统编版小学语文一年级上册《四季》第二课时：“发现四季之美”语言建构与审美启蒙教案

统编版小学语文一年级上册《四季》第二课时：“发现四季之美”语言建构与审美启蒙教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，紧扣第一学段（1-2年级）的课程目标，以“语言建构与运用”为根基，以“审美鉴赏与创造”为羽翼，旨在实现工具性与人文性的深度统一。设计遵循儿童认知发展规律，借鉴建构主义学习理论和情境教育理论，将识字、朗读、说话、写字等语文实践置于“发现四季之美”这一核心任务情境中。通过创设富有童趣、联结生活、调动多感官的系列语文活动，引导学生在主动探究与互动合作中，完成对文本语言的深度感知、内化迁移与创造性表达，从而实现从“学会知识”到“学会学习”与“学会审美”的跃升。本设计特别注重跨学科视野的有机渗透，在保持语文学科本体的前提下，自然融入自然科学（季节轮换的初步认知）、美术（色彩与构图的感知）、音乐（节奏与韵律的体验）以及道德与法治（热爱自然与生活的情感）等元素，促进学生综合素养的萌芽与发展。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材文本多维解读

  《四季》是一首富有童趣的儿童诗，隶属统编版小学语文一年级上册第四单元。本单元的人文主题为“自然”，语文要素重点指向“朗读课文”和“认识自然段”。课文采用拟人化的手法，选取“草芽”、“荷叶”、“谷穗”、“雪人”这四种极具季节代表性的意象，通过简洁明快、节奏感强的语言，勾勒出四季鲜明而充满生机的特征。文本结构工整，句式复沓中有变化（“他对……说：‘我是……。’”），是进行句式仿写和语言积累的优质范本。诗歌意境清新，画面感强，是引导学生展开想象、初步感受语言之美、自然之美的绝佳载体。第二课时是在学生初读课文、整体感知并学习了部分生字的基础上，向纵深推进的关键环节。本课时将聚焦于文本语言的精妙之处、四季意象的审美内涵以及学生语言能力的综合运用。

  （二）学生学情精准研判

  授课对象为小学一年级上学期学生。其认知与学习特征如下：

  1.认知特点：以具体形象思维为主，注意力持久性有限，但好奇心强，对色彩、声音、动作和游戏有天然的兴趣。对“四季”的概念有模糊的生活感知，但缺乏系统、清晰的认知和细腻的语言描绘能力。

  2.已有经验：经过近一个学期的学习，学生已初步掌握汉语拼音这一识字、阅读的“拐棍”，具备借助拼音认读字词、朗读短文的基本能力。具备了一定的识字量，但对于在语境中理解字词、品味语言尚处于起步阶段。在朗读上，能做到读准字音，但在节奏、重音和情感表达上需要细致引导。

  3.潜在困难与增长点：学生对文中“谷穗弯弯”、“鞠着躬”等动态描写的理解可能存在困难；将文本语言转化为个性化表达（如：说说自己喜欢的季节及理由）时，语言可能较为单一、干瘪。因此，本课的增长点在于：通过多种策略化抽象为形象，深化对关键词句的理解；搭建丰富的语言支架，激发学生表达的欲望，丰富表达的词汇与句式，在“模仿-内化-创造”的过程中提升语言品质与审美感受力。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定如下三层教学目标：

  （一）语言建构与运用目标

  1.巩固认识“尖、说、春、青、蛙、夏、弯、地、就、冬”等生字，会写“天、四、是”三个生字，重点掌握“四”字的笔顺与结构。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。重点读好“尖尖、圆圆、弯弯、大肚子一挺”等词语，体会语言的生动性。

  3.学习运用“（什么）（怎么样），他对（谁）说：‘我是（什么季节）。’”的句式进行仿说或仿写，尝试运用积累的词语描述季节特征。

  （二）思维发展与审美鉴赏目标

  1.通过图文对照、想象补白、角色体验等活动，深入理解诗歌内容，感知四季不同景物的典型特征，发展形象思维能力。

  2.初步感受诗歌语言的节奏美、韵律美和画面美，体会拟人手法所传达的童真童趣，激发对大自然的热爱与赞美之情，提升审美感知能力。

  （三）文化传承与学习能力目标

  1.在语言实践中，潜移默化地感受汉语言的简洁与优美，增强文化认同感。

  2.在小组合作、探究学习活动中，初步培养倾听、交流、合作的学习习惯与能力。

  四、教学重难点

  教学重点：有感情地朗读和背诵课文；理解诗歌内容，感知四季特征；学习运用课文句式进行语言表达。

  教学难点：体会关键词句的生动形象；结合生活经验，运用积累的语言进行富有个性和创意的季节描述。

  五、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（包含四季高清图片、动态视频、课文插图、生字动画、背景音乐）；“草芽”、“荷叶”、“谷穗”、“雪人”的精致头饰或贴图；四季词语卡片（如：春暖花开、绿草如茵、烈日炎炎、硕果累累、大雪纷飞等）；田字格书写板贴。

  2.学生准备：语文课本；田字格写字本；彩笔；课前观察并简单思考一个自己最喜欢的季节。

  六、教学过程实施详案

  （一）情境复现，任务驱动（预计用时：5分钟）

  1.律动激趣，唤醒旧知：

   教师播放一段包含四季景象变换的轻快纯音乐，与学生进行互动。“小朋友们，让我们跟着好听的音乐，一起做‘四季风吹’的小游戏吧！春风来了——（师生做轻柔摆动动作）；夏风来了——（做快速扇风动作）；秋风来了——（做落叶飘舞动作）；冬风来了——（做蜷缩发抖动作）。真有趣！上节课，我们认识了一首关于四季的小诗，还记得诗中都写了哪些可爱的‘四季小使者’吗？”

   学生自由回答，教师相机板贴“草芽”、“荷叶”、“谷穗”、“雪人”的图片，并引导学生齐读这些词语。

  2.揭示课题，明确任务：

   “今天，我们将继续走进《四季》这首美丽的诗歌，化身成为‘小小发现家’，去更仔细地看看这些‘小使者’的样子，听听它们说的话，感受每个季节独特的美。（课件出示优化后的课题：‘发现四季之美’）我们的探索任务是：读美、品美、说美、写美。你们有信心完成吗？”

  【设计意图】：以游戏律动开启课堂，迅速吸引学生注意力，在身体律动中无痕复习“四季”概念。通过图片板贴直观再现课文核心意象，巩固旧知。明确提出“发现四季之美”的核心任务和“读、品、说、写”的具体学习路径，赋予学生学习角色感和目标感，激发探究欲望。

  （二）整体回顾，把握脉络（预计用时：8分钟）

  1.自主朗读，回顾全文：

   “请小朋友们自己大声地、有表情地朗读一遍课文，边读边想：每个‘小使者’分别是在哪个季节出现的？它是什么样子的？”学生自由朗读。

  2.互动梳理，理清结构：

   （1）朗读反馈：指名四位学生分别朗读描写春、夏、秋、冬的小节。师生进行正音评价，重点关注“尖尖、说、夏、弯、鞠着躬、肚子、挺”等字词的读音。

   （2）问题探究：“读得真好！现在谁能当小老师，告诉大家，草芽是什么季节的使者？它是什么样子的？”（春天，尖尖的）。以此类推，梳理出“荷叶—夏天—圆圆”、“谷穗—秋天—弯弯”、“雪人—冬天—大肚子一挺”。

   （3）句式发现：教师用课件将四小节的句式并列呈现，引导学生观察。“小朋友们，你们发现了这首诗说话的小秘密了吗？”引导学生发现“（什么）（怎么样），他对（谁）说：‘我是（什么季节）。’”这一基本句式。教师小结：“瞧，诗人就是用这样相似的句子，像唱歌一样，告诉我们四季的故事。”

  【设计意图】：此环节旨在从整体上把握诗歌内容与结构。通过自主朗读与互动梳理，检查并巩固初读成效。引导学生发现文本的句式规律，是从感性认知向理性认知（语言形式）迈出的关键一步，为后续的品读与仿说奠定基础。

  （三）深入品读，审美探究（预计用时：22分钟）

  此环节采用“导-扶-放-创”的梯度教学策略，聚焦语言，品读四季。

  第一站：发现春天——草芽的“尖”与“敢”

  1.画面想象：指名读第一小节。课件出示春天草芽破土而出的特写图片或动态视频。“你看到了怎样的草芽？‘尖尖’这个词让你觉得这小草芽怎么样？”（引导学生感受其鲜嫩、小巧、充满力量）。

  2.角色体验：教师戴上“草芽”头饰，模仿草芽挺直身板的动作。“我是刚钻出地面的小草芽，我看到了一只可爱的小鸟（示意一名学生）。我会怎么对它说呢？”教师范读：“我是春天。”引导学生关注草芽说话时的语气（自豪、欢快、充满生机）。邀请学生戴上头饰，加上动作，扮演草芽进行朗读。

  3.品味“对”字：“小草芽是对小鸟说。这个‘对’字，能换成‘和’吗？为什么？”初步引导学生体会“对……说”更强调对话的对象感，显得更有礼貌，也更生动。

  4.积累拓展：“春天来了，还有什么也是‘尖尖’的？”（笋芽尖尖、柳叶尖尖……）“除了草芽，春天还有哪些美丽的使者？你能用‘春天，______（怎么样）’说一说吗？”（如：桃花红红，春雨沙沙……）教师相机出示相关图片和词语卡片。

  第二站：感受夏天——荷叶的“圆”与“联”

  1.对比朗读：请学生读第二小节。对比第一小节，你发现句子有什么变化？（说话的对象从“小鸟”变成了“青蛙”）。为什么是青蛙呢？（建立夏日池塘荷叶与青蛙的自然联系）。

  2.聚焦“圆圆”：出示盛夏荷塘图片，感受荷叶“圆圆”的形态和碧绿的颜色。指导朗读“荷叶圆圆”，读出荷叶饱满、可爱的感觉。

  3.创编动作：“如果你是圆圆的荷叶，你会怎么展示自己？”让学生自主设计动作（如双手在头上比一个圆，身体轻轻摇摆），并带着动作朗读这一小节。体会荷叶的自信与热情。

  第三站：感悟秋天——谷穗的“弯”与“谦”

  1.理解难点：这是理解的难点。指名读第三小节。出示秋天沉甸甸的谷穗图片。“谷穗为什么是‘弯弯’的？”（因为成熟了，果实饱满，重量压弯了腰）。这是一个将自然现象转化为儿童可理解语言的绝佳契机。

  2.体悟“鞠着躬”：

   （1）动作演示：教师示范“鞠着躬”的动作，请学生模仿。提问：“在生活中，我们什么时候会鞠躬？”（表示感谢、礼貌）。那么，谷穗“鞠着躬”，它可能在感谢谁呢？”引导学生展开想象（感谢阳光、雨露、农民伯伯等）。

   （2）深度对话：“此刻，你就是这株成熟的谷穗，弯着腰，鞠着躬。你的心情是怎样的？”（谦虚、有礼貌、自豪）。指导朗读，语气应沉稳、谦和，读出谷穗的深沉与感恩。

  3.人文渗透：简要联系“一分耕耘，一分收获”，体会秋天的丰收是大地和劳动者共同创造的成果。

  第四站：体验冬天——雪人的“挺”与“趣”

  1.体会“顽皮”：指名读第四小节。播放雪人滑稽可爱的动画。“雪人和前面三位‘使者’的样子有什么不同？”（它是“大肚子一挺”，动作很夸张）。做做“大肚子一挺”的动作，感受雪人的顽皮、神气、可爱。

  2.朗读对比：“它‘顽皮地说’，该怎么读？”（声音可以粗一点，语气得意、调皮）。对比朗读第三和第四小节，感受秋天“谷穗”的谦逊与冬天“雪人”的活泼这两种不同的情趣。

  3.开放想象：“雪人挺着大肚子，它除了觉得自己是冬天，还可能在想什么、玩什么呢？”鼓励学生自由表达。

  【设计意图】：此环节是教学的核心与精华。摒弃了逐句串讲的琐碎，采用“一站一景一得”的板块式推进。每个季节的品读都抓住一个核心词（尖、圆、弯、挺）和一种情感基调（敢、联、谦、趣），通过“画面想象、角色体验、动作演示、对比朗读、深度对话、开放联想”等多元化策略，将语言理解、情感体验、审美感知、思维发散融为一体。特别是对“鞠着躬”和“大肚子一挺”的品读，超越了字面理解，触及了拟人形象背后的情感与品格，实现了深度的审美启蒙和人文熏陶。

  （四）背诵积累，内化语言（预计用时：5分钟）

  1.游戏助背：开展“四季风车转一转”游戏。课件呈现一个风车，四片叶子分别对应四季插图。风车转动停止，指向哪幅图，学生就集体背诵相应的小节。

  2.图文对照背：教师逐幅出示课文插图，学生尝试脱离课本，看图背诵。

  3.配乐齐背：播放舒缓优美的四季主题音乐，学生随着音乐和画面，有感情地背诵全文，将诗歌的语言与意境整体内化于心。

  【设计意图】：背诵是低年级积累语言、培养语感的重要途径。通过游戏化、情境化的背诵活动，降低背诵的枯燥感，提高趣味性和效率，使优美的诗歌语言自然沉淀为学生语言库存的一部分。

  （五）书写指导，规范美观（预计用时：10分钟）

  1.聚焦难点“四”：

   （1）观察发现：课件放大田字格中的“四”字。“写‘四’字要注意什么？”引导学生观察其外形（上宽下窄，略扁）、笔顺（先外后内再封口）以及关键笔画（竖弯要圆转有力）。

   （2）口诀辅助：教授书写口诀：“外面框框扁又宽，先竖后横折要记全，撇和竖弯里面站，最后横笔把门关。”教师边念口诀边在板贴田字格中范写，学生书空。

   （3）对比辨析：出示写得不好的“四”（如写得方正、太瘦长或太扁宽），让学生当“小医生”诊断问题，强化正确印象。

  2.指导书写“天”与“是”：

   （1）“天”：复习“撇捺舒展，像伞盖”，重点指导第二横在横中线稍上，撇捺的收笔在同一水平线。

   （2）“是”：结构较复杂，引导学生分解观察：“日字头，写小居上；‘足’字下部，撇短捺展；最后一笔长横托上。”强调“日”要写得上宽下窄，下半部分要站稳。

  3.学生练写，巡视指导：

   学生在本子上练习，每个字先描红一个，再仿写两个。教师巡视，进行个性化指导，强调“一拳一尺一寸”的书写姿势，及时表扬结构好、笔画有力的书写。

  4.展示评价，共同提高：

   利用实物投影展示几位学生的书写，师生围绕“结构是否端正、关键笔画是否到位、书写是否整洁”进行评价，在欣赏与建议中共同提高。

  【设计意图】：写字教学是低年级语文教学的“重头戏”。本环节集中指导三个生字，重点攻克“四”这一难点。通过观察、口诀、对比、分解等多种方法，将书写要领形象化、具体化。强调书写姿势，培养良好习惯。通过展示评价，树立榜样，明确改进方向，扎实落实“写对、写好”的目标。

  （六）迁移运用，创意表达（预计用时：8分钟）

  1.搭建支架，仿说练习：

   “诗人用草芽、荷叶、谷穗、雪人来代表四季。你心中的四季，还有哪些特别的‘使者’呢？”课件出示句式支架和图片提示：

   （什么）（怎么样），他对（谁）说：“我是（什么季节）。”

   图片提示：桃花、知了、枫叶、梅花等。

   示例：桃花朵朵，他对蜜蜂说：“我是春天。”

   学生先独立思考，再在小组内交流，然后全班分享。教师鼓励多样化的答案，并对用词准确、想象新颖的表达予以特别表扬。

  2.进阶挑战，个性表达：

   “你最喜欢哪个季节？为什么？能不能用上我们刚才说的，或者你想到的词语，比如‘暖和’、‘凉爽’、‘漂亮’、‘好玩’，来给我们介绍一下？”（此为更高阶的言语实践，不强求所有学生达到，旨在鼓励语言能力较强的学生进行综合创造）。

   教师可以提供一个更开放的支架：“我最喜欢______，因为______。你看，______（具体景物或活动）。”

  3.延伸活动预告：

   “小朋友们的想法真美妙！课后，请大家选择一种你喜欢的方式留住‘四季之美’：（1）为你最喜欢的小节配上图画；（2）和爸爸妈妈一起，寻找更多描写四季的儿歌或古诗；（3）用录音机录下你自己创作的‘四季小诗’。下节课我们来分享。”

  【设计意图】：此环节是语言学习的输出与升华。通过分层设计（从仿说到个性表达），为不同层次的学生提供“跳一跳能够到”的挑战。句式支架降低了表达的难度，图片和词语提示拓宽了思维广度。将语言学习从课内延伸到课外，与美术、综合实践等结合，形成开放的学习闭环，真正实现“得法于课内，得益于课外”。

  （七）总结升华，布置作业（预计用时：2分钟）

  1.课堂总结：“今天，我们这群‘小小发现家’通过读、品、说、写，发现了四季不同的美：春天充满生机，夏天热情洋溢，秋天谦逊感恩，冬天快乐有趣。大自然就像一本读不完的魔法书，希望小朋友们能用明亮的眼睛去发现，用灵动的心灵去感受，用优美的语言去表达。”

  2.分层作业：

   基础性作业：（1）有感情地背诵课文给家人听。（2）在田字格中认真书写“天、四、是”各三遍。

   拓展性作业：从“延伸活动预告”的三项中选择一项完成。

  七、教学评价设计

  1.过程性评价：贯穿教学始终。通过观察学生在朗读、讨论、表演、书写等活动中的参与度、专注度、合作情况及语言表达质量，进行即时、正向的激励性评价。如：“你的朗读让小草芽活起来了！”“你这个‘鞠着躬’的动作，充满了感谢的心意！”“你观察‘四’字的眼睛真亮！”

  2.表现性评价：以“小小发现家”任务完成情况为线索。重点评价：（1）朗读与背诵的流畅度与情感表现力。（2）课堂仿说、表达的语言是否通顺、用词是否恰当、想象是否合理。（3）书写作业的规范与美观程度。

  3.发展性评价：关注学生在学习过程中表现出的思维进阶、审美情趣的提升以及语言运用能力的增长。通过对比学生课初与课末的表达，评估其语言是否更丰富、更生动。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、结构清晰的思路，力求简洁、美观、富有启发性。

  （此处以文字描述板书布局，实际教学中使用板贴和简笔画）

  发现四季之美

  春（草芽图）草芽尖尖→生机

  夏（荷叶图）荷叶圆圆→热情

  秋（谷穗图）谷穗弯弯→谦逊

  冬（雪人图）雪人挺肚→顽皮

  核心句式：（什么）（怎么样），他对（谁）说：“我是（什么季节）。”

  【设计意图】：板书左边以图文呈现四季核心意象与特征词，右边提炼每个季节的情感核心词，下方呈现本课语言训练的