初中七年级英语上册《我们是一家人！》单元情境化教学教案

初中七年级英语上册《我们是一家人！》单元情境化教学教案

一、单元整体设计与逆向教学设计框架

（一）单元大概念与核心素养定位

本单元隶属于“人与社会”主题范畴，核心大概念为“家庭是构成社会的基本单元，家庭关系与成员身份的表达是跨文化交际的基础”。本课时作为单元初始输入与感知环节，旨在引导学生从认知、语言到情感，建立对家庭结构的初步概念体系，并掌握其基础英语表达方式。

核心素养融合目标：

1.语言能力：掌握核心家庭成员词汇（father,mother,parent,brother,sister,grandfather,grandmother,grandparent）及指示代词（this,that,these,those）在介绍语境中的运用；能听懂并模仿运用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型进行简单的家庭成员介绍。

2.文化意识：感知中英家庭称谓的差异（如uncle/aunt涵盖范围），初步了解家庭结构的多样性（核心家庭、主干家庭等），树立尊重不同家庭形式的意识。

3.思维品质：通过观察图片、听力辨音、信息分类等活动，发展观察、比较、归纳和信息加工能力；通过绘制“家庭树”，培养逻辑思维与可视化表征能力。

4.学习能力：在小组合作与信息差任务中，培养主动探究、协作沟通的策略；利用图形组织器（家庭树）结构化知识，提升自主学习效能。

（二）基于UbD的逆向教学设计

1.预期学习成果：

1.2.学生能够准确识读、拼写核心家庭成员词汇。

2.3.学生能够在真实或模拟情境中，运用目标句型向他人介绍自己的家庭成员。

3.4.学生能够理解并尊重不同的家庭构成，用积极的语言描述家庭。

5.评估证据：

1.6.表现性任务：“我的家庭肖像”微型演讲。学生使用家庭照片或自绘图画，运用目标语言进行1-2分钟的介绍。

2.7.其他证据：听力练习（2a-2c）的正确率；词汇配对、句型转换等课堂练习的完成度；小组对话（2d）的流利度与准确度；家庭树（2e拓展）的完整性与创意。

8.学习计划与体验：遵循“感知-理解-内化-运用”的认知路径，设计层层递进、情境贯穿的学习活动。

二、学情分析与教学重难点

（一）学情分析

本课教学对象为初中七年级上学期学生。他们具备以下特点：

1.认知基础：已完成小学英语学习，掌握少量简单词汇和问候语。对家庭主题有强烈的生活经验和情感共鸣，但缺乏系统的英语表达框架。

2.心理特征：处于形象思维向抽象思维过渡阶段，乐于表现，对游戏、画面、动手操作等活动兴趣浓厚。开始重视同伴关系，小组合作能有效激发其学习动机。

3.潜在困难：单复数句型（Thisis.../Theseare...）的准确切换易混淆；指示代词（this/that,these/those）的空间指代概念需直观引导；部分学生或因家庭结构特殊，在课堂活动中产生心理压力。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心家庭成员词汇的听说认读。

2.3.运用“This/Thatismy...These/Thosearemy...”句型介绍家人。

4.教学难点：

1.5.名词单复数与主谓一致在句型中的正确体现。

2.6.“this”与“that”，“these”与“those”在真实语境中的区分运用。

3.7.引导所有学生以自信、积极的态度参与家庭话题的讨论。

三、教学资源与技术整合

1.多媒体课件（含高清家庭情境图片、动画、音频）。

2.人物头饰或姓名卡（用于角色扮演）。

3.大幅空白“家庭树”海报及词汇卡片（小组活动用）。

4.学生自备家庭照片（电子版或实物，提前告知可选，并尊重隐私）。

5.交互式白板或平板电脑，用于实时标注和拖拽练习。

6.在线协作平台（如Padlet），用于创建“班级家庭画廊”。

四、教学过程实施

第一阶段：主题语境创设与词汇感知(约15分钟)

活动1.1：歌曲导入，情感共鸣

播放经典英文儿歌《FingerFamily》或改编版《WeAreFamily》（片段）。教师带领学生跟随节奏律动，并聚焦歌词中反复出现的“daddyfinger,mommyfinger,brotherfinger,sisterfinger”。歌曲结束后，教师手持一个可爱的“家”形道具，提问：“Thisisa‘house’.Butwhatmakesahousea‘HOME’?”引导学生说出“家人”，自然引出单元主题“WeareFamily”。

活动1.2：三维词汇呈现，意义建构

在大屏幕上展示一幅动态、多元文化的“家庭大聚会”场景图，图中包含不同年龄、性别、种族的家庭成员在庭院中活动。

1.视听联动：教师点击图中人物，播放对应单词的标准发音（如点击父亲，发出“father”）。要求学生先静听，再集体跟读、分组跟读、个人跟读。

2.词形结合：点击后，单词以艺术字体浮现于人物旁边。教师采用“自然拼读法”引导学生分解音节拼读：fa-ther,mo-ther,bro-ther,sis-ter,grand-fa-ther,grand-mo-ther。

3.概念归纳：呈现两组词汇云：

1.4.GroupA:father,mother

2.5.GroupB:grandfather,grandmother

引导学生发现规律，引出“parent”和“grandparent”作为上义词。通过动画演示，将father和mother归入parent“伞”下，将grandfather和grandmother归入grandparent“伞”下。

6.游戏巩固——“闪电指认”：教师快速指向屏幕上不同人物或出示单词卡片，学生以最快速度大声说出单词。从全班齐说过渡到小组竞赛，增加紧张感和趣味性。

第二阶段：听力输入与句型初构(约20分钟)

活动2.1：预测推理，聚焦听力（对应教材2a）

呈现教材2a图片（David的家庭照片），但暂时遮盖对话气泡。提问引导学生观察：

1.“Howmanypeoplecanyousee?”

2.“Whoarethey?Canyouguess?”

3.“Wherearethey?”(引导学生使用“inthephoto/picture”)

让学生基于图片和已学词汇进行合理预测，激活图式。

活动2.2：分层听力，信息提取（对应教材2b,2c）

1.第一遍：听主旨。播放2b录音，学生验证预测：图片中有哪些人？整体对话是关于什么的？

2.第二遍：听细节。发放任务单，任务单上有一个不完整的家庭树，只有David在中心。再次播放录音，学生边听边将听到的名字（Jenny,Bob,Linda,John）填写到家庭树对应的位置上。此活动将听力理解与可视化工具结合。

3.第三遍：听句型。播放2c录音，学生跟读，并用笔标出介绍家人时使用的句型。教师板书核心句型框架：

1.4.Thisismy__________.

2.5.That’smy__________.

3.6.Thesearemy__________.

4.7.Thosearemy__________.

8.机械性操练——句型替换：利用板书，教师指家庭树上的不同人物，引导学生用完整句子介绍。从集体操练到个人操练，及时纠正单复数错误。

活动2.3：功能辨析，空间感知（突破难点）

为区分this/that,these/those，教师设计物理空间活动。

1.请一位学生（S1）拿着自己“母亲”的头饰站在讲台旁。教师指着S1身边的“母亲”说：“ThisisS1’smother.”然后指着教室后排墙上的一张“母亲”图片说：“Thatisamotherinthepicture.”

2.请一组学生（扮演兄弟姐妹）站在教室前面。教师说：“TheseareS1’sbrothersandsisters.”然后指着远处另一组学生（或图片）说：“Thosearealsobrothersandsisters.”

3.归纳规律：通过手势（掌心向上，靠近身体vs.指向远处），引导学生总结“近指”与“远指”的区别，并强调“this/that+单数”、“these/those+复数”。

第三阶段：对话内化与角色扮演(约15分钟)

活动3.1：跟读模仿，关注语用（对应教材2d）

播放2d对话视频，学生注意观察LiLan和Jenny的表情、手势。跟读时，模仿其友好的语气和自然的语调。教师引导学生分析：对话如何开始？（问候）如何自然过渡到介绍？（Lookat...）介绍时有什么非语言配合？（微笑、手势）为角色扮演提供范例。

活动3.2：情景角色扮演

1.控制性练习：学生两人一组，使用教材2d的固定脚本进行练习，要求背诵并表演，注重发音和肢体语言。

2.半开放性练习：给出新情景框架：“A:Hi,...!Lookatmyfamilyphoto.B:Oh,it'snice!Who'sthis/that?A:This/Thatismy...Andthese/thosearemy...”学生可替换家庭成员词汇进行练习。

3.创造性表演：邀请自愿小组上台，使用自己带来的家庭照片（或课前绘制的家庭图）进行真实介绍。教师和其他学生作为听众，听后可提问一两个简单问题，如“Isthisyourfather?”将机械操练转化为真实交际。

第四阶段：迁移创新与项目式学习初探(约25分钟)

活动4.1：绘制“我的家庭树”（对应并超越教材2e）

此为教材活动的深化与拓展。教师提供多种模板（传统树状、创意房屋状、太阳花朵状等），满足不同风格学生的需求。

1.步骤：学生在模板上写下标题“MyFamilyTree”。在中心位置写下“Me(I)”。然后向上延伸出父母、祖父母分支，向左右延伸出兄弟姐妹分支。在每个成员旁，要求至少写出称谓（如mother），鼓励学有余力的学生尝试添加名字或简单形容词（如mykindmother）。

2.跨学科融合：在此环节融入“生命教育”和“美术设计”。引导学生思考家庭树的象征意义（根源、成长、联结）。鼓励用不同颜色、图案装饰，使作品个性化。

活动4.2：“班级家庭画廊”分享会

1.各小组内部，成员轮流用英语介绍自己的家庭树。小组成员需认真倾听，并至少给出一个积极的反馈，如“Yourfamilytreeisbeautiful!”或“Cool!Youhavetwobrothers.”

2.每组推选一幅最具特色（内容或设计）的家庭树，张贴在教室“FamilyWall”上，或拍照上传至班级Padlet协作墙，创建“数字家庭画廊”。

3.教师巡视指导，重点关注学生句型的准确性，并提供个性化帮助。对于家庭结构特殊的学生，提前准备更灵活的模板（如带有“特别的人”或“爱护我的人”等中性标签），确保每个学生都能自豪地展示。

活动4.3：反思与总结

教师引导学生回顾：

1.“今天我们学会了哪些关于家庭的单词？”

2.“如何向朋友介绍你的家人？”

3.“你觉得哪个活动最有意思？为什么？”

最后，教师升华主题：“Familiescanbebigorsmall,butlovemakesafamily.WeareabigfamilyinClassX,too.”将家庭之爱延伸至班级集体。

五、差异化教学策略

1.对于基础薄弱的学生：

1.2.提供带有图片和单词匹配的词汇清单。

2.3.在角色扮演中，提供有部分句子提示的对话卡片。

3.4.允许他们在介绍家庭树时，先使用单词，再尝试说句子。

5.对于学有余力的学生：

1.6.挑战他们使用更多描述性词汇（tall,friendly,cool）介绍家人。

2.7.鼓励他们在家庭树中尝试加入“aunt,uncle,cousin”等拓展词汇。

3.8.担任小组活动中的“小老师”，帮助同伴纠正发音或检查句子。

9.对于有特殊家庭情况的学生：

1.10.营造包容、尊重的课堂氛围，强调“家庭”定义的多样性。

2.11.提供开放性的任务选项（如介绍“我重要的人”或“宠物家人”）。

3.12.私下沟通，给予情感支持，确保其参与活动的舒适度。

六、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录表：教师巡视时，记录学生在词汇游戏、听力任务、小组对话中的参与度、合作情况和语言产出质量。

2.3.口头反馈：对学生表现给予即时、具体的反馈（如：“Goodjobonusing‘Theseare’correctly!”或“Tryagain,‘this’isforoneperson.”）。

4.表现性评价：

1.5.“我的家庭肖像”演讲量规：

1.2.6.语言准确性（4分）：词汇使用正确（2分），句型结构准确（2分）。

2.3.7.流利度与沟通性（3分）：表达基本流畅（1分），伴有眼神交流和手势（1分），能让听众理解（1分）。

3.4.8.内容与创意（3分）：介绍涵盖至少3位家人（1分），有个人特色或情感表达（1分），作品/展示有创意（1分）。

9.总结性评价（衔接后续课时）：

1.10.设计一份简短的笔头练习，包含词汇匹配、看图完成句子（用this/that/these/those）和一个小段落填空（介绍一位家人），于下一课时开始时进行，以评估知识的内化情况。

七、板书设计（动态生成）

左侧黑板：

Unit2WeareFamily!

KeyWords:

1.People:father,mother,parent,brother,sister...

2.Group:grandparents,parents,brothersandsisters

中间黑板：

HowtoIntroduceFamily?

1.Thisismymother.(近，单数)

2.Thatismygrandfather.(远，单数)

3.Thesearemyparents.(近，复数)

4.Thosearemybrothers.(远，复数)

(配以简笔画箭头示