小学英语六年级上册 Recycle 2 第一课时教学设计（PEP）

小学英语六年级上册Recycle2第一课时教学设计（PEP）一、教材与学情分析（一）教材解读：【基础】【重要】本课时是PEP教材六年级上册Recycle2的第一课时，这是一个复习单元的起始课。Recycle2并非全新知识的讲授，而是对第四至第六单元核心语言知识的综合复习与拓展应用。第四单元主题为“Ihaveapenpal”，核心是运用一般现在时描述日常爱好与生活习惯；第五单元主题为“Whatdoeshedo?”，核心是围绕职业展开讨论，询问和回答职业理想与工作内容；第六单元主题为“Howdoyoufeel?”，核心是情感情绪的识别与表达，以及如何给出合理的建议。本课时将这三个单元的核心话题——“爱好（hobbies）”、“职业（jobs）”、“情绪（feelings）”巧妙地融合在“Peter一家拜访Ken家”的真实情境中3。教学内容主要分为两个部分：第一部分通过Peter的父亲介绍Ken家人的情况，以听力的形式复现了关于职业和爱好的核心句型与词汇；第二部分通过呈现Peter一家在公交车上的情景，引导学生观察并描述人物的动作和情绪，复现了动词短语和情绪形容词。这两个部分相互关联，层层递进，为后续学习P67的“诚实种子”故事做好语言和情境上的铺垫。本课的核心在于引导学生在具体语境中滚动复现旧知，建立知识间的逻辑关联，并初步尝试综合运用。（二）学情分析：【基础】六年级上册的学生已经具备了三年的英语学习基础，拥有一定的词汇量和语感。他们能够就个人爱好、职业理想、日常感受进行简单的对话交流。然而，Recycle2所涵盖的知识点跨度大，学生对于之前所学内容的遗忘率较高，尤其是在名词性物主代词、一般现在时第三人称单数的动词变化、情绪形容词的准确运用等方面，仍是普遍的薄弱环节【难点】。此外，六年级学生正处于抽象思维开始发展的阶段，他们不再满足于单纯的单词和句型操练，而更渴望在有意义、有情节的语境中学习和运用语言。因此，本课时的设计不仅要帮助学生“唤醒”记忆，查漏补缺，更要引导他们将碎片化的知识整合成系统的语言能力，在真实或半真实的交际任务中实现知识的迁移创新。同时，通过情境中对人物情绪的观察和讨论，渗透情感教育，引导学生学会关注他人情绪，培养共情能力。二、教学目标设计基于核心素养导向和新课程标准，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能够听、说、认读第四至六单元的核心词汇：有关爱好的短语（如：singing,readingstories,doingkungfu,hiking,studyingChinese等）、有关职业的词汇（如：factoryworker,postman,businessman,fisherman,scientist,pilot,coach等）以及有关情绪的形容词（如：happy,sad,angry,worried,afraid,ill等）。likes...a...is...用核心句型进行交流：运用“Whataresb‘shobbies?”“He/Shelikes...”询问并描述爱好；运用“Whatdoeshe/shedo?”“He/Sheisa...”询问并描述职业；运用“Howdoeshe/shefeel?”“He/Sheis...”询问并描述情绪。3.学生能够听懂有关人物介绍和情景描述的对话，并从中提取关键信息完成任务。（二）文化意识目标1.学生能够了解不同职业的社会价值，树立尊重各行各业劳动者的观念。2.学生能够通过谈论爱好，增进对彼此的了解，学会欣赏他人。3.学生能够初步感知中西方在家庭拜访、日常交往中的文化异同，如礼貌问候、表达关心等。（三）思维品质目标1.学生能够通过观察图片，预测听力内容和故事发展，培养观察力和逻辑推理能力。2.学生能够通过对Ken一家职业与爱好的关联性思考，认识到爱好与职业之间的潜在联系，培养联想思维能力【重要】。3.学生能够根据人物的情绪状态，推测其原因并给出合理建议，培养分析与解决问题的能力。（四）学习能力目标1.学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如讨论、角色扮演等。2.学生能够运用听力策略（如抓关键词、听细节）完成听力练习。3.学生能够借助板书和图片提示，尝试复述或描述人物及场景，提高语言组织能力。三、教学重难点（一）教学重点：【基础】【高频考点】1.综合复习并运用第四至六单元关于爱好、职业和情绪的核心词汇与句型。2.能够在听、说、读、写活动中准确理解和运用一般现在时，特别是第三人称单数的用法。3.能够理解P66听力材料及情景图，并完成相关练习。（二）教学难点：【难点】1.在实际交流中，能根据不同的主语（尤其是第三人称单数）灵活、准确地运用动词的适当形式（like/likes,do/does）。2.能够将爱好、职业、情绪三个话题自然融合，进行连贯、有逻辑的语段表达。3.能够在真实的交际场景中，得体地运用所学语言询问他人信息或表达关心。四、教学准备多媒体课件（PPT）、单词卡片（职业类、爱好类、情绪类）、听力音频、板书磁条、小组评价用的奖励贴纸。五、教学过程Step1:WarmupLeadin(5mins)1.GreetingFreeTalk:【基础】教师以亲切自然的语气和学生打招呼。T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.Ss:Goodmorning,teacher.Nicetoseeyou,too.T:Todayisaniceday,isn‘tit?I’mhappy.Howdoyoufeeltoday?（教师随机提问几名学生，引导学生用“I’mhappy/sad/tired.”等句型回答，快速激活关于情绪的旧知。）2.SingaSongBrainstorm:教师播放第四单元歌曲“Mynewpenpal”的片段，学生跟唱，营造轻松的英语学习氛围。T:Justnowwetalkedaboutfeelings.Nowlet‘senjoyasongabouthobbies.Afterthesong,tellme,whathobbiescanyouhear?歌曲结束后，教师引导学生说出听到的爱好类短语，如：readingstories,singing,doingkungfu等，并进行板书或PPT展示，为后续听力做铺垫。3.创设情境，导入主题：教师利用PPT展示一个男孩Peter的照片。T:Look!Who’sthisboy?Doyourememberhim?Yes,he‘sPeter.He’sZhangPeng‘spenpal.Today,Peter’sfamilyisgoingtodosomethingspecial.Let‘shavealook.教师通过介绍Peter的身份，自然过渡到课本主情境。PPT出示Peter一家的图片，并提问：T:ThisisPeter’sfamily.Theyaregoingtovisitafriend.HisnameisKen.Peter‘sfamilyaregoingtovisitKen’sfamilyinanothertown23.Theyareonthebusnow.Whataretheytalkingabout?Let‘slisten.【设计意图】：通过问候、歌曲和自由交谈，快速拉近师生距离，激活学生已有的关于“情绪”和“爱好”的知识储备。以教材主人公Peter为线索创设“拜访朋友”的连续情境，激发学生的好奇心和求知欲，明确本课时的学习任务，为接下来的听力活动做好铺垫。Step2:ListeningSpeaking——Ken’sFamily(15mins)【重要】1.Prelistening:预测与铺垫教师在PPT上展示Ken的家庭合影（课本P66图片），但将人物的面部进行模糊处理或用问号遮盖。T:ThisisKen‘sfamily.Peter’sfatheristalkingaboutthem.Whoarethey?Canyouguess?a...a...中人物的外貌、穿着、配饰等细节，运用“Maybehe’sa...“”Hemightbea...”来猜测他们的职业。S1:Maybethismanisacoach.Becausehelooksstrong.S2:Iguessthiswomanisanurse.Shehasakindface.教师在学生猜测的过程中，随机板书职业词汇，并追问原因，锻炼学生的逻辑思维。2.Whilelistening:任务驱动，获取信息【高频考点】（1）Listenandcircle(Activity1):T:Goodguesses!Nowlet‘slistentoPeter’sfather.Pleaselistencarefullyandcirclethejobsyouhear.教师播放第一遍录音（P66Listenandfillintheblanks部分的录音，或教师自编的符合语境的介绍性短文）。学生边听边完成圈出职业的练习。（2）Listenagainandfill(Activity2):T:Weknowtheirjobs.Butwhataretheirhobbies?Listenagainandtrytofillintheblanks.教师播放第二遍录音，学生尝试完成课本上关于爱好的填空练习【难点】。此环节需要学生捕捉细节信息，对听力能力要求较高。（3）Checkandlearn:教师再次播放录音，逐句暂停，核对答案。在核对答案时，教师要重点关注学生的易错点，特别是动词like后接动词ing形式的变化。T:Whoisthefactoryworker?(Pointtothepicture)Yes,heisKen’sfather.Whatarehishobbies?Pleasecheckyouranswer.核对答案时，对于关键句型，教师应引导学生进行替换练习。likes...fatherlikesreadingstories.(板书：Ken’sfatherlikesreadingstories.)Whatabouthismother?Shelikes...(引导学生说出：Shelikesdoingkungfu.)注意强调likes的用法。3.Postlistening:描述与关联（1）Lookandsay:教师利用板书和PPT，呈现Ken一家的完整信息（职业+爱好）。引导学生根据板书提示，尝试完整复述Ken家人的情况。T:CanyousaysomethingaboutKen‘sfamilynow?Forexample:Ken’sfatherisafactoryworker.Helikesreadingstories.鼓励多名学生进行复述，从单句过渡到语段。（2）Thinkanddiscuss:【重要】教师引导学生思考职业与爱好的关系。T:LookatKen‘suncle.He’safisherman.Helikesgoinghiking.Doyouthinkhishobbyisgoodforhisjob?Why?(因为hiking需要体力和耐力，对渔民工作有帮助。)T:WhataboutKen‘saunt?She’sacoach.Shelikessinging.Issinginghelpfulforacoach?Maybeshecansingforherplayerstocheerthemup.通过开放性的讨论，引导学生认识到爱好可以丰富生活，有时也与职业相关联，培养学生的发散性思维。【设计意图】：本环节采用任务型教学法，通过听前预测、听中获取、听后应用的三步走策略，将听力技能训练与语言知识复习紧密结合。听前预测激活思维，听中任务层层递进，听后复述和讨论则是对输入语言的内化与初步输出。特别是“职业与爱好关联性”的讨论，提升了思维的深度，使语言学习不局限于机械记忆。Step3:ObservationDescription——OntheBus(12mins)1.情境过渡，聚焦图片：T:NowweknowalotaboutKen’sfamily.Peter‘sfamilyisstillonthebus.TheyaregoingtoKen’shome.LookatthepictureonPage67.Whataretheydoingonthebus?教师利用PPT放大课本P67的图片，引导学生仔细观察图中人物的动作和表情。2.分层观察，学习理解：（1）Whataretheydoing?(动作描写)T:WhatisPeterdoing?Ss:He‘sdoingwordpuzzles.(板书：Peterisdoingwordpuzzles.)T:Howabouthissister?Ss:She’sdrawingapicture.(板书：Peter‘ssisterisdrawingapicture.)教师引导学生依次描述图中一家人的活动，复习现在进行时的用法（虽非本单元核心，但在真实情境中自然复现）。（2）Howdotheyfeel?(情绪描写)【高频考点】T:Lookattheirfaces.Iseveryonehappy?(指向Peter的弟弟)Ss:No.Heissad.T:Yes,he’ssad.Whyishesad?(指向Peter的妈妈)Ss:Becausehismumisangry?(引导学生观察妈妈的表情)T:Maybe.Howdoesthebabyfeel?Ss:He/Sheishappy.通过师生问答，引导学生使用第六单元的情绪词汇描述人物心情，并简单推测原因，如：Themumisangrybecausethebabyiscrying.Thefatherissleepy.教师将情绪词汇板书在对应人物旁边。3.情境交际，综合运用【难点】（1）Let‘shelp:T:Peter’sbrotherissad.Peter‘smumisangry.Canyouhelpthem?Whatshouldtheydo?should...t...should...”“Don’t...”句型给图中的人物提出建议。S1:(Tothemum)Don‘tbeangry.Youshouldtakeadeepbreath.S2:(Tothebrother)Youshouldplaywiththebaby.此环节将第六单元“给出建议”的功能句型进行迁移运用，不仅巩固了语言，也渗透了情感教育。（2）WordPuzzleChallenge:T:Peterisdoingwordpuzzles.Butheisstuck.Let’shelphim!OpenyourbooksandfinishthewordpuzzleonPage67.学生独立完成字谜游戏，然后同桌核对答案。教师请学生在PPT上展示答案，并带领全班朗读单词（如：takeatrip,readamagazine,gotothecinema等），再次复习动词短语。【设计意图】：本环节将静态的图片变成了动态的交际场景。通过“观察动作—描述情绪—给出建议—完成字谜”四个小步骤，学生在一个连续的语境中，综合运用了动作短语、情绪形容词和建议句型。这不仅是对第四至六单元核心语言的集中操练，更重要的是，学生在完成任务的过程中，真正在用语言做事、用语言解决问题，实现了知识的综合应用。对人物情绪的讨论和建议，也体现了英语学科的育人价值。Step4:ConsolidationExtension(8mins)1.角色扮演，活化语言【重要】教师创设新情境：公交车到站了，Peter一家终于见到了Ken一家。T:Thebusishere!TheymeetKen’sfamily.NowyouarePeter,andyourpartnerisKen.Pleasemakeadialogue.Youcantalkaboutyourfamily‘sfeelingsonthebus,oraskaboutKen’sfamily‘sjobsandhobbies.教师提供对话框架作为“脚手架”：Peter:Hi,Ken!Nicetomeetyou.I’msoexcited!Ken:Hi,Peter!Nicetomeetyou,too.Wele!Youlookalittletired.Peter:Yes,mybrotherwassadonthebus.Butnowhe’shappy.Ken:That‘sgood....(学生可自由发挥，询问家人情况)学生两人一组进行对话创编和练习，然后邀请几组上台表演。教师对学生的语音语调、肢体语言和语言的创造性运用给予积极评价。2.情感升华，总结本课：教师根据板书（Ken’sfamily,Peter‘sfamilyonthebus），引导学生一起回顾本课复习的核心内容：职业、爱好、情绪。T:TodaywevisitedKen’sfamilyandstayedwithPeter‘sfamilyonthebus.Wetalkedaboutjobs,hobbiesandfeelings.Knowinghowpeoplefeelisveryimportant.Weshouldcareaboutourfamilyandfriends.Whentheyaresadorangry,wecanhelpthem.That’slove.【设计意图】：角色扮演将本课的两个主要情境“Ken家”和“公交车”串联起来，为学生提供了一个综合运用所学语言的平台，实现了从输入到输出的关键一步。学生需要根据角色身份，灵活调用本课复习的语言知识进行交流，这极大地锻炼了他们的语用能力和应变能力。最后的情感升华，将知识学习提升到情感态度层面，引导学生学会关心他人，体现了课程的育人导向。六、板书设计UnitRecycle2VisitingKen‘sFamily(Period1)┌─────────────────┐┌─────────────────────┐│Ken‘sFamily││OntheBus││(JobsHobbies)││(ActionsFeelings)│├─────────────────┤├─────────────────────┤│Father:││Peter:││afactoryworker││doingwordpuzzles││likesreadingstories││││Mother:││Brother:││acoach││sad││likesdoingkungfu││││Uncle:││Mother:││afisherman││angry││