基于项目式学习的小学三年级英语《旧玩具新故事》单元主题教学设计与实施

基于项目式学习的小学三年级英语《旧玩具新故事》单元主题教学设计与实施

一、单元主题凝练与整体设计思路

本单元教学设计以人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit5“OldToys”的PartALet’stalk及Thinkandsay部分为核心素材，进行深度解构、拓展与重构。原教材内容聚焦于对旧玩具的简单描述与拥有关系表达，句型主要为“Ihavea…”，“It’sold/new.”等。为践行当前课程改革的核心理念——发展学生核心素养，尤其是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，本设计打破了传统的、孤立的课时教学模式，转向以“项目式学习”为驱动的单元整体教学。

我们提炼出“旧玩具新故事”这一超越教材文本的单元主题。该主题旨在引导学生不仅仅学习描述玩具的英语词汇和句型，更将语言学习融入一个完整的、有意义的、真实的生活情境中：通过对“旧玩具”的观察、描述、溯源、想象与重构，赋予其新的情感价值与文化内涵，讲述其背后的故事。这一过程自然融合了语言学习（描述与叙事）、情感教育（珍惜与回忆）、美育启蒙（设计与创造）、以及初步的环保意识（旧物新用），充分体现了跨学科视野。

二、教学思想与理论依据

本设计立足于以下前沿教育理论与教学思想：

1.核心素养导向：严格对接《义务教育英语课程标准（2022年版）》，以培养学生核心素养为终极目标。语言能力目标体现在对玩具相关词汇、描述性形容词及核心句型的综合运用上；文化意识目标在于引导学生体会玩具所承载的个人记忆、家庭情感，并初步感知不同文化背景下玩具的多样性；思维品质目标通过观察、比较、分析、想象、创造等一系列思维活动达成；学习能力目标则在项目式学习的自主、合作、探究过程中得到锻炼。

2.项目式学习：PBL是本次设计的核心骨架。学生将以小组为单位，完成一个最终项目成果——“我的旧玩具故事展”（包括实物/图片、文字描述卡、口头或视频故事讲述）。整个学习过程围绕这一驱动性问题展开：“如何用英语向他人生动地介绍你的一个旧玩具，并分享它独特的故事？”学习过程即是项目推进过程，语言知识学习、技能训练为完成项目服务，从而实现“做中学”。

3.内容与语言整合学习：CLIL理念被深度融入。英语不仅是学习对象，更是学习“旧玩具故事”这一主题内容的工具。学生在探究玩具的历史（新旧）、状态（大小、颜色）、情感价值（喜欢的原因、背后的故事）时，必须运用并拓展目标语言，实现了学科内容与语言能力的同步发展。

4.交际语言教学法与社会文化理论：强调语言在真实社交情境中的运用。所有对话练习、小组讨论、成果展示都力求创设接近真实的交际场景。同时，借鉴维果茨基的“最近发展区”与“脚手架”理论，教师通过设计层层递进的任务、提供语言支架、组织合作学习，支撑学生完成独自无法完成的语言与认知挑战。

三、学情分析

本教学对象为小学三年级下学期学生，其典型特征如下：

1.认知与心理特点：处于具体运算阶段初期，思维具有具体形象性，对直观、生动、与自身经验紧密相连的内容兴趣浓厚。注意力保持时间有所增长，但仍需通过多样化的活动维持。具有强烈的好奇心、表现欲和初步的合作意识。

2.英语学习基础：经过两年半的英语学习，已积累一定的词汇量（如颜色、动物、简单动词、部分名词），能听懂并执行简单的课堂指令，能进行简单的日常问候和自我介绍。具备初步的拼读意识。但在连贯表达、描述性语言运用、以及围绕一个主题进行有逻辑的叙述方面存在明显困难。

3.与本单元相关的经验：“玩具”是每个孩子生活中不可或缺的部分，拥有丰富的个人体验和情感联结。他们能轻易区分玩具的新旧、喜好，并能用母语简单讲述玩具的来历或与之相关的小故事。这为用英语重新组织和表达这些内容提供了强大的内容基础和情感动力。

四、单元教学目标

基于以上分析，设定本单元整体教学目标如下：

1.语言能力目标：

1.2.能听、说、认读核心词汇：toy,car,boat,plane,doll,ball,teddybear；并能在旧知基础上拓展描述性形容词：old,new,big,small,nice,cool,super。

2.3.能理解并在情境中熟练运用核心句型结构进行表达与交流：

1.3.4.拥有关系：Ihavea/an…Ihavetwo…s.

2.4.5.描述特征：It’s…(old/new/big/small/nice/cool).It’s(red).Itcan(run/fly).

3.5.6.询问与应答：Whatdoyouhave?Ihave…Whatcolourisit?It’s…Isitnew?Yes,itis./No,itisn’t.It’sold.Doyoulikeit?Yes,Ido./It’sOK.

4.6.7.简单叙事：It’sfrommy(grandma).Igotitonmy(birthday).Ilikeitbecause…

7.8.能听懂关于玩具描述的简短对话或独白，并获取关键信息。

8.9.能围绕“我的旧玩具”主题，在语言支架的帮助下，进行5-7句有逻辑的连贯口头叙述，并尝试制作简单的图文描述卡。

10.思维品质目标：

1.11.通过观察、触摸、比较不同的玩具（实物或图片），发展观察与比较能力。

2.12.在思考“为什么这是旧玩具？”“它背后有什么故事？”的过程中，锻炼分析与推理能力。

3.13.在“为旧玩具设计新玩法或新故事”环节，激发想象与创造能力。

4.14.在小组合作规划、制作故事展的过程中，提升初步的规划与解决问题的能力。

15.文化意识目标：

1.16.认识到玩具是个人成长记忆的一部分，学会珍惜旧物，理解情感价值有时超越物质新旧。

2.17.通过分享，了解同伴玩具的多样性，尊重他人的喜好与记忆。

3.18.初步感知“旧物改造”、“赋予新生”的环保理念。

19.学习能力目标：

1.20.能在项目任务驱动下，积极主动地参与课堂各项语言实践活动。

2.21.能在小组活动中与他人协作，分工完成资料收集、讨论、制作等任务。

3.22.能利用教师提供的思维导图、句型清单等工具，组织自己的语言表达。

4.23.能初步对自己和他人的口头表达、作品进行简单的评价与反思。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心词汇与句型在真实情境中的综合运用。

2.3.引导学生超越简单的物品描述，向简单叙事过渡，即“描述+故事（来源/原因/事件）”的结合。

3.4.项目式学习流程的顺利推进与小组合作的有效开展。

5.教学难点：

1.6.学生从“句”到“语段”表达的跨越。如何帮助他们将零散的句子有逻辑地连接起来。

2.7.如何激发所有学生，特别是性格内向或英语基础较弱的学生，积极参与项目并自信表达。

3.8.对“old”一词情感与文化内涵的深入体会，而非仅停留在“陈旧”的物理概念。

六、教学资源与工具

1.实物资源：教师准备的各类新旧玩具（汽车、娃娃、泰迪熊等）；学生自带的一件旧玩具。

2.多媒体资源：PPT课件（内含高质量玩具图片、动画视频、音频素材）；一段关于“祖父的旧玩具”的简短英文动画或纪录片片段（配有字幕）。

3.工具与材料：单词卡、句型条；项目学习任务单；思维导图模板（如气泡图，中心为MyOldToy，分支为Look,Feel,Story,WhyIlikeit）；展示板/卡纸、彩笔、胶水等用于制作“故事展”的材料。

4.评价工具：“星星加油站”形成性评价表（涵盖课堂参与、合作学习、语言使用、项目贡献等方面）；项目成果评价量规（师生共同制定）。

七、教学过程详细设计（项目式学习六阶段）

本单元教学计划用时6-7个课时，教学过程完全按照项目式学习的逻辑阶段展开。

第一阶段：项目启动与情境创设

1.课时安排：第1课时

2.核心目标：激发兴趣，引入主题，明确驱动性问题与最终项目成果。

3.活动流程：

1.4.神秘箱探秘：教师出示一个装饰精美的“记忆宝箱”，里面放有几件有故事的旧玩具（如一个掉了漆的锡兵、一个缝补过的布娃娃）。请学生伸手触摸并猜测是什么，用中文或已知英语描述感觉。引出单词“toy”。

2.5.视听导入：播放一段精心挑选的、情感温馨的短片（如《玩具总动员》片段或一段无声的、展示不同年代儿童与玩具相伴成长的蒙太奇镜头），配上舒缓的音乐。观看后提问：“Whatdidyousee?”“Doyouhavetoyslikethem?”“Aretheyallnew?”自然引出“oldtoys”概念，并板书单元主题“OldToys,NewStories”。

3.6.发布项目任务：教师以策展人的身份宣布，班级将举办一场特别的“MyOldToyStoryExhibition”（我的旧玩具故事展）。每位同学都是参展人，需要准备一件自己的旧玩具，并为它制作一张英文“故事卡”，最终在班级展览上向大家介绍它。出示往届（虚拟或真实）的优秀作品示例（图片+简单英文）。

4.7.驱动性问题研讨：与全班共同讨论：“Tomakeagoodexhibition,whatshouldwedo?Whatshouldweknowaboutouroldtoys?”引导学生说出需要学会：用英语说出玩具名字、描述样子、讲出来历和故事。教师总结并张贴驱动性问题海报：“HowcanweintroduceouroldtoysinEnglishandsharetheiruniquestories?”

5.8.知识前测与词汇激活：开展“Brainstorming”活动。围绕“Toys”一词，学生说出已知的玩具类单词（ball,car,doll等），教师板书并补充本单元核心词汇（boat,plane,teddybear）。利用实物或图片快速操练。同时，复习已学颜色、大小形容词。

6.9.家庭任务：发放“旧玩具寻访记”任务单。请学生回家挑选一件对自己有特别意义的旧玩具，并尝试用中文或简单英文向家人了解/回忆：它是什么？怎么来的？为什么喜欢它？拍一张照片或直接将玩具带来学校（确保安全）。

第二阶段：语言输入与意义建构

1.课时安排：第2-3课时

2.核心目标：系统学习与巩固描述玩具所需的核心词汇与句型，侧重听、说、读的理解与模仿。

3.活动流程（第2课时）：

1.4.词汇深度加工：

1.2.5.情境呈现：利用PPT创设“玩具博物馆”情境，分类展示各类玩具高清图，并配有标准发音。重点呈现核心词汇。

2.3.6.多模态感知：采用“全身反应法”，如模仿汽车行驶（car）、飞机翱翔（plane）、抛接球（ball）的动作，并同步说出单词。

3.4.7.分类游戏：准备单词卡和图片卡，开展“快速配对”、“我是你的主人”（学生持单词卡，寻找持对应图片卡的伙伴并说出句子：Ihaveacar.）等游戏。

5.8.句型初步感知：

1.6.9.聚焦对话：回归教材Let’stalk部分，但进行情境再造。观看或聆听一段改编后的对话：两个孩子在比较各自带来的旧玩具，不仅用了“Ihaveacar.It’sold.”，还增加了“It’sfrommygrandpa.Itcanrunfast.Ilikeit.”等句。提问引导学生关注他们说了什么。

2.7.10.功能句提炼：师生共同从对话中提炼出关键句型框架，板书形成“语言工具箱”第一栏：介绍（Ihavea…）、描述（It’s…/It’s…/Itcan…）。

3.8.11.控制性练习：利用教师带来的玩具实物，进行全班、小组、同桌间的替换练习。如教师举着一辆旧玩具车：Ihaveacar.It’sold.It’sred.然后学生模仿介绍自己的文具或身边物品。

12.活动流程（第3课时）：

1.13.句型拓展与功能深化：

1.2.14.引入询问句：创设“玩具猜猜看”游戏。教师将一件玩具藏于袋中，让学生通过提问来猜测：Isitacar?Isitbig?Isitnew?教师仅用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答。自然引出并板书疑问句及其答语。

2.3.15.整合练习：进行“同伴采访”活动。使用采访任务单，上面有图片提示的问题：Whatdoyouhave?(画玩具)Whatcolourisit?(画调色板)Isitneworold?(画新旧对比图)Doyoulikeit?(画笑脸/平脸)。学生两两互访，记录关键信息，然后向全班介绍同伴的玩具。

4.16.听力技能训练：

1.5.17.完成教材配套的听力练习，并进行拓展。听一段关于几个孩子玩具描述的短文，完成信息匹配或判断正误的练习，训练捕捉关键信息的能力。

6.18.读写萌芽：

1.7.19.认读活动：展示一段简单的玩具描述文本（含本课核心句），开展“寻找关键词”、“句子排序”等活动。

2.8.20.书写准备：在四线三格中规范书写核心词汇和句型，强调书写姿势与格式。

第三阶段：语言内化与技能整合

1.课时安排：第4课时

2.核心目标：将离散的语言知识进行整合，围绕“描述我的旧玩具”进行有意义的综合表达训练。

3.活动流程：

1.4.我的玩具展示台：请部分学生根据第一阶段的家庭任务，展示自己带来的旧玩具实物或照片。鼓励他们用已学的句子尝试介绍。此时表达可能是零散的、不完整的。

2.5.搭建语言脚手架：

1.3.6.引入思维导图：教师以自己的一件旧玩具为例，现场绘制一个气泡图。中心是“MyOldTeddyBear”。第一个分支“Look”：引出It’sbrown.It’ssmall.Ithastwoeyes.第二个分支“Feel”：引出It’sold.It’ssoft.第三个分支“Story”：引出It’sfrommymum.IgotitwhenIwas5.第四个分支“Love”：引出Ilikeitbecauseit’smyfriend.Isleepwithit.

2.4.7.解构与模仿：带领学生一起分析这个思维导图如何将零散的句子组织成一个有逻辑的介绍。强调“描述外观-描述新旧感觉-讲述来源故事-表达情感”的基本顺序。

5.8.小组协作练习：

1.6.9.学生以4人项目小组为单位，每人使用空白气泡图模板，针对自己的旧玩具，尝试填写关键词。小组成员间互相提问、帮助，完善自己的导图。

2.7.10.教师巡视，提供个性化指导，重点帮助学习困难的学生选词、造句。

8.11.从图到话：

1.9.12.教师示范如何根据完整的思维导图，进行一段连贯的独白介绍。

2.10.13.学生在小组内，轮流根据导图进行1-2分钟的介绍练习。同伴扮演观众，给予“微笑、点头”等非语言反馈，或说“Cool!”“Nice!”等简单鼓励。

3.11.14.“专家”时间：每组选派一位“描述专家”（可以是能力较强的学生），到另一组进行展示交流，接受更广泛的反馈。

第四阶段：意义协商与创造性输出

1.课时安排：第5课时

2.核心目标：超越事实描述，鼓励想象与创造，深化对“新故事”的理解，并开始项目成果的制作。

3.活动流程：

1.4.故事沙龙：“Old”的新含义

1.2.5.分享英文绘本《TheOldTruck》（或类似主题的精简故事）或观看一段感人的旧玩具修复视频。讨论：Whyistheoldtruck/toysspecial?引导学生说出“memory”,“love”,“family”等词（可用中文辅助）。

2.3.6.开展“价值排序”小讨论：一个崭新的、商店里买的玩具，和一个旧的、有故事的玩具，你更珍惜哪一个？为什么？（可用中文深入讨论，教师帮助总结提炼核心情感观点，并翻译成简单的英文句子板书，如：Oldtoyshavememories.Theyarefromfamily.Theyaremyfriends.）

4.7.创造性思维活动：旧玩具新编

1.5.8.提出挑战：如果你的旧玩具有魔法，或者它昨晚做了一个梦，会发生什么新故事？

2.6.9.以泰迪熊为例，引导学生集体想象：MaybeTeddyhasadream.Hedreamshecanfly.Hefliestothemoon.Heseestherabbit...鼓励天马行空的想象。

3.7.10.小组活动：选择一件组内成员的旧玩具，共同为它编一个简短的“魔法故事”或“梦境故事”，用3-5句英文描述。可以使用“Maybe…”,“He/Shedreams…”,“Oneday…”等开头。

8.11.项目成果制作：

1.9.12.明确“故事展”作品要求：一张A4大小的“故事卡”。必须包含：1.玩具照片或手绘图。2.基本信息英文介绍（名称、颜色、新旧等）。3.一段“我的故事”（可以是真实来历，也可以是创作的魔法故事，鼓励结合）。图文并茂。

2.10.13.提供不同层次的语言支架海报供学生参考：

1.3.11.14.基础层：Ihavea…It’s…It’sfrom…Ilikeit.

2.4.12.15.提高层：Thisismy…Itis…and…Igotitfrom…on…Ilikeitbecause…

3.5.13.16.挑战层：Meetmyoldfriend,…Itlooks…Itisveryspecialtome.Itcamefrom…/Onenight,itdreamedthat…

6.14.17.小组合作时间：学生开始动手制作自己的“故事卡”。小组成员可以互相协助画图、书写、检查拼写。教师巡回指导，重点关注内容的组织与语言的准确性。

第五阶段：项目成果展示与评价

1.课时安排：第6课时

2.核心目标：创设真实交际场景进行成果展示，实施多元评价，反思学习过程。

3.活动流程：

1.4.布展与准备：将教室布置成展览馆。各小组负责一个展区，精心张贴组员的故事卡，并将对应的旧玩具（或照片）陈列在旁。学生练习自己的讲解词。

2.5.开幕式与参观：

1.3.6.教师作为主持人宣布“MyOldToyStoryExhibition”正式开幕。

2.4.7.学生轮流担任“解说员”。参观者（其他同学和邀请的教师）自由走动参观。解说员需向来到自己展位前的参观者用英语介绍自己的旧玩具故事。参观者可以提问（如Whatcolourisit?Doyouplaywithitnow?）。

3.5.8.设置“最佳故事奖”、“最佳设计奖”、“最清晰解说奖”等趣味奖项提名箱。

6.9.聚焦展示与评价：

1.7.10.选取2-3个不同层次的学生代表，在全体同学面前进行完整的展示。

2.8.11.师生依据共同制定的评价量规（如：内容完整、语言准确、表达流利、情感真挚、设计美观），进行口头评价。评价以鼓励和发现亮点为主。

3.9.12.学生完成简单的自评与互评表：“我学会了…”、“我最自豪的是…”、“我的小组成员…做得很好”、“下次我会改进…”。

10.13.颁奖与总结：根据提名和师生评议，颁发趣味奖项。教师进行单元总结，回顾项目历程，肯定每位学生的努力与成长，再次升华主题：Everyoldtoyhasastory,andeverystorymakesitnewandspecial.（每个旧玩具都有一个故事，每个故事都让它焕然一新，变得特别。）

第六阶段：总结迁移与拓展延伸

1.课时安排：课后延伸/