小学三年级英语 Unit 5 My Family and Me (We are family) 教案

小学三年级英语Unit5MyFamilyandMe(Wearefamily)教案

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合跨学科学习（Cross-CurricularLearning）与主题式教学（ThematicTeaching）理念。我们摒弃传统语言点孤立讲授的模式，将语言学习视为学生在真实或模拟真实语境中，通过认知、体验、探究、合作来建构意义、解决问题的社会文化实践过程。设计遵循“整体输入、分层输出、意义先行、语用为本”的原则，以“家庭”这一与学生生活经验零距离的主题为锚点，创设浸润式的语言环境。我们借鉴“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）与“内容与语言整合学习”（CLIL）框架，将语言知识（家庭成员词汇、核心句型）、语言技能（听、说、读、看、演）、文化意识（家庭观念、情感表达）、思维品质（分类、比较、归纳、创造）以及学习能力（合作、探究、反思）的培养，有机融入一系列环环相扣、梯度递进的学习任务之中。同时，融入社会情感学习（SEL）元素，引导学生在学习语言的同时，深化对家庭关系、亲情与责任的理解，实现工具性与人文性的统一。

  二、教材分析与单元整体架构

  本单元选自外研版（三年级起点）三年级上册Module2的拓展与深化单元，标题提炼为“MyFamilyandMe”。原教材内容以介绍家庭成员为主，本设计在此基础上进行结构化重组与情境化拓展，构建一个完整的单元主题意义探究链条。我们将单元核心内容解构为三个层次：第一层是认知层，即识别与称谓家庭成员（father,mother,grandpa,grandma,brother,sister,me）；第二层是描述层，即运用核心句型“Thisismy...He/Sheis(tall/kind).Ilovemy...”对家庭成员进行初步的特征与情感描述；第三层是表达与关联层，即通过故事、项目等方式，表达家庭成员间的互动、个人在家庭中的角色以及家庭带来的情感支持。本单元将整合绘本阅读、歌曲创编、戏剧表演、手工制作（家庭树）等多种学习形式，打破课内与课外的壁垒，形成一个以“探索家庭，表达爱意”为核心的、约6-8课时容量的微型课程体系。

  三、学情分析

  授课对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙，他们具备以下特征：在知识基础上，积累了一定量的简单词汇和问候语，但对句子结构的认知尚处于萌芽阶段，语言输出多以单词或短语为主。在心理与认知特点上，该年龄段学生好奇心旺盛，想象力丰富，乐于模仿和表现，注意力集中时间相对较短，对游戏、歌曲、故事、色彩鲜艳的视觉材料及动手操作活动有极高的参与热情。他们的思维正从具体形象思维向初步逻辑思维过渡，能够在教师引导下进行简单的分类、比较和联想。在社会情感方面，他们对家庭有强烈的归属感和依赖感，但往往疏于主动、系统地用语言表达对家人的情感。潜在困难在于：学生对较长的英文句子可能存在畏难情绪；在小组合作中，需要清晰的指令和角色分工；个体差异明显，需设计多层次任务以满足不同学习风格（视觉型、听觉型、动觉型）和语言能力学生的需求。因此，教学设计必须兼具趣味性、支撑性、挑战性与选择性。

  四、教学目标

  基于核心素养，制定以下单元整体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读、说出核心词汇：father(dad),mother(mum),grandpa(grandfather),grandma(grandmother),brother,sister,family,love。

  2.能在图片、手势、情境的提示下，听懂并理解核心句型：“Thisismy...Who’she/she?He/Sheismy...Ilovemy...”。

  3.能在模拟的家庭介绍情境中，运用核心词汇与句型，较为流利、自信地进行简短的口头介绍。

  4.能借助图片和文字线索，阅读与单元主题相关的简易绘本或段落。

  5.能在教师指导下，模仿范例，完成简单的关于家庭的书面或图文结合的表达（如填写家庭树信息卡、绘制“我爱我家”小书）。

  （二）文化意识目标

  1.了解中西方家庭称谓的基本差异（如直呼其名与称谓的差异），初步建立文化对比意识。

  2.通过故事和讨论，感受家庭亲情的重要性，理解不同家庭结构的多样性，培养对家庭的感恩与归属感。

  3.学习用英语表达对家人的爱与赞赏，初步体会情感表达方式的多元性。

  （三）思维品质目标

  1.通过分类活动（如按辈分、性别对家庭成员图片分类），发展观察、比较与分类的逻辑思维能力。

  2.通过猜测游戏（Guesswho?）和推理活动，培养依据线索进行合理预测与推断的思维习惯。

  3.在创作家庭故事或介绍海报的过程中，激发想象力与创造性思维。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“家庭相册展示”、“家庭情景剧”等任务，提高协作学习与沟通能力。

  2.学会利用家庭照片、图画、手势等多元资源辅助理解和表达，培养资源策略意识。

  3.通过课堂学习日志的简单记录和自我评价活动，初步形成对学习过程的反思习惯。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心家庭成员词汇的准确发音与意义识别。

  2.句型“Thisismy...”在真实情境中的理解与初步运用。

  3.围绕“家庭”主题进行简单、连贯的口头表达意愿与能力的培养。

  （二）教学难点

  1.代词“he”和“she”的准确区分与运用，尤其是在快速口头反应中。

  2.将零散的词汇和句型整合成一段有情境、有情感的个性化介绍，克服“输出焦虑”。

  3.理解并尊重“家庭”概念的多样性（如核心家庭、三代同堂等）。

  六、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含高质量家庭成员图片、动画故事、互动游戏、歌曲视频。

  2.音频材料：单词标准发音录音、句型对话录音、主题歌曲《FingerFamily》及改编版伴奏。

  3.实物教具：大型“家庭树”泡沫板及可粘贴的成员头像卡片、不同家庭结构的图片卡组。

  4.学生材料：空白“我的家庭树”工作纸、家庭成员角色头饰、情景对话任务卡、彩色笔、胶水。

  5.绘本资源：精选与主题相关的英文绘本电子版或大书，如《MyFamily》、《TheFamilyBook》。

  6.评价工具：“星星收集”即时评价贴纸、小组合作观察记录表、单元学习成果评价量表。

  七、教学过程设计（分课时示例）

  本单元教学共设计6个核心课时，以下详细阐述其中两个关键课时的教学过程。

  课时一：认识我的家人（词汇与句型初步感知）

  （一）热身启动与主题导入（约8分钟）

  活动一：歌曲共鸣。师生共同观看并跟随动画歌曲《FingerFamily》做动作。歌曲结束后，教师伸出自己的手，指着不同的手指，用夸张的语调和表情说：“Look!Thisismyfingerfamily.Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam!Thisismymumyfinger...”将学生注意力迅速聚焦于“family”主题。

  活动二：神秘袋猜想。教师展示一个装饰精美的“家庭神秘袋”，摇晃并发出声音，邀请学生猜测里面有什么。依次取出袋中的物品：爸爸的领带、妈妈的围巾、爷爷的老花镜、奶奶的毛线球、哥哥的足球、姐姐的蝴蝶结，最后是一张自己的照片。每取出一件，教师都用“Look!Thisisfor...”引发好奇，并在黑板上贴出相应的简笔画图标，自然引出本课主题。

  设计意图：通过动觉与听觉的多通道刺激激活学生已有经验，创设神秘有趣的情境，激发探究欲望，为词汇学习做好心理与认知铺垫。

  （二）新知呈现与意义建构（约15分钟）

  活动一：多模态词汇输入。利用课件呈现标准、真实的家庭照片（注意文化多样性与家庭结构的多元），同步播放纯正发音音频。采用“音-形-义-境”四位一体法：教师指图、清晰发音（如“father”）、学生跟读模仿；利用口型图或手势（如“grandpa”模拟拄拐杖）辅助发音难点；将词汇融入最小语境短语，如“myfather”,“ahappymother”。引入自然拼读提示，如“brother”中的“th”发音。

  活动二：“家庭树”层级建构。教师在黑板中央贴出大树干，呈现“FamilyTree”概念。将单词卡片（带图片）作为“果实”或“树叶”，邀请学生根据听到的单词（如“Thisisthegrandpa.Heisatthetop.”），将对应卡片贴到大树的相应位置（祖辈在上，父辈在中，自己与兄弟姐妹在下），直观建立家庭成员间的辈分关系与词汇网络。

  活动三：句型情境植入。教师拿出自己的家庭合影，指着照片中的人物，用丰富的表情和肢体语言示范：“Lookatmyfamilyphoto.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheiskind.Thisisme!Ilovemyfamily.”重点突出“Thisismy...”和“He/Sheis...”的句型，并通过指向男性/女性图片，强化“he”和“she”的对应关系。

  设计意图：遵循语言习得规律，从感知到理解，从词汇到初步句型，利用可视化工具构建知识网络。在真实语境中呈现语言，使学习有意义。

  （三）分层操练与内化巩固（约12分钟）

  活动一：听音寻亲游戏。学生手持不同的家庭成员卡片。教师或一名学生说：“Whereisgrandpa?”，手持“grandpa”卡片的学生需迅速起立并展示卡片，说：“I’mhere.I’mgrandpa.”加快指令速度，增加趣味性。

  活动二：句型接龙。学生围坐一圈。教师将一个小玩偶传给一名学生A，A需拿起自己桌上的家庭成员卡片（如brother），说：“Thisismybrother.”然后将玩偶传给B，B需重复A的话并加入自己的卡片：“ThisisA’sbrotherandthisismysister.”依此类推，逐步增加记忆与表达的挑战。

  活动三：角色扮演“家庭派对”。学生戴上家庭成员头饰，模拟家庭聚会场景。教师播放背景音乐，学生在教室内自由走动。音乐暂停时，相邻的学生需用“Hello!Thisismy...Who’she/she?”进行对话。教师巡视，提供个别化指导。

  设计意图：通过游戏化、交际化的多层次活动，从机械跟读过渡到意义操练再至初步运用，满足不同层次学生的练习需求，在互动中内化语言。

  （四）小结延伸与评价反馈（约5分钟）

  活动一：思维导图回顾。师生共同梳理黑板上的“家庭树”和核心句型，形成本课知识思维导图。

  活动二：家庭作业布置。

  1.基础任务：听读课本相关部分至少3遍，尝试指着自己的家庭照片用英语说出称谓。

  2.拓展任务：画一画自己的“家庭树”，并给每位家人涂上最喜欢的颜色。

  3.准备任务：请携带一张家庭生活照（或绘制一幅家庭画）至下一节课。

  教师分发“课堂参与小星星”，对学生在听、说、合作方面的表现给予即时、具体的积极评价。

  设计意图：系统性总结，强化记忆结构。分层作业尊重差异，将学习延伸至家庭，建立家校联系。正向评价激励学习动机。

  课时三：这是我家（综合表达与情感升华）

  （一）激活旧知与任务发布（约7分钟）

  活动一：照片墙分享。教室一侧设置“MyFamilyPhotoWall”。学生将上节课准备的照片或图画贴上去，并用一两句话向同伴介绍：“Look,thisismy...”。营造浓厚的家庭主题氛围。

  活动二：任务驱动引入。教师以项目总监的身份宣布本课终极任务：“今天，我们要共同创建一个‘班级家庭乐园’。每个小组需要完成两项工作：第一，制作一张精美的‘家庭介绍海报’；第二，排练并上演一个一分钟的‘家庭温馨瞬间’情景剧。最终作品将展示在乐园中。”

  设计意图：通过真实作品展示激活语言储备，并以富有挑战性和成就感的项目任务驱动整节课的学习，明确学习目标与产出导向。

  （二）语言支架与技能整合（约18分钟）

  活动一：范文分析与语言工具箱。教师展示一幅范例海报（图文并茂）和一段简短的情景剧视频（关于帮助妈妈做家务）。师生共同解构：海报上有什么？（照片/图画、单词、句子“Thisismy...He/Shelikes...Ilove...”)；情景剧里用了哪些语言？（问候、请求、感谢等）。教师提炼并板书“语言工具箱”，包括：称谓词汇、描述性形容词（kind,nice,cool,tall,short,happy）、动作短语（helpmum,playwithme）、情感表达句（Iloveyou.Thankyou.）。

  活动二：听力输入与思维拓展。播放一段关于不同家庭（包括单亲家庭、多子女家庭、与宠物为伴的家庭）的儿童采访音频片段。听后，引导学生讨论：“Whatmakesafamily?Familyisabout...(love,care,livingtogether...)”渗透家庭核心是爱与关怀的价值观，尊重多样性。

  活动三：个性化构思与提纲起草。学生拿出自己的家庭照片或图画，在教师提供的“构思纸”上写下或画出：1.我要介绍哪几位家人？2.他/她有什么特点或爱好？3.我想分享一个关于他/她的什么小故事或瞬间？教师巡回指导，帮助学生将想法转化为简单的关键词或草图。

  设计意图：提供可模仿的范例和丰富的语言资源支架，降低创作焦虑。通过听力输入拓宽对“家庭”的认知，融入情感态度价值观教育。构思环节是关键的内化与个性化准备过程。

  （三）合作探究与成果创作（约12分钟）

  活动一：小组协作制作。学生4人一组，根据组员特长分工：设计师（版面设计）、撰稿人（撰写句子）、插画师（绘图装饰）、解说员（准备口头介绍）。利用彩色卡纸、彩笔、照片等材料，合作完成“家庭介绍海报”。教师提供资源支持并充当顾问，鼓励学生用所学语言进行小组内部讨论。

  活动二：情景剧创编排练。小组基于构思，选择一个小场景（如一起读书、庆祝生日、分享食物）进行简单编排。鼓励使用道具、动作和表情。教师深入各组，协助解决语言表达和情节设计上的困难。

  设计意图：合作学习模式培养学生的团队协作、沟通与问题解决能力。创作过程是语言综合运用、知识迁移和创造性思维发展的集中体现。教师角色转变为支持者与促进者。

  （四）展示交流与多元评价（约8分钟）

  活动一：画廊漫步与剧场时刻。各组将海报张贴在“班级家庭乐园”指定区域。全体学生进行“画廊漫步”，欣赏他人作品，并可以留言点赞（贴小贴纸）。随后，各小组依次上台表演情景剧。

  活动二：多维互动评价。评价贯穿始终：过程性评价（教师观察记录小组合作情况）；成果性评价（使用简单量表，从“内容完整”、“语言准确”、“表达流畅”、“创意与合作”等维度，引导学生进行自评、互评）；情感态度评价（评选“最温馨瞬间”、“最佳创意家庭”等）。

  教师总结：肯定所有学生的努力和创意，强调每个家庭的独特与美好，升华“Wearefamily”的班级共同体情感。

  设计意图：为学生提供公开展示的舞台，增强成就感与自信心。“画廊漫步”与表演是真实的语言运用和交际活动。多元评价体系关注过程与结果，发展学生的评价与反思能力。

  八、教学评价设计

  本单元采用形成性评价与终结性评价相结合、量化与质性评价并重的多元评价体系。

  （一）形成性评价

  1.课堂观察记录：教师使用检查清单，记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、语言尝试、合作行为。

  2.学习档案袋：收集学生的“家庭树”作品、构思纸、海报、表演视频/照片、自我反思便签等，动态记录成长轨迹。

  3.即时反馈：通过口头表扬、肢体语言、奖励贴纸等方式，对学生的具体表现给予及时、积极的反馈。

  （二）终结性评价

  1.单元主题任务完成情况：以“班级家庭乐园”项目成果（海报与情景剧）作为主要评价依据，使用rubric评分量表进行综合评价。

  2.简单的单元语言小检测：以趣味性题目（如连线、看图选句、听力圈图）为主，检测核心词汇与句型的掌握情况。

  （三）学生自评与互评

  设计简明的自评表（如“我本节课举手发言了！”、“我能向同伴介绍家人了。”）和小组互评表（如“我们小组合作得很愉快”、“他的发音很清楚”），培养学生元认知能力。

  九、板书设计（持续演进式）

  板书将随着课时推进，从一个核