盲校七年级语文《紫藤萝瀑布》五感体验教学设计

盲校七年级语文《紫藤萝瀑布》五感体验教学设计一、教材与学情分析（一）教材定位与价值阐释《紫藤萝瀑布》是教育部审定的盲校义务教育实验教科书《语文》（低视力版）七年级下册第五单元中的一篇抒情散文，作者宗璞【核心篇目】。这篇课文位于本单元“人生与感悟”主题的之首，具有“定调”与“示范”的重要作用【重要】。文章通过描绘紫藤萝花的辉煌与生命力，引出了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一深刻哲理【核心主旨】。对于视力障碍学生而言，这篇课文不仅是语言文字学习的范本，更是一次关于生命教育、挫折教育的绝佳契机【深层价值】。本文语言优美、意象丰富，但其“托物言志”的写法以及由“物”到“志”的思维跨越，构成了教学的核心与挑战。（二）学情精准画像本课的教学对象为七年级低视力学生。经过小学阶段的适应与学习，他们已经具备了一定的盲文摸读或大字课本识读能力，但在认知方式和学习需求上呈现出鲜明的特殊性。1.认知特点与补偿需求：低视力学生拥有部分残余视力，但视觉成像模糊、色觉辨别能力弱、视野可能存在缺损，导致他们无法像明眼人一样整体、清晰地感知事物的全貌与细节【基础】。然而，他们的听觉、触觉、嗅觉、味觉等代偿感官极其敏锐，是获取信息、构建认知的主要通道【核心优势】。根据申永丽老师提出的“五感体验式教学”理念，激活多感官协同，能将抽象的语言符号转化为可触摸、可倾听、可嗅闻的具体体验，有效弥补视觉缺陷带来的信息缺失【1】。2.学习心理与情感特征：七年级学生正处于青春期，自我意识觉醒，对外界评价敏感。对于视障学生而言，他们不仅要面对青春期的普遍困惑，还要应对自身障碍带来的融入社会的压力。据统计，约65%的视障学生觉得课文难理解，50%畏惧写作【1】。这反映出他们在面对抽象文本时的畏难情绪，以及在情感表达和输出上的不自信。因此，教学需特别注重降低认知门槛，搭建从感性体验到理性思考的阶梯，并及时给予积极反馈，建立学习自信。3.语文能力现状：学生已具备初步的朗读和盲文书写能力，但摸读速度参差不齐，对文本的精读品味能力有待提升【重要】。在理解散文时，往往停留于表面词句，难以深入体悟作者情感的细微变化及背后的人生哲理。在表达上，语言较为干瘪，缺乏生动细致的描写能力，尤其是调动多感官进行描述的能力亟需训练。二、教学目标设定【核心素养导向】基于上述分析，本课教学致力于达成以下四大目标，全面促进学生语文核心素养与生命质量的提升：（一）语言建构与运用【基础】1.正确、流利、有感情地朗读课文。全盲生能熟练摸读盲文，低视生能借助助视设备清晰识读大字课文。2.掌握文中“进溅、伫立、伶仃、盘虬卧龙”等重点字词，能结合语境理解其含义并正确运用盲文或规范汉字进行书写。3.品味文章生动形象、含蓄隽永的语言，重点学习并运用比喻、拟人等修辞手法来表达观察所得。（二）思维发展与提升【难点】1.通过梳理作者“赏花——忆花——悟花”的情感变化脉络，训练学生的逻辑思维与信息整合能力。2.运用比较思维，对比十年前的稀落之花与眼前的繁盛之花，探究其背后蕴含的“生命长河无止境”的哲理，培养学生由具体到抽象、由现象到本质的深度思维能力。（三）审美鉴赏与创造【重点】1.调动听觉、触觉、嗅觉等代偿感官，引导学生“聆听”花开的声响、“触摸”花瓣的质感、“嗅闻”生命的芬芳，在脑中构建起独特的紫藤萝意象，进行审美体验与联想。2.感悟文章情景交融的意境美，体会作者积极向上、豁达乐观的人生态度，获得审美愉悦。3.尝试运用“托物言志”的手法，选取身边的一草一木，表达自己对生活的感悟，进行创意表达。（四）文化传承与理解【情感态度】1.理解作者在特定时代背景下（小弟病逝）的个人悲痛如何被一树繁花所慰藉，进而升华为对生命永恒的礼赞。2.引导学生结合自身经历，正视生活中遇到的困难与挫折，领悟生命的坚韧与美好，培养热爱生命、乐观生活的态度，实现立德树人的根本任务。三、教学重难点剖析（一）教学重点【高频考点】1.通过多种方式（范读、个别读、齐读）的朗读指导，让学生在诵读中品味文章优美、精炼的语言。2.重点赏析描写紫藤萝的句段，学习作者如何运用比喻、拟人等手法，将静态的花卉写得生机盎然、充满动感。（二）教学难点【攻坚目标】1.如何引导视障学生跨越视觉障碍，通过听觉、触觉、嗅觉等感官代偿，在脑中“看见”并“感受”紫藤萝瀑布的盛景，形成独特的审美意象。2.深入理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一核心哲理的深刻内涵，并能够联系自身实际，实现情感共鸣与生命感悟的升华。四、教学准备与环境创设（一）教师准备1.实物与模型开发：收集仿真紫藤萝花串（触觉感知花瓣形状、藤蔓缠绕感）；准备丝绸布料（模拟花瓣的柔滑）、小型喷水壶（模拟清晨花朵的湿润感）；录制潺潺流水声、蜜蜂振翅声、轻柔的钢琴曲《水的呼吸》等音频素材【关键教具】。2.盲文与大字文本准备：制作重点段落的盲文讲义；为大字版学生准备字号合适、行距清晰、黄底黑字（或根据学生个体差异定制背景色）的课文纸。3.教学语言设计：精炼教学语言，注重描述的具象化、画面感，用声音的色彩和质感弥补学生视觉的缺失。（二）学生准备1.预习任务：摸读或认读全文，圈画出不理解的词语；尝试用自己的话向家人描述一种自己喜爱的花。2.感官预热：在教师引导下，提前触摸校园里的藤蔓植物（如爬山虎、常春藤），感受其缠绕的生长特点。五、教学实施过程（两课时）第一课时：以手为眼，触摸“瀑布”之形【环节一】五感唤醒，创设情境（约8分钟）【导入】师：同学们，请先闭上眼睛，静静地听。（播放潺潺流水声，由远及近，夹杂着清脆的鸟鸣）【听觉刺激】师：听到了什么？仿佛置身何处？（学生回答：小溪边、山谷里……）师：如果这流淌的不是水，而是千万朵盛开的、紫色的花朵，从高处倾泻而下，那将是一幅怎样的景象？今天，我们将用耳朵去“看”，用双手去“触摸”，用心去感受这样一条神奇的——“紫藤萝瀑布”。（板书课题，要求学生用手跟随教师盲文板书写轨迹，感知字形）【环节二】初读感知，建立骨架（约12分钟）1.教师配乐范读【情感奠基】：教师用饱含深情的语调配乐范读全文。要求全盲生指随声走（手指轻触盲文，跟随朗读速度移动），低视生视线跟随大字课文。在读到描写花形、花色、花香的关键段落时，语速放慢，语调上扬，引导学生初步感受作者的情感变化。2.整体把握【思维梳理】：（1）师：听着老师的朗读，你心里产生了怎样的情绪？是悲伤、喜悦、宁静，还是振奋？作者的心情发生了怎样的变化？（引导学生从文中找出关键词：焦虑悲痛——宁静喜悦——精神振奋）（2）师：是什么力量让作者的心情发生了如此神奇的转变？（一树盛开的紫藤萝）（3）师：请大家快速浏览课文，看看作者围绕这棵紫藤萝，主要写了哪三个方面的内容？（学生讨论，教师归纳并板书核心结构：【赏花】——【忆花】——【悟花】）【环节三】触听联觉，精读“赏花”（约20分钟）【核心环节】【重要】本环节旨在突破“如何让视障学生感受花之美”的难点，采用“五感体验法”进行沉浸式教学。1.触摸藤萝之“形”：（1）师：作者笔下的紫藤萝，不是一朵，而是一树，是一条“瀑布”。请同学们伸出双手，接过老师手中的这条仿真紫藤萝花串。（分发教具，学生仔细触摸）（2）师：请一边触摸，一边在脑海中想象。这沉甸甸、挨挨挤挤的花穗，像不像瀑布的水流？那弯弯曲曲、来回缠绕的枝干（引导学生摸仿真的虬曲枝干），像不像课文里说的——“盘虬卧龙般的枝干”？【触觉与文本对接】（3）师：现在，让我们回到文字里。请大家摸读第2自然段，找出作者如何写花的外形。“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”你能体会到那种气势吗？（引导学生体会“瀑布”比喻的妙处：盛大、壮观、连续不断）2.聆听藤萝之“声”：（1）师：花会欢笑吗？花会嚷嚷吗？在作者笔下，它们会的。请大家闭眼，听老师读第6自然段。（教师有感情地朗读“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。)（2）师：你从这“笑声”和“嚷嚷声”里，听出了这是一群怎样的花朵？（活泼、快乐、生命力旺盛、自豪……）【听觉联想】3.嗅闻藤萝之“香”：（1）师：如果说形状是花的骨架，声音是花的情绪，那么香味就是花的灵魂。作者说“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。（板书：香气——浅紫色）（2）提出问题【启发思考】：香气怎么会有颜色呢？这不是写错了吗？引导学生理解这是一种叫做“通感”的修辞手法，即把嗅觉和视觉沟通起来。因为花香和紫色的花融为一体，在作者陶醉的感觉中，香气也染上了花的颜色。这是一种极其美妙的意境。【环节四】课堂巩固与作业（约5分钟）1.再次朗读：带着对花的形状、声音、香气的初步理解，全班齐读“赏花”部分（26自然段），力求读出花的繁盛与欢乐。2.布置作业【分层设计】：（1）基础作业：将本节课积累的描写花的四字词语（如：盘虬卧龙、忍俊不禁、仙露琼浆等）制作成盲文或大字词卡。（2）拓展作业（选做）：回家后，选择一种熟悉的水果或蔬菜，闭上眼睛，通过触摸、闻嗅，向家人描述它的样子。第二课时：由花及人，感悟“生命”之河【环节一】温故知新，引入“忆花”（约5分钟）师：上节课，我们用双手触摸了紫藤萝瀑布的形，用耳朵聆听了它的笑，用鼻子嗅闻了它梦幻般的香。这样生机勃勃的花，让作者感到宁静和喜悦。可是，看着眼前的花，作者却想起了十年前的另一株藤萝。那又是一番怎样的景象呢？【环节二】对比研读，探究“忆花”（约15分钟）1.听觉对比【创设反差】：（1）师：请同学们仔细听老师读第8自然段。（教师用低沉、缓慢、压抑的语气读“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……后来索性连那稀零的花串也没有了”。）（2）师：听到这段描述，你的心情如何？这株十年前的藤萝给你留下了什么印象？（引导学生概括：稀落、伶仃、拆掉、没有生机）【难点突破】2.探寻缘由，背景介入：（1）师：为什么作者会突然想起这株“稀落”、“伶仃”的藤萝？为什么眼前的繁花和记忆中的残花，会让作者产生如此巨大的情感波动？（2）资料助读【人文渗透】：教师简介写作背景——当时作者的弟弟身患绝症，生命垂危。作者内心沉浸在“生死迷、手足情”的巨大悲痛之中。【情感铺垫】（3）师：请大家再想想，花的不幸（被拆掉、凋零）和人的不幸（弟弟病重、亲人离世），是不是有某种相似之处？作者看着眼前的繁花，想着记忆中的残花，内心该是多么复杂！【环节三】聚焦主旨，深悟“悟花”（约15分钟）【核心环节】【高频考点】1.哲理探寻：（1）师：面对同样的花，十年前后迥异的命运，作者最终得到了怎样的启示？请大家找出文中那两句点睛之笔。（2）学生齐读或摸读主旨句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”2.深度解析【小组合作探究】：（1）师：为什么说“生命的长河是无止境的”？请结合课文内容，四人小组讨论。（教师巡视，引导全盲生用盲文笔记要点，低视生用笔记录）（2）小组代表发言，教师提炼总结：｜角度｜个体｜整体｜｜｜｜｜｜花的层面｜一朵花会凋谢（个体不幸）｜整棵树、整条藤萝瀑布会年年重开（生命延续）｜｜人的层面｜一个人会遇到不幸，甚至逝去（个体不幸）｜人类群体、社会历史长河奔流不息（生命永恒）｜（3）师：作者从小弟的病情联想到花的凋零，又从花的复开感悟到生命的永恒。这告诉我们，不能只盯着个人的、一时的痛苦，而要把生命放入更广阔的长河中去审视。只有这样，我们才能从悲痛中走出来，获得精神的宁静和生的力量。【生命教育】3.联系自我【情感升华】：（1）师：同学们，在我们自己的成长道路上，有没有遇到过像“稀落的藤萝”那样感觉灰暗、沮丧的时刻？（引导学生分享：学习盲文的困难、适应环境的挑战、他人的不理解等）（2）师：当我们感到沮丧时，什么是照亮我们的“紫藤萝瀑布”？（老师的鼓励、同学的帮助、学会一项新技能的喜悦、一本好书的陪伴……）（3）师：是的，正如作者所悟，无论遭遇什么，生命的长河一直在向前。我们要像紫藤萝一样，即使曾经凋零，也要努力绽放出属于自己的辉煌。【环节四】读写结合，迁移“写法”（约8分钟）1.技法点拨【托物言志】：（1）师：作者没有直接说“生命永恒，我要坚强”这样的大道理，而是通过描写一株具体的花，让我们自己感悟到这一点。这种借助具体事物来抒发情感、表达志向的写法，就叫——“托物言志”。（板书）（2）师：本文的“物”是紫藤萝，“志”是对生命永恒的礼赞。物与志之间的桥梁，就是细致的观察和丰富的联想。2.课堂微写作【创意表达】：（1）题目：《我身边的“紫藤萝”》（2）要求：请你也选一样身边常见的事物（可以是盲文板、心爱的乐器、窗外的雨声、食堂的饭香……），运用今天学到的“五感观察法”和“托物言志”的手法，写一段100字左右的话，表达你对生活的某一点感悟。（3）全班交流：选取几位同学的作品朗读（低视生可看稿朗读，全盲生直接口述或摸读盲文稿），教师点评，鼓励学生独特的感受。六、板书设计（采用分区板书，左侧为大字标题与结构图，右侧为盲文重点词汇凸点贴条，下方为感官图标）盲校七年级语文《紫藤萝瀑布》宗璞一、行文脉络：赏花（繁盛、欢乐