思框架、自我评价表等。

5.数字互动平台（如ClassIn、希沃白板）：用于实时投票、小组作品拍照上传、在线词典查询、背景文化视频播放。

6.板书设计：采用思维导图式板书，动态呈现本课核心语言结构和语篇框架。

六、教学过程设计

（一）第一阶段：感知与注意——情境导入，激活已知(约8分钟)

活动一：视觉启思，话题切入

教师在屏幕上循环播放一组精心挑选的图片：学校失物招领箱（堆满物品）、地铁站的失物招领处标志、一幅卡通画（一个孩子焦急地寻找书包）。同时，播放一段轻柔但略带悬念的背景音乐。

教师提问，引发思考：

T:Lookatthesepictures.Whatplacesarethey?(指向失物招领箱和标志)

Ss:(预计回答)LostandFound.

T:Good.LostandFound.Howdoestheboyfeelinthecartoon?Why?

Ss:(预计回答)Heisworried/sad.Helosthisbag.

T:Yes.Losingthingshappenssometimes.Whatdowedoifwefindsomething?Orifwelosesomething?

通过视觉和问题的双重刺激，自然引出本课核心话题“LostandFound”，并激发学生的同理心和学习兴趣。

活动二：实物竞猜，复现词汇

教师拿出一个“神秘盒”（内装本课将涉及的部分物品，如watch,notebook,ring,asetofkeys），邀请学生触摸并猜测物品。

T:Ihaveamysterybox.Whowantstotry?Feelitandtellus“Isthisa…?”or“Arethese…?”

S1:(触摸后)Isthisawatch?

T:Let’ssee.(取出)Yes,itis.It’sawatch.Anicewatch.Isityourwatch,[S1’sname]?

S1:No,itisn’t.

T:(转向全班)So,whosewatchisit?We’llfindoutlater.

此活动以游戏形式复现了SectionA的核心句型“Isthis/that…?”和部分已知词汇，同时自然引入新词汇（如ring,asetofkeys），并在对话中隐含了“物主”疑问，为后续教学埋下伏笔。

（二）第二阶段：获取与梳理——听力输入，建构图式(约15分钟)

活动一：词汇图式化（对应教材1a）

教师呈现1a图片，但进行扩展。不直接进行匹配，而是先进行“头脑风暴”。

T:Lookatthepicture.It’salostandfoundoffice.Whatthingscanyousee?Pleasesayasmanyasyoucan.

学生说出已知物品名称，教师将单词卡片贴在黑板一侧。对于新词（如computergame,IDcard,baseball），教师通过实物或清晰图片呈现，并带领学生进行音、形、义的多感官认读。随后，学生完成1a的匹配练习，并同桌互查。

词汇学习后，增加一个分类活动：请学生将黑板上的单词卡按“Schoolthings”,“Personalthings”,“Sportsthings”等类别移动归类，初步建立词汇语义网。

活动二：听辨与匹配（对应教材1b,1c,1d）

在1b听力前，增加预测环节。

T:Lookatthethingsin1aagain.TomandMaryareatthelostandfound.Whatthingsdoyouthinktheyaretalkingabout?Makeaguess.

学生预测后，播放1b录音，进行整体理解，验证预测。

对于1c和1d，采用“任务分层”策略。第一遍听，完成1c（圈出所听到的物品），关注关键信息捕捉。第二遍听前，出示任务单上的表格，包含“Thing”,“Owner(Tom/Mary)”,“Howtodescribeit(color/otherfeatures)”三栏。播放第二遍录音，引导学生不仅判断物主，还尝试记录描述性信息（如“bluewatch”）。听后，学生两人一组核对答案，并尝试用完整句子汇报，如：“ThewatchisMary’s.It’sblue.”教师通过追问“Howdoyouknow?”，引导学生关注“Isthisyour…?”“No,itisn’t.Mineisblue.”等对话细节，深化对听力文本的理解。

（三）第三阶段：概括与整合——阅读理解，分析语篇(约15分钟)

活动一：寻读布告，获取细节（对应教材2a）

教师创设过渡情境：T:Atthelostandfound,peoplealsowritenotes.Let’sreadtwonotes.

学生快速阅读2a中的两则布告（寻物与招领），教师引导学生首先关注标题“Lost”和“Found”，并提问：

T:What’sthedifferencebetween“Lost”and“Found”?

学生明确“Lost”是失主寻找物品，“Found”是拾者寻找失主。

随后，教师出示阅读任务单，要求学生限时寻读，独立完成信息提取：

1.Forthe“Lost”notice:Whatislost?(A.)Whereisitlost?(________________.)What’sthephonenumber?(__________________.)

2.Forthe“Found”notice:Whatisfound?(A.)Whereisitfound?(________________.)What’sthee-mailaddress?(__________________.)

学生完成后，通过“人机互动”（点击课件答案）或同伴互查进行核对。

**活动二：深度解析，归纳框架（对应教材2b，拓展）

教师引导学生对两则布告进行对比分析，合作归纳其结构框架。

T:Now,let’scomparethesetwonotes.Whatinformationdobothnoteshave?Pleaseworkinpairsandfindthecommonparts.

学生在教师引导下，总结出布告的基本要素：1.标题（Lost/Found）；2.物品名称及简要特征；3.地点（遗失或拾获处）；4.联系方式（电话、邮箱等）；5.联系人（有时省略，但联系方式即代表）。

教师将总结的框架以思维导图形式呈现在板书中央，作为后续写作的“脚手架”。同时，点拨语言特点：常用一般现在时，名词前常用形容词（如“blackandwhite”）或介词短语（如“inthelibrary”）修饰，语言简洁。

**活动三：角色扮演，内化语言（对应教材2c）

学生两人一组，分别扮演失物招领处工作人员和遗失物品的学生，根据2a信息或自编信息进行对话。教师提供语言支持框架投影：

A(atLostFound):CanIhelpyou?

B:Yes,Ilosta…It’s…(color/feature).Ilostitin/at…

A:Isthis/thatyour…?

B:No,itisn’t.Mineis…/Yes,itis!Thankyou!

A:You’rewelcome./(Ifnotfound)Pleasewritea“Lost”notehere.

此活动将阅读获取的信息转化为口头输出，是理解后的初步应用。

（四）第四阶段：内化与运用——综合实践，迁移创新(约20分钟)

**活动一：创意写作，产出语篇（对应教材3a,3b，并进行深度拓展）

写作任务采用“过程性写作法”（ProcessWriting），分步推进。

步骤一：预写作（Prewriting）——构思与选材

教师展示一个更贴近学生生活的任务情境：“学校英语角将举办‘文明校园，有你有我’主题活动，需要制作一批英文版‘失物招领’和‘寻物启事’海报。请你为班级撰写一份。”

学生首先在任务单上的写作构思图中填写：Choose:LostorFound?Thing:______.Feature(color,size…):______.Place:______.Yourcontact(name/class/phone…):______.

步骤二：起草（Drafting）——仿写与创作

学生参考板书上的语篇框架和教材3a的范例，独立撰写初稿。教师巡视，提供个性化词汇支持（如“inthecomputerroom”,“ontheplayground”,“Pleasecallme”,“MyWeChatnumberis…”）。

步骤三：修改与编辑（RevisingEditing）——同伴互评与润色

学生完成初稿后，进入“同伴互评”环节。教师出示评价清单（Checklist），学生两人交换作品，依据清单进行评价：

1.Isthereacleartitle(Lost/Found)?(是否有清晰标题？)

2.DoesittellWHAT,WHERE,HOW?(是否说明了物品、地点、联系方式？)

3.Arethesentencescompleteandcorrect?(句子是否完整正确？)

4.Isthespellingcorrect?(拼写正确吗？)

评价者用铅笔在作品上画出喜欢的句子（画笑脸）或提出一处修改建议。随后作者根据反馈进行修改。

步骤四：发表（Publishing）——展示与交流

修改后，学生将作品认真誊抄在统一设计的“启事卡片”上，或利用平板电脑制作成电子海报。部分作品被挑选张贴在教室的“EnglishLostFoundBoard”上，或通过投影仪全班展示、朗读。此环节将写作成果“可视化”、“功能化”，极大提升学生的成就感。

活动二：综合任务：校园寻“宝”大侦探（项目式学习初探）

作为本课的高阶综合输出任务，教师设计一个微型项目：

情境：学校广播站发布了一条失物信息合集（包含3-4件不同地点遗失的不同物品）。各小组（4-5人）扮演“校园侦探小队”。

任务：1.听懂广播信息（整合本课及之前听力技巧）。2.根据信息，在提供的“校园地图”（标有library,classroombuilding,gym等）上标注可能的失物地点及物品。3.小组讨论，为其中一件物品设计一份广播寻物启事或招领启事（口头报告形式）。

流程：教师播放自编的含有2-3个短对话的“广播录音”。各小组边听边记录，合作完成地图标注。随后，小组选择一件物品，快速构思一则口头启事，并派代表向全班“广播”。其他小组可以扮演“提供线索者”进行互动。

此任务整合了听、说、读、看（地图）、写（提纲）多种技能，在模拟真实的复杂情境中培养了学生的团队协作、信息整合和创造性解决问题的能力。

（五）第五阶段：评价与反思——总结提升，布置作业(约7分钟)

活动一：结构化总结，梳理所学

教师引导学生共同回顾本节课的学习历程。通过提问“Whatcanyoudonowafterthislesson?”，鼓励学生用“Ican…”句式进行总结，例如：“Icannamemoreschoolthingsandpersonalthings.”“Icanaskandansweraboutownershipinalostandfoundoffice.”“Icanreadandwriteasimple‘LostandFound’note.”教师同步完善板书，形成完整的知识网络图。

活动二：多元化评价，促进发展

教师引导学生回顾课堂表现，完成“学习反思卡”（附在任务单后）的简单自评：

1.我在今天的听力/阅读/对话/写作活动中，表现最满意的是：______。

2.我学到了一个新的单词/句型是：______。

3.我还有一个想问的问题是：______。

教师收集反思卡，作为了解学情、调整后续教学的重要依据。同时，教师对全班在小组合作、创意展示等方面的整体表现给予积极、具体的口头评价。

活动三：分层作业设计，延伸学习

为满足不同层次学生需求，作业分为必做和选做：

必做作业（基础巩固与适度拓展）：

1.词汇巩固：用本课所学至少5个新词汇，绘制一幅“我的房间”物品思维导图，并标注英文名称。

2.句型运用：模仿3a或3b，撰写一份更完整的“Lost”或“Found”启事（可配图），下节课展示。

3.听力延伸：登录教材配套的线上学习平台，完成与本课话题相关的拓展听力练习一篇。

选做作业（综合实践与个性创造）：

4.实践调查：用英文采访一位家人或朋友，了解他们曾经丢失或拾到物品的经历，并尝试用3-5句英文记录。

5.创意设计：为你最喜欢的文具或玩具设计一张“防丢失信息卡”（包含物品图片、英文名称、你的班级姓名和一句温馨提示如“Iffound,pleasereturntoClass1,Grade7.”）。

6.文化探秘：通过网络或书籍，了解英国或美国学校如何处理失物招领，并用中文或简单英文记录一点你的发现。

七、板书设计

板书采用交互式、思维导图式设计，随着教学进程动态生成。

左侧区域：词汇语义网

中心词：LostFound

分支：SchoolThings(notebook,pencilcase…)

PersonalThings(watch,IDcard,ring…)

SportsThings(baseball…)

Other(asetofkeys,computergame…)

中部核心区域：语篇结构框架（思维导图核心）

中心图：一张“Note”的简笔画

主分支1：Title(Lost/Found)

主分支2：Thing(What?+Fea