九年级英语上册 Module12 Save Our World 拓展提升分层教学设计

九年级英语上册Module12SaveOurWorld拓展提升分层教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

1.模块定位与价值

本模块隶属外研版九年级上册第十二模块，主题语境为人与自然，核心议题为环境保护与可持续发展。模块以全球变暖、资源浪费、生态足迹为内容载体，通过听力对话、说明文阅读、海报制作等任务链，构建了从语言输入到综合输出的完整学习闭环。拓展提升课位于模块学后，其功能不再停留于语言知识的复现，而聚焦于语言能力、思维品质与文化意识的整合迁移。本模块所含情态动词表义务与建议的语用功能是中考完形填空与书面表达的【高频考点】，环保主题词汇在阅读理解中复现率极高，模块任务与新课标倡导的跨学科项目式学习高度契合，是培育学生核心素养的典型范本。【非常重要】

（1）语篇类型与语言特征

Unit1对话语篇以校园生活为场景，呈现must，should，can在口语劝告中的自然嵌入，具有极强的真实语用示范性。Unit2阅读语篇为典型的问题—原因—措施结构型说明文，语言客观严谨，高频使用被动语态与情态动词结合结构，如mustberecycled，shouldbebanned，是中考同类型语篇阅读的【热点】题型素材。Unit3综合实践板块提供了控制性语法操练向半开放性任务过渡的支架。拓展提升课需解构并重组上述语篇的语言精华，引导学生在新的语境中实现创造性应用。【重要】

（2）语言知识体系全览

词汇层面，核心名词包括pollution，environment，energy，waste，plastic，ocean，species，atmosphere；核心动词及短语包括recycle，reduce，reuse，sort，throwaway，relyon，runout，cutdown，breakdown；形容词及副词有environmental，global，renewable，disposable，urgently，severely。上述词汇均属《义务教育英语课程标准》五级词汇表，在历年各地中考真题中以完形填空词义辨析、阅读理解词义猜测题型反复出现，【基础】【高频考点】属性明确。语法层面，情态动词must与mustn’t表强制义务与禁止，should与shouldn’t表建议与责任，can与can’t表许可与可能性，其肯定句、否定句、疑问句及简略回答形式是九年级上册语法核心内容，【非常重要】。语篇层面，倡议书的语步结构——呼吁、理由、具体建议、号召行动——是初中英语应用文写作训练的重点，【重要】。跨学科内容涉及生物学中的食物链污染、地理学中的资源分布、公民道德中的个体责任，为实现语言与内容的深度融合提供了天然土壤。

2.教材纵横衔接定位

纵向追溯，学生在八年级下册Module9Friendship中首次系统学习情态动词can，could表示请求许可，在本册Module11Population中接触must，might表示推测，本模块将情态动词语法化推进至道义情态，是对前序知识的深化与语用边界的拓展。横向关联，本模块与Module6Problems在情态动词表义务功能上形成同主题复现，同时又为Module8Sportslife被动语态的学习提供了句式转换的铺垫——主动句含情态动词变被动语态是中考语法难题【难点】。拓展提升课须通过对比、归纳、迁移等认知活动，帮助学生建立语法项目的网络化表征。

（二）学情分析

1.知识起点与层次差异

九年级学生经过初中两年多的英语学习，已储备约1500个基础词汇，能理解并运用一般现在时、一般过去时、一般将来时及少数情态动词。但调查显示，约65%的学生对must与haveto、should与oughtto的语用区别仅停留在中文翻译对等层面，缺乏对强制性、建议性、可能性之间情感梯度的精准感知。词汇方面，学生对pollution，recycle等高频词具有视觉熟悉度，但拼写错误率高，且在不同词性间转换（如environment/environmental）能力薄弱。分层学情显示：基础层学生约30%，基本能认读模块词汇，但无法在听力语流中快速识别；提升层学生约50%，能完成控制性语法练习，但在开放性表达中情态动词使用单一（过度依赖should）；拓展层学生约20%，能主动查阅课外环保资料，但学术词汇贫乏，论述逻辑松散。【基础】【重要】【难点】

2.认知能力与发展区间

九年级学生处于形式运算阶段，开始能够对抽象概念（如可持续发展、碳足迹）进行推理，并具备初步的社会议题思辨能力。然而，由于英语语言媒介的制约，其深层思维常无法通过目标语充分外化，形成“语言与认知脱节”现象。同时，学生对说教味浓厚的环保话题易产生审美疲劳，若课堂活动仍停留于重复口号，将难以激活深层动机。因此，拓展提升课必须引入真实数据、新鲜视角与创造性的产出任务，以认知挑战带动语言发展。

3.学习需求诊断

基础层学生呼唤显性的词汇复现与句型支架，他们需要看到“Weshouldsavewater.”这类句子被反复示范并给予模仿机会；提升层学生渴望突破机械练习，进入语境化、半开放的任务，他们希望知道“在什么场合对什么人该用must还是should”；拓展层学生期待挑战真实问题，他们希望自己的英语能力能为班级、学校甚至社区带来实际改变，并愿意为此投入课外时间。跨学科内容对全体学生均具有新鲜感，尤其是将科学数据转化为英语表达，能有效提升男生的课堂参与度。

（三）教学目标体系

基于英语学科核心素养四维框架，结合最近发展区理论与分层教学思想，预设如下差异化学习成果：

1.语言能力

基础层：能够准确听辨、认读、默写15个核心环保词汇及短语，在教师提供的句式支架内完成含must，should的单句写作，正确率不低于80%；能够在朗读Unit2语篇时做到语音语调基本正确，获取段落主旨。【基础】

提升层：能够从120词左右的听力独白中准确抓取三种环境问题及其对应的两项措施，并使用规范语法转述；能够综合运用must，should，can及其否定式撰写80词左右、结构完整的环保倡议段落，内容包含问题陈述与两条建议；能够借助思维导图独立剖析说明文的宏观结构与微观衔接手段。【重要】

拓展层：能够就班级或校园某一具体环境议题开展微型调查，整合数字化信息源（如学校水电消耗公示、垃圾分类实况），撰写100词以上、包含数据支撑、多模态表达（文字+简图）的倡议报告；能够在小组辩论中运用情态动词、让步状语从句及征询意见句型，对他组方案的可行性进行礼貌性质询与辩护。【非常重要】

2.文化意识

全体学生能够超越“环保=捡垃圾”的浅表认知，理解环境保护与消除贫困、性别平等同属联合国可持续发展目标，是人类命运共同体的具体实践。拓展层学生能够通过教师提供的双语阅读材料，简要对比中欧限塑令在执法力度、公民配合度方面的异同，初步形成基于证据的跨文化评价意识。【热点】

3.思维品质

基础层：能够辨识文本中呈现的环境问题与对应建议，建立“问题—解决”的简单映射。【基础】

提升层：能够归纳作者在字里行间流露的环境忧患意识，分析校园浪费行为背后的习惯成因与制度缺失，对文本观点进行初步批判。【重要】

拓展层：能够运用SWOT分析法（优势、劣势、机会、威胁）评估本组设计的环保方案，权衡实效性与可行性，并创造性提出兼顾环保与人文关怀（如照顾食堂工人工作量）的改良建议。此过程需全程使用英语进行思维外化，【非常重要】。

4.学习能力

全体学生能够借助思维导图软件或手绘方式，以SaveOurWorld为中心词展开词汇-句型-语篇三级辐辏；各层次学生均能在异质小组中明确角色定位，基础层担任资料收集员，提升层担任记录员，拓展层担任汇报员兼评论员；初步学会使用英汉双解词典查阅生词搭配，并利用教师推荐的国际环保组织青少年版网站获取真实语料，【基础】【重要】。

二、教学重点与难点

（一）教学重点

1.情态动词must，should，can在建议语境中的语用分工，尤其是强制性义务与一般性建议的本质区别，以及否定式mustn’t与shouldn’t的情感强度差异。【非常重要】【高频考点】

2.环保主题核心词汇在听、说、读、写技能中的复用能力，特别是动词短语与名词的精准搭配，如sortthewaste，conserveenergy，curbemissions。【基础】【高频考点】

3.倡议书语篇的图文建构能力，包括首段呼吁性语言、主体段建议条列、尾段激励性结语的程式化特征与功能。【重要】

（二）教学难点

1.情态动词进阶运用：多数学生能够区分must与should，但难以在真实语境中根据交际对象与场合进行得体选择。例如，对长辈或权威机构使用must会显失礼貌，此处涉及语用失误的高发区，【难点】。同时，oughtto与hadbetter虽为非课标词汇，但在拓展层输入有利于丰富表达层次，如何控制教学边界是难点。

2.倡议写作中论据的有效支撑：学生惯于罗列Weshould...，却鲜少给出Because...，导致建议流于空泛。如何引导学生将科学数据、生活观察转化为支持性论据，是写作教学【难点】。

3.跨学科项目整合过程中，英语语言与科学理性、公民责权意识的有机融合。学生易陷入两种极端：要么用大量中文讨论方案科学性，英文产出仅是简单翻译；要么完全忽略科学内涵，产出虚假或不可操作的英语建议。教师需提供恰当的语言支架与思维框架，【热点】【难点】。

三、教学方法与策略

秉持英语学习活动观的综合性与实践性，本课采用任务型语言教学法与交际教学法深度融合的路径。以校园真实生活为问题场域，以班级零废弃日为大单元驱动任务，将语言学习嵌套于信息差、推理差、观点差的交际活动之中。分层教学策略贯穿始终：课前预习任务梯度递进，课堂活动角色分工明确，作业设计难度螺旋上升。跨学科项目式学习策略体现在将环境科学中的简单实验数据（如废纸再生耗水量对比）转化为英语陈述，将公民道德教育中的责任阶梯转化为情态动词选用依据。同时，采用信息技术赋能策略，借助实时投票、词云生成、音频切片等手段提升反馈效率与可视化水平。

四、教学准备

（一）教师资源准备

开发多媒体课件一套，内含高冲突性环境议题图片（北极熊瘦骨嶙峋于浮冰、校园饮水机旁洒漏的水渍）；剪辑英国广播公司（BBC）六十秒环保公益短片“SayNotoPlastic”并截取关键句；设计数字化即时反馈习题库，涵盖基础语法、语境改错与篇章重建三层级。印制分层学案三色版式：蓝色基础夯实版、橙色提升应用版、青色拓展探究版。录制微课“Re-前缀与环保构词”，时长四分钟，投放在班级网络学习空间。预置班级论坛子版块“OurGreenIdeas”，供学生上传课后实践成果。

（二）学生前置准备

基础层：通过班级群文件观看微课视频，完成词汇音义配对交互式练习。【基础】

提升层：在微课基础上，于周末观察并拍摄本小区或校园一处环境问题，配一句英文说明（含情态动词）。【重要】

拓展层：查阅联合国可持续发展目标官方网站青少年专区，精读SDG13ClimateAction简介，摘录三个关键数据或事实，并尝试翻译为中文语境适用表述。【拓展】

五、教学实施过程【核心环节，占全课篇幅80%】

（一）课前分层微预习：导向自主建构

本环节耗时约十五分钟，发生于课前一日晚或早读时段，旨在通过短时高频的定向预习，为课堂高阶活动扫清词汇与背景知识障碍。基础层学生接收一段三分钟原创定格动画“WhereDoesOurRubbishGo？”，全英文旁白语速缓慢，核心词汇recycle，landfill，ocean，plastic在画面中以醒目字体呈现，任务为拖动单词至对应物品图片下方。系统自动批改并生成正确率报告。【基础】提升层学生观看同一视频，但音频为常速，且无字幕，需在学案上完成信息补全填空，重点捕捉具体数字与百分比；随后尝试用should或must为家中厨房拟两条垃圾分类规则，写在学案预留横线。【重要】拓展层学生除观看视频外，还需扫描学案二维码，跳转至教师自编的简易阅读材料“DecompositionTimelineofEverydayWaste”，阅读后完成一张时间轴简图，标注苹果核、报纸、塑料袋、玻璃瓶的自然降解时长，并用英文写一句基于数据的评论，如Glassbottlesmusttakeoveronemillionyearstobreakdown，soweshouldreusethem.【拓展】此设计使预习任务与各自最近发展区精准对接，预习成果直接转化为课堂活动的起点素材，【非常重要】。

（二）课堂导入：从感知到共鸣（5分钟）

1.图像冲击与旧知唤醒

教师于大屏幕左侧呈现一张荣获世界新闻摄影奖的环保影像——一只信天翁尸体剖开，腹内满是彩色塑料盖。右侧则呈现本校环保社去年拍摄的食堂光盘行动照片。沉默五秒后，教师仅提问：Whatdoyousee？Howdothetwopicturesmakeyoufeel？学生自由发言，教师捕捉关键词并板书于黑板侧翼。此环节不纠正语法错误，旨在调动情绪与关联旧词，所有回答均予以肯定。

2.议题聚焦与动机激发

教师播放一段十五秒原声视频：威廉王子在首届地球奋斗奖颁奖礼上陈述“Wehavethepower，thetechnology，andtheresponsibilitytosolvethegreatestenvironmentalchallenges.”语速较快，但责任一词重读清晰。教师随即板书课题：SaveOurWorld——FromWordstoActions，并追问：WhatisthestrongestwordWilliamuses？学生识别出responsibility，教师顺势过渡：Today，wearenotjustlearningwordsaboutresponsibility；wearegoingtodesignrealactionsforourclass.【重要】此导入将伟人倡议与学生实践迅速连接，确立课堂的高期待值。

（三）语言梳理与思维建模（15分钟）

1.词汇语义场动态建构【基础】

师生合作运用白板交互功能生成环保词云。教师呈现二十个模块核心词汇与短语（如pollution，recycle，throwaway，energy，waste，plastic，reusable，ecosystem），各小组限时两分钟讨论分类维度。汇报阶段，基础层学生被鼓励上台拖拽词汇至“Problems”区域，尽管可能出现少量错误归类（如将reusable放至Problems），教师引导其他组质疑纠正，在此过程中加深词义理解。提升层学生负责向“Causes”与“Actions”栏补充新词，如overpopulation，overconsumption，levyaplastictax，拓展层学生需为每一个补充词汇提供简短英文释义或构词依据，例如tax可与tariff比较。教师在此环节自然插入微课精华——re-前缀表again或back，带出生词rebuild，renew，rethink，并引导学生发现本课核心词reuse，recycle均属此构词家族。跨学科知识自然附着：生态学中的物质循环概念与re-前缀构成双重编码效应，【重要】。

2.情态动词语用功能精析【非常重要】【难点】

教师以分类表中Actions栏为资源库，生成核心句式群：Wemustbansingle-useplastics.Weshouldtakereusablebags.Wecanrepairbrokenelectronics.板书呈三列排布，分别以must，should，can为锚点。通过删除法对比：将must替换为should，原句强制意味减弱，变为建议；将should替换为must，语气陡然生硬，甚至失去礼貌。随即引入微型情境判断题：PPT呈现三幅人物图片——市长、班主任、你本人，及句子“________，we________reducecarbonfootprint.”学生需选择最恰当情态动词并简述理由。此题型为典型【高频考点】，学生辩论激烈。拓展层学生尝试引入oughtto，并在教师帮助下归纳：oughtto与should语义高度相似，但更侧重客观义务，且否定式罕见口语。教师不做拓展层强制记忆要求，仅作为可理解性输入呈现。

3.语篇结构可视化迁移【重要】

回读Unit2主阅读篇，采用思维导图复盘法。教师示范提取首段问题句“Ourplanetisintrouble.”，第二段原因段，第三段措施段。提升层学生独立在学案上补全导图分支，拓展层学生尝试在每个措施旁批注一个情态动词（如Electriccarsshouldbepromoted.），基础层学生在教师提供的半成品导图内填入关键词。此活动将说明文结构与建议信写作结构同构化，为后续项目产出搭建认知桥梁。

（四）技能拓展与综合实践（30分钟）【核心攻坚段】

1.听力微技能：从获取信息到转述立场【重要】

听力文本为三段各约四十秒的校园真实场景录音，包含水房长流水声、纸张单面打印声、快递站纸箱遗弃声。任务分层清晰：基础层学生在听前预览四幅图片，听中勾选对应环境问题；提升层学生获取对话中人物使用的具体情态动词及搭配动词短语，如shouldturnoff，mustn'twaste；拓展层学生需判断说话人身份（值日生？保洁员？普通同学？）及其语气的坚决程度，并即兴模拟一段反向劝说，如尝试以must反驳对方should。教师引导全体学生注意：听力语篇中情态动词往往是承载说话人态度的重读词，也是听力试题中设置干扰项的高发区。

2.口语产出：基于真实情境的角色扮演【非常重要】

教师发布三张校园实景卡片，分别对应午餐浪费、无人熄灯、纸箱丢弃。各小组异质抽签，成员迅速分配角色：A为环保督查员（须使用must/mustn't强调规定），B为当事学生（起初辩解，后接受建议），C为协调员（使用should，could缓和气氛并折中方案）。基础层学生在B角色中至少输出两句含should的认可表述；提升层学生在A角色中交替使用must与should，体现从纪律到教育的层次；拓展层学生在C角色中尝试融入情感策略，如Iunderstandit'sconvenient，but...句型。教师巡场高频采集典型语误，如must后加todo，should后接动名词，集中于集体反馈环节以改错形式呈现。此活动显著提升情态动词在交互中的即时决策能力，【难点突破】。

3.跨学科项目式学习：班级零废弃日行动方案设计【热点】【非常重要】

此环节为全课最高潮，时长分配15分钟，遵循设计思维五步法之共情、定义、构思、原型四阶段。

（1）问题界定与共情（3分钟）

各小组浏览教师准备的校园垃圾清运周报表简化数据图（由学校总务处提供脱敏版）。基础层学生指认产生量最大的两类废弃物（废纸、塑料瓶）；提升层学生尝试将数据转化为英语陈述，如Ourclassthrowsawayabout20kgofpapereveryweek；拓展层学生推测数据背后原因，并提出定义问题陈述，如Howmightwereducesingle-sideprintedpaperwasteby50%inourclassroom？此陈述将作为本组后续方案的核心驱动问题。

（2）策略提出与语言整合（7分钟）

各小组利用学案附件中的资源卡。资源卡分为三色：蓝色卡提供现成英文短句，如Recyclingonetonofpapersaves17trees.，供基础层学生直接嵌入方案；橙色卡提供句型转换任务，如将中文“如果我们自带水杯，就能减少塑料瓶”译为英文，供提升层学生操练条件状语从句与情态动词连用；青色卡提供权威数据源网站截图（如世界自然基金会），供拓展层学生提取并转述为更具说服力的论据，如Theproductionofoneplasticbottlereleases82gramsofcarbondioxide，sowemustpromotereusablebottles.。此时教师巡回语言咨询，重点纠正数据引用时的时态混乱与主谓一致错误。

（3）方案交流与优化迭代（5分钟）

各组将初步方案的核心条款（一般三至四条）书写于小白板，并举牌展示。全班采用TwoStarsandaWish互评框架：必须指出他组方案的两点语言亮点、一点内容或可行性疑问。教师从旁点拨，尤其关注情态动词是否与建议强制程度匹配，如对于“每天最后一节课关总电闸”这一硬性规定，must优于should；对于“建议老师双面打印”这一对上级的建议，should优于must。拓展层学生在此环节显示出较强的批判性，如对使用must过于集中的方案提出礼貌性质询，教师予以高度肯定。

4.分层写作微任务：倡议文段专项淬炼（15分钟）【难点攻坚】

此环节为输出强化，旨在将小组口语协商成果固化为规范书面语。

基础层：句式模仿写。学案提供三个高度支架化句子模板，例如：Weshould__________because__________./Wemust__________to__________./Wecan__________if__________.学生只需填入核心动词及简单理由，允许参照教材原句。此任务确保底层学生在十分钟内产出三至四个正确句子，获得成功体验。【基础】

提升层：倡议书补全。学案呈现一份结构性残缺倡议书，首段呼吁与尾段激励已给出，中间主体段仅保留主题句First，________________.Second，________________.Moreover，________________.学生需结合本组方案，补全三条具体建议，且每条建议必须包含情态动词与一条简短理由。此任务要求语篇连贯意识与句型多样性，【重要】。

拓展层：自由创作。学生从零撰写80至100词倡议文段，主题为班级零废弃日。要求至少使用四个不同情态动词（含否定式）、三个环保主题动词短语、一处数据引用或权威背书，并体现首尾呼应与情感张力。教师提供拓展词汇银行，如advocate，imperative，takecollectiveaction等。【非常重要】

写作过程中，教师针对两类顽固错误进行微干预：一是musttodo的反复出现，教师采用对比法，在黑板划清must/can/should+动原与haveto/beableto+动原的楚河汉界；二是建议内容空泛，如Weshouldprotecttheearth.，教师追问How？Where？When？，迫使学生添加具体语境。选取典型习作两篇（提升层、拓展层各一）投影，使用色笔圈点情态动词使用及论据贴切度，全班口头修改。

（五）分层练习与即时反馈（10分钟）

采用希沃白板5课堂活动模板，设计闯关模式。全体学生均须完成基础关，并在剩余时间内自选提升关或挑战关。

基础关：语法单句选词填空。十道题，每题提供一个环保语境短句，要求从must，mustn't，should，shouldn't，can，can't中择一填入。系统实时统计正确率，正确率低于70%的题目（如You______touchthewildlife.部分学生选shouldn't，但正确答案为mustn't，因涉及法律禁令）由教师立即点明语用情境差异。【高频考点】【基础】

提升关：句子改写与语气转换。包括祈使句改写（Turnoffthelights.→You______turnoffthelights.），及must与should互换后的语境合理性判断。例如给出句子Studentsmustwearschooluniforms.要求改为should并讨论学校是否会因此放松纪律要求。此练习精准对应【难点】。

挑战关：语篇诊断改错。一段题为HowtoSaveWater的倡议文段共六句，其中五处情态动词误用或逻辑不当。例如，首句Weshouldmustsavewatereveryday.（情态动词双谓语错误）；尾句Wecan'tlivewithoutwater，sowemusttakeashowershorter.（结论与前提逻辑弱连接）。学生需先独立纠错，而后组内交流异议。系统根据答题速度与准确率赋星，生成个人诊断报告。此环节集诊断、巩固、挑战于一体，数据驱动后续教学补偿。

（六）课堂小结与价值升华（5分钟）

1.知识体系收敛

教师回指板书三大板块：词汇网、句型簇、倡议书结构。邀请三名不同层次学生分别用一句话总结本课最重要的收获。基础层学生答：Ilearnmustisstrongerthanshould.提升层学生答：Wecanusedatatosupportoursuggestions.拓展层学生答：Thechoiceofmodalverbsshowsourattitudetowardsthelistenerandtheissue.教师凝练升华：情态动词不是死的语法规则，而是活的人际交往工具；Saveourworld不仅需要热情，更需要清醒的责任层级意识——must捍卫底线，should引领风尚，can激活创造。

2.价值理性浸润

播放一条由中国青年报拍摄的六十秒微纪录片“Z世代减碳日志”，记录北京某中学学生自创的校园旧书漂流系统、雨水收集浇灌装置。影片中学生使用的英语解说虽显稚拙，但极具真实感染力。教师以静默收尾，不设提问，让画面与前期活动共同沉淀为情感记忆。随即布置课后任务。

六、板书设计

全黑板划分为三个功能区域，均以粉笔手写生成，体现生成性。

左侧为词汇生态树：树根写Problems（pollution，waste，emission），树干写Causes（overuse，throwawayculture），树冠写Actions（recycle，reduce，rethink），延伸枝干附着学生现场贡献的高频词。

中央上方为课题：Module12SaveOurWorld——FromWordstoActions。中央核心为句型三栏：

MUST(obligation/rule)→Wemustsortwaste.

SHOULD(advice/morality)→Weshouldbringourownbag.

CAN(possibility/ability)→Wecanrepairoldthings.

下方留白，用于即时摘抄各小组方案中的金句。

右侧为项目驱动区：顶部书写核心问题HowtomakeourclassZeroWasteDayhappen?中部贴有各小组组名磁贴，下方暂空，待作业环节学生将完善后的倡议条款贴入对应区域。整体板书形成词汇奠基、语法支撑、项目落地的三位一体视觉导图。

七、分层作业设计【模块拓展提升】

（一）基础层必做（复习巩固类，预估耗时25分钟）

1.词汇巩固：模块词汇表抄写英一中一，每词另造一简单句，须使用must或should。旨在强化拼写与基本句式感。【基础】

2.语法强化：完成学案A卷语法填空与句型转换共15题，题型完全模拟本区中考一模基础题。家长核对签字。【高频考点】

（二）提升层必做（应用实践类，预估耗时35分钟）

3.写作升格：将课堂所写倡议文段输入班级在线文档，运用教师提供的评价量规自评，并邀请一位同学进行同伴互评，提交修改前后对比图。字数要求不少于70词。【重要】

4.口语输出：录制90秒英文短视频，主题为“MyFamily’sGreenPledge”。视频需出现至少三项具体环保举措，每项举措须使用不同情态动词。上传至班级平台，教师选取优秀作品剪辑成片。【热点】

（三）拓展层