小学四年级道德与法治《我的家庭责任岗-这些事我来做》教学设计

小学四年级道德与法治《我的家庭责任岗——这些事我来做》教学设计

一、教材与内容定位

本教学设计基于义务教育教科书《道德与法治》四年级上册第二单元《为父母分担》中的第5课《这些事我来做》。本单元处于学生从儿童期向少年期过渡的关键阶段，是培养学生家庭责任感、劳动意识和感恩情怀的核心单元。本课作为单元的第二课，承上启下，既承接了第四课《少让父母为我操心》中体谅父母辛苦的情感基础，又为第六课《我的家庭贡献与责任》中深化责任担当、主动做出家庭贡献做好了行动上的铺垫。

本课内容立足于“责任”与“劳动”两大核心概念，通过引导学生审视自己在家务劳动中的角色，激发其“主动做”、“学着做”、“坚持做”的内驱力。教材编排了“家务擂台赛”、“愿做哪种人”、“不让做，怎么办”、“与家务活‘签约’”四个层层递进的主题活动，旨在将道德认知转化为道德行为，最终实现从“被照顾者”向“家庭小主人”的角色转变。本设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于第二学段“道德教育”与“责任意识”的要求，将核心素养的培育贯穿始终。

二、学情精准画像

【基础】四年级学生年龄多在9-10岁，具备了一定的动手能力和逻辑思维能力。他们在前三年级的道德与法治学习中，已经初步建立了规则意识和集体荣誉感。通过第四课的学习，学生对父母的辛劳有了更深的体察，具备了“想为父母分担”的情感基础。然而，在实际生活中，学生的家务劳动参与度呈现两极分化：【重要】一方面，部分学生自理能力较强，能独立完成个人物品整理、简单清洁等；另一方面，相当数量的学生因家庭过度呵护、学业压力被放大等原因，缺乏劳动习惯，甚至存在“家务是父母的事”的错误认知。

【难点】学生普遍面临的挑战有三点：一是认知与行为的脱节，即“知道应该做”但“懒得做”或“忘了做”；二是面对家长的“不信任”或“不让做”时，缺乏有效的沟通技巧和坚持的毅力；三是缺乏将家务劳动系统化、常态化的方法与规划能力。因此，本设计将紧扣学生的真实生活矛盾，通过体验式、项目式学习，破解这些成长中的真实困境。

三、核心素养导向目标

基于课程标准与学情分析，确立如下教学目标，旨在促进学生核心素养的融合发展：

1.【重要】道德修养与责任意识：通过调查、辨析与反思，学生能够深刻理解家务劳动对于个人成长和家庭幸福的多重价值，破除“唯学习论”或“依赖心理”，树立“家庭小主人”的主体意识，主动承担力所能及的家务，体会父母的辛劳，感恩家人的付出。

2.【基础】劳动习惯与健全人格：通过技能竞赛、方法分享和实践规划，学生能够掌握至少3项基础家务劳动的操作要领与安全注意事项；能够运用恰当的沟通方式争取做家务的机会，并制定个人家务劳动计划，初步养成持之以恒、不怕麻烦、在劳动中克服困难的健全人格。

3.【非常重要】法治观念与公共参与：懂得家庭成员之间平等的责任与义务，理解劳动不仅是权利更是责任。通过“与家务活签约”的仪式感活动，培养学生的契约精神和诚信意识，鼓励学生以主人翁姿态参与到和谐家庭的建设中，增强对家庭的归属感和贡献感。

四、教学重难点锁定

1.【高频考点】教学重点：激发学生参与家务劳动的内在热情，使其深刻认识到做家务的诸多好处（如锻炼能力、增进亲情、培养责任感），从而在情感上认同、在态度上端正，从“要我干”转变为“我要干”。

2.【核心难点】教学难点：引导学生将一时一事的劳动热情转化为持之以恒的劳动习惯。特别是面对“家长不让做”的现实阻碍时，如何教会学生运用智慧与耐心去沟通、用行动与坚持去证明，最终实现家庭责任的真正分担。

五、整体设计思路与教学准备

（一）设计思路

本设计采用“大单元教学”与“项目式学习”理念，以“争当金牌家庭小当家”为单元总驱动任务，本课则聚焦于“申领我的家庭责任岗”。通过“情感唤醒—技能比拼—观念交锋—智慧沟通—行动签约”的逻辑闭环，打破课堂边界，将学生的家庭生活作为最大的实践场。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含学生劳动照片集锦、微课《家务小窍门》、情景剧视频素材）；设计《家务劳动岗位意向书》和《二十一天家务打卡记录表》；准备用于“擂台赛”的校服衬衫、蔬菜、书籍等道具；搜集关于家务劳动的法律名言和古人家训。

2.学生准备：课前完成《我的家务小调查》，记录自己会做的家务、想学的家务以及父母对自己做家务的态度；自带一件带拉链或扣子的秋季校服上衣用于课堂竞赛。

六、教学实施过程（两课时连贯设计）

第一课时家务初体验责任我明晰

（一）情境导入：唤醒生活的观察者（预计5分钟）

1.播放视频，聚焦生活：教师播放一段课前采集的本班学生家庭生活短视频集锦，内容涵盖父母忙碌的身影（做饭、打扫、辅导作业）以及少数学生参与家务的瞬间。视频最后定格在教材P32的主题图。

2.引导观察，引出课题：教师深情提问：“同学们，每一天，当我们坐在宽敞明亮的教室里学习时，我们的爸爸妈妈或家人正在家里、在工作岗位上忙碌着。看完这段视频，你想到了什么？作为家庭的一员，除了认真学习，我们还能为这个家做点什么呢？”【重要】引导学生从“被服务者”视角转向“服务者”视角，自然板书课题并优化为“我的家庭责任岗——这些事我来做”，强调“责任岗”的概念，赋予家务劳动神圣感和使命感。

（二）家务大调查：正视现状的反思者（预计8分钟）

1.现场调查，数据说话：教师利用手势进行快速调查。“每天都能坚持自己整理书包的同学请举手？”“每周至少会帮家人扫一次地或洗一次碗的同学请举手？”“所有的家务活都由父母或老人包办，自己几乎不做的同学请举手？”通过直观的比例，让学生初步感知班级整体的劳动现状。

2.交流感受，触碰心灵：请举手情况不同的几位学生谈谈感受。预设学生可能会说：“我觉得爸妈很辛苦，我做一些是应该的。”或者“我想做，但奶奶总说我做不好，不让我做。”教师适时追问：“当你看到父母疲惫的身影，而自己却没帮上忙时，心里是什么滋味？”【基础】将学生的个体感受放大，为后续的价值辨析铺垫情感基础。

（三）家务擂台赛：展示技能的劳动者（预计17分钟）

1.【热点】分层设擂，全员参与：教师宣布举办“班级家务吉尼斯挑战赛”。设“整理收纳”、“清洁洗刷”、“简易烹饪（模拟）”等多个擂台。由于课堂条件限制，主擂台设为“叠衣小能手”和“剥蒜/择菜小能手”。

2.小组练兵，互助提升：学生以六人小组为单位，在组内进行叠校服衬衫比赛。要求不仅要叠得快，更要叠得平整、美观。不会做的同学充当“观察员”和“啦啦队”，并向做得好的同学请教秘诀。教师巡视，发现并记录学生中的“劳动金点子”（如如何扣好第一颗扣子再叠，如何对齐中线等）。

3.终极对决，采访揭秘：每组推选一名代表上台进行终极PK。比赛结束后，教师不是简单地颁奖，而是进行现场“新闻发布会式采访”。

问冠军：“请问你叠得这么又快又好，有什么独门秘籍吗？你从几岁开始学做这项家务的？”

问参与者：“虽然这次没拿到冠军，但你在刚才的小组练习中帮助了同学，你感觉怎么样？”

问观察员：“看着台上的同学那么厉害，你有什么想说的？是不是也跃跃欲试？”

4.【非常重要】提炼价值，升华认知：在热烈的氛围中，教师引导学生将视线从“输赢”转向“收获”。小组讨论：“除了赢得比赛，做家务还能给我们带来哪些意想不到的好处？”全班交流后，教师结合教材P33的“知识窗”进行总结，并补充心理学研究数据（如做家务的孩子未来就业率更高、幸福感更强等），让学生从多个维度认同“家务劳动好处多”。板书关键词：练技能、强责任、懂感恩、促成长。

（四）观点大碰撞：辨析价值的思考者（预计10分钟）

1.【难点】呈现案例，分组辩论：教师出示教材P35的三种典型观点，并补充生活中常见说法，如：“小孩子的主要任务是学习，做家务浪费时间，考个好大学比什么都强。”“现在有扫地机器人、洗碗机，根本不需要人动手。”

2.小小辩论赛：将学生分为正反两方，就“小学生该不该花时间做家务”进行微型辩论。正方观点：应该做，这是责任；反方观点：学习为主，可以不做。

3.教师引导，拨云见日：教师在倾听学生辩论后，不直接否定任何一方，而是用追问引导学生深化思考。“请问反方同学，如果一个人连自己的生活都打理不好，他将来能管理好一个团队、一个企业吗？（引用‘一屋不扫，何以扫天下’的典故）”。“请问正方同学，我们如何平衡学习和家务的时间，才能既不影响学业，又能履行责任？”通过辩论和追问，学生自主建构起正确的价值观：做家务与学习不是对立关系，而是相互促进的。做家务是一种“动商”的培养，是生存的必备技能，更是人格完善的必修课。板书：应该做主动做

（五）课堂小结与课后延伸

1.总结本课：今天，我们通过擂台赛展示了技能，通过辩论明晰了道理。我们知道了，作为家庭的一员，很多事，我们应该做，也能够做。

2.布置实践性作业：【基础】完成“我的家务岗位意向调查表”，记录自己最想承担的1-2项家务，并观察家人做这项家务的全过程，为下节课的学习做准备。

第二课时智慧解难题契约促成长

（一）回眸生活：分享岗位观察员（预计5分钟）

1.暖心回顾：邀请几位学生分享上节课后观察家人做家务的过程。教师引导：“在观察中，你发现了什么以前没注意到的细节吗？”（预设：发现妈妈擦地要弯很多次腰，爸爸修东西手会疼等）。通过分享，进一步深化情感共鸣。

2.聚焦矛盾：话锋一转：“但是，在我们满怀热情地想申领‘家庭责任岗’时，却经常听到这样的话……”引出本课核心议题。

（二）情景剧场：不让做的智慧者（预计18分钟）

1.【高频考点】情境再现，角色扮演：教师出示或播放教材P36-P37的几组典型情境：

情境一：我想帮忙洗碗，妈妈却说：“去去去，赶紧写作业去，别在这儿添乱了，摔了盘子划破手怎么办？”

情境二：我试着把地扫了，爸爸回来却说：“这地扫得还没拖把拖得干净，桌子上的书也不收拾，越帮越忙！”

情境三：我想学做饭，爷爷说：“你现在还小，厨房有火有电的，太危险，长大了自然就会了。”

2.【非常重要】小组合作，探寻锦囊：将学生分成若干“智慧助力团”，每组认领一个情境，讨论两个核心问题：“家人为什么不让做？他们真正的顾虑是什么？”“如果你是这个孩子，你会用哪些办法说服家人，让自己既能做家务，又能让家人放心？”鼓励学生代入角色，进行换位思考。

3.【难点】交流汇报，提炼方法：各小组通过角色扮演的方式展示本组的沟通方案。教师根据学生的回答，提炼出破解“不让做”难题的三大锦囊，并相机板书：

“安全锦囊”：用行动证明自己懂得安全常识（如正确使用电器、注意防滑、不碰触危险物品），主动规避风险。

“质量锦囊”：虚心学习，掌握技巧，把事情做好。如跟妈妈学洗碗的步骤，跟爸爸学扫地的要领，用高质量的结果证明“我能行”。

“沟通锦囊”：用真诚的话语表达对家人的爱和分担的愿望，例如：“妈妈，我知道您心疼我，怕我累着、伤着。但我已经长大了，我想学，想为您分担。您教我好吗？如果我做不好，您指导我，我慢慢就能做好了。”

“恒心锦囊”：如果一次沟通不成，不要气馁，用长期的、微小的、坚持的行动去证明自己的诚意和能力。比如每天都把自己的书桌整理得干干净净，让家人看到你的自律。

4.学习范例，增强信心：引导学生阅读教材P37赵玉坤同学的“给妈妈的一封信”，并讨论这封信中哪些话最打动人，哪些想法值得我们学习。通过同龄人的榜样力量，增强学生主动沟通的信心。

（三）妙招分享：劳动中的创新者（预计10分钟）

1.家务窍门大爆料：教师主持“家务妙招发布会”。学生根据课前准备或现场生成，分享自己家或者自己发现的劳动小窍门。例如：用牙膏清洁茶渍、擦玻璃用报纸更亮、收纳袜子的小技巧等。

2.教师补充，微课助力：教师播放提前准备的微课《家务小窍门合集》，展示如何快速叠衣服、如何轻松去除油污等具有科技感和