小学三年级英语（外研版三起）预备单元“Wele to School”名师教案

小学三年级英语（外研版三起）预备单元“WelcometoSchool”名师教案

一、教材与学情研判

（一）教材定位与内容重构

本单元为外研版（三年级起点）三年级上册的预备单元，属于“人与社会”主题范畴下的“学校与周边生活”子主题。在新课程标准引领下，本单元并非单纯的语言知识预备，而是整个小学阶段英语学习的“情感启动课”与“习惯奠基课”。教材内容由五个有机板块构成：校园初次见面时的问候与自我介绍（活动1）、课堂场景下的师生互致问候（活动2）、全英文课堂指令的听令与执行（活动3）、核心人物角色的识别（活动4）以及26个英文字母的音形启蒙（活动5）。基于“课程·课堂·课业”一体化贯通理念，本设计将教材内容重构为“语言储备、规则适应、文化认同、人际交往”四位一体的综合学习模块，打破传统“字母-单词-句型”的线性排列，以“做合格的校园小主人”为大单元表现性任务，实现知识习得向素养养成的转化。

（二）精准学情画像

授课对象为三年级第一学期学生，生理年龄集中在8至9岁。该学段学生具有强烈的好奇心与模仿力，形象思维占绝对主导，无意注意仍是课堂注意力的主要支撑点。从英语学习起点看，约35%的学生在幼儿园或家庭教育中有过零散的英语接触，但多为孤立的单词记忆，不具备完整的语句输出能力；约65%的学生为零基础，对英语仅有模糊的语音感知。从跨学科前经验看，学生已在语文课上学习了《上学歌》等校园主题童谣，在美术课上具备基本的线条描画和姓名牌设计能力，在道德与法治课上建立了“礼貌问好”的行为规范意识。本课时的核心挑战在于：如何将零散的前经验系统化，如何将抽象的字母符号具象化，如何将被动的听令执行转化为主动的语用输出。

二、全课时教学目标与表现性指标

基于英语学习活动观与教学评一体化原则，确立以下三层级教学目标：

1.学习理解层（语言解码与文化感知）：学生能听、说、认读核心问候语（Hello/Hi/Goodmorning/Goodbye）及自我介绍句型（I’m…/Mynameis…）；能在语流中识别并指读26个英文字母的印刷体与手写体；能听懂并执行8个基础课堂指令（Standup./Sitdown./Openyourbook./Closeyourbook./Point./Say./Read./Listen./Write.）；能准确说出教材中6位核心人物（Lingling,Daming,Sam,Amy,MsSmart,Bobo）的英文姓名。

2.应用实践层（情境迁移与规则内化）：能模拟真实校园场景，在师生、生生初次见面时独立运用目标语句完成双向交流；能根据教师指令迅速做出反射性动作，并能反过来用英语向同伴发出指令；能规范书写26个英文字母的大小写，掌握占格与笔顺。

3.迁移创新层（跨文化思辨与自我建构）：能在对比中理解中外姓名文化差异（如Ms的使用、名字的语序）；能设计个性化的英文名字卡片并自信介绍自己；能制定班级“英语课堂指令公约”，将语言规则转化为班级管理工具。

【核心·必考】等级标记说明：下文涉及考点精炼与活动设计时，将使用【核心·必考】标识决定学生后续单元学习根基的绝对重点，【高频·易错】标识在区域调研考中失分率超40%的陷阱点，【素养·拓展】标识指向综合语用能力与跨学科思维的非笔试但关键素养点。

三、知识体系梳理与考点逻辑图谱

本单元知识点呈现“辐射式”结构，以“学校适应”为轴心，向外辐射四大知识模块，所有考点均须在第一课时至第五课时的递进教学中循环复现。

（一）语用交际模块

1.问候与道别体系

【核心·必考】Hello!/Hi!（应答一致性原则：问候语无严格区分，但须注意Hi在非正式场合更随意，且不可用于接电话场景的首次应答——此为文化考点）

【核心·必考】Goodmorning!（严格时段限定：日出至正午前；应答必须回馈完整Goodmorning，不可仅回Morning，此为口语习惯与笔试完型双重考点）

【核心·必考】Goodbye!（适用于一切正式/非正式场合）；【一般】Haveaniceday!（此为祝福语而非道别动词，笔试中常考其答语应为Thankyou.Youtoo.）

2.自我介绍与姓名询问体系

【核心·必考】I’m+人名.（I’m是Iam的缩略形式，【高频·易错】学生在书写中极易漏掉撇号或将am写为are；首字母I无论在句首还是句中永远大写——此为三年级起点的“铁律”，必考填空与改错）

【核心·必考】What’syourname?（What’s为Whatis缩写；【高频·易错】your与you’re的形近混淆，your是物主代词，you’re是主谓结构）

【核心·必考】Mynameis+人名.（name为可数名词，【难点】此处易漏冠词，但name作为独一无二的称呼时通常不加冠词，如MynameisTom.而非MynameisaTom.）

（二）课堂指令与动词祈使句模块

【核心·必考】Standup./Sitdown.（动副短语，【高频·易错】学生常将down写为副词形式无误，但易与介词混淆；up与down的反义词对考察）

【核心·必考】Openyourbook./Closeyourbook.（your不可省略，【高频·易错】漏写your直接写Openbook，此为中式英语典型错误；book为单数，指代每个学生手中的课本）

【重要】Point./Say./Read./Listen./Write.（均为及物或不及物动词的零冠词用法；【难点】Listen单独使用时表提醒，后接宾语必加to，即Listentome.但指令中仅说Listen!为正确）

（三）字母认读与书写模块

【核心·必考】26个字母的字母名与字母音分离识别。

【高频·易错】易混淆字母对：G与J（发音混淆），I与L（书写混淆），b与d（镜像反转），p与q（镜像反转），m与n（笔画数混淆），U与V（开口度混淆）。

【核心·必考】元音字母A,E,I,O,U在单词中的短音感知（仅作为音素意识铺垫，不强制拼读，但须能识别）。

【核心·必考】书写规范：大写字母占上两格，一律顶第一线；小写字母中，a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z占中间一格；b,d,f,h,k,l,t占上两格；g,p,q,y占下两格；f占三格；i,j的点与尾部分别占格。【难点】手写体与印刷体的区分，尤其字母a的书写体与印刷体的形态差异。

（四）人物识别与文化意识模块

【重要】核心人物姓名：Lingling（中国），Daming（中国），Amy（英国），Sam（英国），MsSmart（英国，女教师），Bobo（中性卡通角色）。

【素养·拓展】文化意识点：英语国家姓氏中Mr/Mrs/Ms/Miss的区别，Ms用于婚姻状况不明的女性，对应教材中的MsSmart；中文名前缀不需加冠词，直接说I’mLingling.而非I’maLingling.此为跨文化交际考点。

（五）语法隐性渗透模块

【难点·必考】不定冠词a/an的初步感知：a用于辅音音素开头的单词前（abook,aname）；an用于元音音素开头的单词前（anapple,aneraser）。注意此处是音素不是字母，如anhour虽首字母为h但元音开头；但三年级仅涉及典型词例，如anapple，不涉及hour类进阶。此为选择题与填空压轴题素材。

【一般】be动词的雏形：am用于I，is用于单数主语，are用于复数，本单元仅要求I’m与Mynameis的固定搭配，不要求语法辨析，但否定与疑问形式不作为考点。

四、教学实施过程（核心环节，全课时浸润式设计）

本设计将整个预备单元按照“双线并进”模式重构为5个递进课时，每课时40分钟，实施过程完全打破碎片化训练，以“全语言”理念贯穿，教学实施过程描述详尽至师生对话颗粒度。

第一课时：字母启航——形与音的精准锚定（26个字母认读与书写奠基）

【课前导学】发布“字母寻宝”任务：学生在家中或校园中寻找形似字母的实物（如拱门像n，眼镜像B），拍照或画图，建立符号与生活的联结。

【启动环节：3分钟】

教师不直接呈现字母表，而是在黑板画出一个巨大的“树干”轮廓。教师独白：Look!ThisistheLanguageTree.Everywordwelearnisaleaf.ButwithouttheABCs,thetreehasnoroots.Let’sgrowourroots!随即播放英文版字母歌，但非单纯跟唱，而是采用“缺空接唱”法：教师唱A-B-C-?，学生填充D-E-F-G。此环节旨在检测学生的已有认知差异。

【核心突破：25分钟】

1.视觉-动觉编码策略（攻克易混字母）：针对高频混淆对b/d/p/q，教师引入“床垫手势法”。教师示范：左手四指并拢竖起大拇指（左手形似b），右手同样手势但方向相对（右手形似d）。口诀：bisforbed,disfordog.b先看到床头，d先看到床尾。学生双手倒置模拟p与q。全体起立，用肢体摆出字母造型，同桌互评。此环节不仅认读，更要求闭眼摸空书写，强化肌肉记忆。

2.音素意识唤醒（攻克元音难点）：教师手持五个元音字母磁贴，贴在黑板五线谱位置。教师发音/æ/,/e/,/ɪ/,/ɒ/,/ʌ/，不要求学生立即发出标准音，而是引导学生观察口型。特别设计“情绪字母”环节：A张大嘴像打哈欠，E微笑像咧嘴笑，I嘟嘴像生气，O圆嘴像吃惊，U收口像乌鸦叫。学生在具体情绪体验中建立发音联想。

3.书写微格训练（攻克占格难点）：采用“三层楼”比喻法。教师描述：Englishlettersliveinathree-floorhouse.大写哥哥住顶楼（上两格），小写弟弟有的住一楼（中格），有的带尾巴住地下室（下格）。教师在四线格磁贴上逐字动态演示，重点攻克f（三格全占）和j（点住顶楼，尾住地下室）。学生使用硬笔书法专用评估纸，每写一个字母，必须用红笔圈出自己最满意的一个，进行自我审美确认。

【迁移创新：10分钟】

跨学科融合理念落地：字母联想绘画。学生选择自己姓名首字母，将其变形为校园中的一物。如S形变滑梯，H形变双杠，P形变停车牌。教师巡回指导，鼓励学生边画边输出：ThisisS.Sisforslide.此环节不仅是美术融合，更是在创造性任务中内化字母音形对应。

【课业反馈】作业分层：基础层——规范抄写Aa-Ll四遍，标注自己写得最好的字母；拓展层——制作“字母身份证”，包含大小写、代表单词、自创图画；不设机械重复抄写。

第二课时：问候破冰——从机械模仿到真实交际（对话与人物融合）

【启动环节：5分钟】

“声音名片”游戏。教师背对学生，改变声调说Hello!学生仅凭听觉辨识教师身份。顺势引入：声音可以认出人，那么话语能不能介绍自己呢？板书课题I’mMs/Mr...

【情境感知：10分钟】

使用教材活动1与活动2插图，但处理方式非传统“听三遍—跟读—翻译”。教师将插图隐去对话框，仅呈现人物表情与场景。设问：LookatLingling.Isshehappy?Whereisshe?Whoisshetalkingto?引导学生从表情（happy）、地点（schoolgate）、对象（newfriend）推断语用功能：Weuse“Hello”tostartafriendship.再播放音频，学生进行“侦探听音”：找出人物说了几次I’m，几次Mynameis，并思考为什么两种表达同时存在。

【难点攻破：12分钟】

【高频·易错】I’m与Mynameis的语体辨析。教师设计“社交距离温度计”图示。0度表示最熟悉，100度表示最陌生。在温度计上，与家人说话用I’m（0度），与第一次见面的校长用Mynameis（100度），与新闻学用I’m或Mynameis皆可（50度）。学生通过角色扮演感知：自我介绍没有唯一正确，只有语境合适。

随即引入教材人物：展示MsSmart图片，提问：WhynotMissSmartorMrsSmart?简短科普：Msisforwomen,wedon‘taskiftheyaremarried.It’spolite.文化意识无痕渗透。

【情境操练：13分钟】

模拟真实校园情境“新生报到日”。教室前门设为校门口，后门设为教室。学生佩戴头饰，扮演Lingling等角色。教师录像设备跟拍。要求：

1.见面必须眼神对视，微笑。

2.握手或挥手，不可僵硬背稿。

3.道别时必须附加Haveaniceday!且对方必须回应Thankyou.

这一环节将虚拟对话转化为“准真实”交际，避免对话教学成为“两张皮各说各话”。教师根据录像回放进行“交际有效性评价”，不仅评语言正确，更评眼神、微笑、肢体等副语言特征。

第三课时：指令解码——从被动执行到主动发布（课堂用语与规则共建）

【启动环节：5分钟】

TPR反向测试。教师说Sitdown.全体学生执行坐下，但教师本人站着。教师问：DidIsitdown?No!Isaidit,butIdidn‘tdoit.引出核心观念：Whentheteachersays,youdo.It’snotjustwords,it‘sourclassrules.赋予指令句以规则意义，而非单纯语言点。

【具身学习：15分钟】

指令动词的“一词一景”深度学习。以Openyourbook为例。教师不翻译，而是做以下连锁动作：拿起一本合上的书，用力试图用拳头打开（学生笑），摇摇头说No.然后温柔翻开封面，轻抚书页，点头说Yes.Open.学生通过对比明白open是“温柔翻开”而非“暴力破坏”。同理，Closeyourbook配合将书合拢并轻拍封面。每个动词都经过“错误示范+正确示范”双轮驱动，建立语义情景记忆。

【【核心·必考】难点突破】Write与Draw的界限。学生常混淆。教师速写一个太阳（画画），说I’mdrawing.随即在四线格写字母A，说I‘mwriting.总结：Writingisforlettersandwords.Drawingisforpictures.板书对比。

【生生互动：15分钟】

“小小指挥官”晋级赛。第一阶段：教师发出指令，全班做。第二阶段：每组派代表上台，向本组发令，组员执行，比哪组反应快且无错误执行。第三阶段（迁移创新）：指令改编。教师提问：Weknow“Sitdown.”Butifthefloorisdirty,whatshouldtheteachersay?引导学生创新指令：Cleanthechair!/Standbesidethechair!虽未在教材出现，但体现用英语解决实际问题的素养。

【素养·拓展】课业延伸：制定“ClassroomCommandBank”。学生将自己创编的指令画成图标，张贴在英语角。此后英语课，师生均可使用这些共建指令，实现语言学习对班级管理的反哺。

第四课时：人物联盟——从角色识记到身份认同（教材人物与自我联结）

【启动环节：5分钟】

“影子配对”游戏。教师呈现教材人物的剪影轮廓（Bobo的熊耳朵，Amy的金色卷发，MsSmart的眼镜等），学生通过特征辨认角色，输出：Thisis...复习人物英文名。

【深度处理：10分钟】

文本隐含信息的挖掘。呈现活动4人物全家福式插图，设高阶思维问题：WhereisSamfrom?插图无直接答案，但可通过“名字特征+着装风格”推断（Sam为英语国家常见名）。继而追问：WhereisDamingfrom?学生自然说出China。教师提炼：Namestellwherewecomefrom.但马上转折：However,wecanbefriendsfromdifferentcountries.此环节将简单的人名识记升华为国际理解教育。

【自主表达：15分钟】

“MeetMyNewFriend”任务。学生使用句型支架，介绍自己制作的卡通朋友或真人朋友。支架分层：

L1支架：I’m…/He’s…/She‘s…

L2支架：Thisismyfriend.His/Hernameis…

L3支架：He’sfrom…He‘smynewfriend.

学生携带朋友照片或玩偶，离开座位向三位不同同学介绍。教师录制典型语料，当堂纠音，重点关注He/She的区分（【高频·易错】男她混淆为汉语负迁移）。

【文化比较：8分钟】

比较中英姓名文化差异。教师展示自己全名，让学生称呼Ms/MrX。再展示Lingling的全名假设（XieLingling）。引导学生发现：中文姓在前名在后，英文名在前姓在后。进而讨论：What’syourname?Mynameis...回答时只说名还是说全名？儿童之间介绍通常只呼其名（firstname），与成人称呼不同。这一微观文化比较，使语言学习具备社会学厚度。

第五课时：综合博览——预备单元大融通（跨学科项目式学习）

本课时为预备单元收官课，采用“校园导览日”模拟项目，整合前四课时所有知识点，并融合美术、音乐、道德与法治学科，体现“不少于10%跨学科主题学习”的课标刚性要求。

【真实情境发布：3分钟】

校长（教师客串）进班通知：下周一新生家长开放日，幼儿园大班的小朋友要来参观。作为三年级的哥哥姐姐，每人负责接待一位幼儿园小朋友。我们需要制作“校园欢迎导览牌”并练习“一分钟小导游”解说。

【项目拆解与语言建模：12分钟】

师生共同研讨：要接待幼儿园小朋友，我们需要哪些英语本领？

1.打招呼和自我介绍——复习问候模块。

2.让他们觉得学校很有趣——需要指令互动，如教他们指字母、认东西。

3.送他们小礼物——自制字母书签。

语言支架共建：

接待开场白：Hello!I’m…Welcometoourschool!

互动用语：Look!Thisis…Pointtothe…

道别祝福：Goodbye!Haveaniceday!

【跨学科实施：20分钟】

4.美术与英语融合——制作字母导览书签。学生裁切卡纸，一面书写大写字母，配对应单词（如S—Slide—操场滑梯）；另一面书写小写字母，绘制校园实景简笔画。边制作边输出：Sisforslide.Weplayhere.

5.音乐与英语融合——创编欢迎节奏。借用《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》旋律，填词：Ifyou’rehappyandyouknowit,sayHello!(Hello!)/Ifyou‘rehappyandyouknowit,sayHello!(Hello!)/Ifyou’rehappyandyouknowit,thenyourfacewillsurelyshowit…学生分组表演，教师录制手势舞。

6.道德与法治融合——礼貌小使者。讨论接待时的礼仪：眼睛看对方，音量要适度，微笑。学生两人一组模拟互动，使用评价卡互评：Didyousmile?DidyousayHelloclearly?

【表现性评价：5分钟】

随机抽取若干“小导游”进行30秒模拟导览展示。其余学生使用手势评价（大拇指朝上=Excellent，平放=Good，朝下=Tryagain）。教师依据表现性任务量规，记录学生是否能够综合运用问候、指令、自我介绍及字母知识完成具有服务性质的交际任务。此评价结果计入学生英语学科过程性档案。

五、考点精炼与典型题例析

为落实“教学评一体化”，将考点分布与教学活动精确对应，避免考前突击。以下精炼题目均改编自区域学业质量调研真题及典型错题库，按考点模块分类呈现并标注思维路径。

（一）语音与字母（权重30%）

1.【高频·易错】写出下列字母的左邻右舍。

_____Ee__________Ll__________Rr_____

【失因分析】学生对字母顺序歌机械记忆，但未形成序列感，易将Gg与Jj混淆，或将Nn与Mm颠倒。

【教学反拨】在字母教学中融入“字母火车”游戏，每节车厢必须按序排列，打乱后重新排序。强调手口一致，指哪个读哪个，避免溜唱。

2.【核心·必考】判断下列各组字母是否含有相同元音音素，相同写T，不同写F。

（）A.J,K（）B.B,P（）C.F,M

【失因分析】三年级仅要求感知，不要求音标，但教材活动Listenandpoint要求听辨相似音。学生常将B与P的发音混淆为相同，实则B为/b/带声，P为/p/不带声。

【教学反拨】使用白纸测声带震动法：读B时白纸在嘴前不动（声带震动），读P时白纸飘动（送气）。此为科学融合，直观理解清浊辅音区别。

（二）词汇与句型（权重40%）

3.【高频·易错】单项选择。

（）—What’s______name?—MynameisSam.

A.youB.IC.your

【失因分析】you（你）与your（你的）功能混淆，学生读题时顺口溜式选择A。

【教学反拨】在第二课时对话操练中，增加“物主代词替换游戏”：教师指自己说my，指学生说your，快速反应替换。

4.【难点·拉分】用a或an填空。

_____egg_____hour_____university

（注：后两空为拔高题，hour考察音素，university考察半元音/j/，非元音）

【失因分析】仅机械记忆“元音字母前用an”，未建立“音素”概念。

【教学反拨】在字母教学中渗透“MaskTrick”：用手遮住单词后半部分，只读首音。egg首音/e/为元音，因此anegg；university首音/j/为辅音，因此a