小学英语四年级上册Unit1 Part C Story time深度任务型导学案

小学英语四年级上册Unit1PartCStorytime深度任务型导学案

一、教学内容定位与背景分析

本课时为人教版PEP四年级上册Unit1Myclassroom的PartC部分，核心教学内容为Storytime板块的语篇“TheBee”。作为单元的收官之作，本课时不再是简单的新知呈现，而是基于真实语境、融合了A、B两部分核心语言（教室物品词汇：classroom,window,light,fan,wall,blackboard；位置介词：in,on,near；核心句型：Whereisit?It‘s...Thereisa...）的综合复习与创造性输出任务。其育人价值在于通过一个充满悬念和趣味的短剧，引导学生观察细节、体会角色的情绪变化（从好奇到惊讶），并潜移默化地渗透热爱自然、与小动物和谐共处的生命教育理念。本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“加强单元教学整体性”和“推动教-学-评一体化设计与实施”的要求，以大观念统领单元教学，通过“任务型语言教学”路径，引领学生在完成“拍摄我们的微电影‘教室里的访客’”这一真实任务的过程中，实现对语言的深度学习、迁移创新和核心素养的全面提升。

二、学习目标设定

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读故事中的核心词汇bee,really,now，并能准确理解其含义。【重要】学生能够流利地朗读并表演故事，语音、语调基本正确，能运用Whereisit?It’son/in/under/nearthe...以及Thereisa...句型描述物品的位置。【非常重要】学生能够在真实或模拟的情境中，整合运用本单元所学语言，创造性地创编并表演一个关于“小访客”的短剧。

（二）文化意识目标

【基础】学生能够了解蜜蜂的生活习性及其在自然界中的作用。【重要】通过故事的学习，学生能够体会到人与动物和谐共处的理念，增强爱护动物、热爱生命的意识。能够在跨文化交际背景下，理解不同文化对自然昆虫的态度差异，培养尊重生命、尊重自然的多元文化视角。

（三）思维品质目标

【重要】通过观察图片、预测故事发展、分析角色心理等活动，培养学生的观察、预测、推理和判断能力。【非常重要】通过对故事留白的想象和对续集的创作，发展学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够在图片和教师的帮助下，听懂、读懂简单的英语故事。【重要】学生能够积极参与小组合作，通过角色扮演、合作探究等方式，共同完成任务，提升合作学习能力。【非常重要】学生能够运用略读、寻读等基本的阅读策略获取信息，并开始尝试运用元认知策略对自己的学习过程和成果进行自我评价与反思。

三、教学重难点解析

（一）教学重点

【高频考点】理解和掌握核心句型Thereisa...和Whereisit?It‘son/in/nearthe...的语用功能。【热点】能够理解故事内容，并能以正确的语音、语调有感情地朗读并表演故事。【基础】巩固有关教室设施的单词：classroom,window,light,fan,wall,blackboard。

（二）教学难点

【难点】学生能够在理解故事的基础上，体会不同角色（山羊老师、Zip、Zoom、Rabbit）看到蜜蜂时不同的情感和语气，并能通过语音、语调、动作、表情等将其惟妙惟肖地表现出来。【难点】能够在真实语境中，灵活、准确地运用Therebe句型的单数形式（Thereisa...）和介词短语描述某处有某物。【非常重要/高频考点】对故事进行创造性地改编和续编，实现语言的迁移创新。

四、教学准备

多媒体互动课件（PPT），包含故事动画、音频、图片；蜜蜂手偶或头饰；教室物品的单词卡片和图片；用于创编新故事的空白场景图（如：图书馆、公园、花园等）；学生自评与互评表；简易摄影机或平板电脑（用于模拟拍摄）。

五、教学实施过程

（一）任务前：情境预热与语言激活(Pre-task:PreparationLanguageActivation)(约8分钟)

1.【基础/热身】单元歌曲律动，唤醒旧知。课堂伊始，教师播放本单元Let’ssing部分的歌曲“Wehaveanewclassroom”。学生跟随节奏一起拍手、歌唱，并用手指出歌曲中唱到的window,door,blackboard等物品。这一设计旨在迅速将学生带入英语学习氛围，通过多感官参与，激活他们头脑中关于教室物品的已有图式，为后续的故事学习做好语言和情感上的铺垫。

2.【重要/任务导入】发布终极任务，激发动机。歌曲结束，教师面带神秘的微笑，向学生展示一个空白的、带有场记板的平板电脑或摄影机道具。教师宣布：“Boysandgirls,wehaveaveryspecialtasktoday!Wearegoingtobedirectorsandactors.Ourtaskistomakeourownmini-moviecalled‘AVisitorinOurClassroom’.Tomakeagreatmovie,wefirstneedtolearnfromamaster-let’swatchawonderfulstoryfirst!”教师通过发布“拍摄微电影”这一具有挑战性和趣味性的终极任务，将学生的学习动机从“我要学”提升到“我要用”的层面，使整个课堂成为完成任务的过程，充分体现任务型教学的精髓。

3.【基础/预测引入】图片环游预测，培养思维。教师利用课件展示故事的第一幅图（山羊老师指着黑板，Zoom和Zip等小动物在教室里）。教师遮住对话框，引导学生进行观察和预测：

T:Lookatthepicture!Wherearethey?(Ss:Intheclassroom.)

T:Whoistheteacher?(Ss:Mr.Goat.)

T:WhatisMr.Goatpointingat?(Ss:Theblackboard.)

T:What’sontheblackboard?Isitapicture?Isitaletter?Let’sguess!教师鼓励学生大胆猜测黑板上的是什么。有的学生可能猜是apicture，有的猜是aword，还有的猜是afly。通过图片环游和开放式提问，激活学生的好奇心，培养其观察和预测的思维能力，并自然引出故事的主角——一个神秘的小黑点。

（二）任务中：故事学习与语言内化(Task-cycle:StoryLearningLanguagePractice)(约22分钟)

1.【基础/整体感知】观看动画，验证预测。教师播放Storytime的完整动画视频，要求学生带着之前的猜测去观看，验证黑板上到底是什么。看完后，请学生回答：“What‘sontheblackboardatfirst?”(Ss:It’sabee!)教师顺势板书单词bee，并带领学生拼读，强调字母组合ee的发音/i:/。通过整体输入，让学生在真实的语境中初步感知整个故事，并在验证预测的过程中获得成就感。

2.【重要/细节理解】分段学习，内化语言。

(1)场景一：蜜蜂初现。教师定格在蜜蜂第一次出现的画面（在灯上）。播放Zip的录音：“Oh,thereisabeeinourclassroom.”教师利用肢体动作和手势讲解Thereisa...句型，并将其与已学句型What‘sintheclassroom?建立联系，引导学生理解该句型用于“存在、有”。然后提问：“Whereisthebee?”引导学生用It’sonthelight.回答。教师板书核心句型Thereisa...和Whereisit?It‘sonthe...并带读。接着，播放Rabbit的录音：“Look!It’sonthelight.”引导学生模仿Rabbit惊讶、提醒同伴的语气。

(2)场景二：位置变化。教师播放蜜蜂飞到风扇上的片段。定格画面，提问：“Whereisthebeenow?”引导学生回答：“It‘sonthefan.”教师强调now的发音和用法。然后播放Zoom的录音：“Whereisitnow?”和Zip的录音：“It’sonthefan.”引导学生模仿Zoom疑惑和Zip告知的语气。教师在此可以渗透【重要】的情感教育：“Thebeeisflyingaround.Itmightbelost.Weshouldhelpitfinditswayhome.”

(3)场景三：墙上移动。播放蜜蜂飞到墙上的片段。Zoom惊呼：“Look!It‘sonthewallnow.”引导学生关注Wall的发音，并做出在墙上看东西的动作。随后，教师播放所有小动物一起说：“Ah,yes.It’sreallyabee.”重点讲解really的语用功能，它表示“真的、的确”，用于加强语气，表达一种恍然大悟或确认的心情。引导学生带着“原来真的是只蜜蜂啊”的情绪来朗读这句话。

(4)场景四：结局反转。播放最后一张图，蜜蜂飞到了黑板上。先定格Zoom的脸，他惊恐地说：“What‘sthis?”然后画面拉远，出现整个黑板上的大蜜蜂。全班齐读：“No,it’sablackboard./Ah,yes.ItreallyISabee!”教师引导学生对比Zoom惊恐和山羊老师无奈、学生们惊讶的语气，尤其是最后一句中对IS的重读，强调了“这真的是只蜜蜂（而非图画）！”的戏剧性效果。

3.【非常重要/难点突破】角色扮演，情感体验。在分段学习后，将全班分成四人小组，分别扮演Mr.Goat,Zoom,Zip,Rabbit。教师播放故事音频，要求学生逐句跟读，重点模仿不同角色的语气、语调和情绪。跟读2-3遍后，学生带上头饰或手偶，进行小组内的分角色朗读练习。教师巡视指导，针对【难点】——情感和语气表现力，给予个别化的指导，例如：“Zoomiscuriousandalittlescared,soyourvoicecanbehigher.”“Rabbitissurprised,soyoureyescanbewideopen.”通过深度的角色代入，帮助学生超越语言符号本身，理解人物的情感内核，实现语言与情感、表演的融合。

4.【高频考点/综合实践】排演默片，内化语言。在流利朗读的基础上，教师增加难度：“Now,let’sturnoffthesoundandactitoutlikeinasilentmovie,butwecansaythewords!”教师播放没有声音的动画或连续展示图片，要求学生在画面切换时，立即说出对应的台词并做出相应的动作。这一活动训练了学生对故事情节的熟练度和语言反应的敏捷度，将静态的语言知识转化为动态的交际能力。

（三）任务后：成果展示与迁移创新(Post-task:OutputInnovation)(约10分钟)

1.【热点/迁移创新】创拍电影，走向生活。这是本课的高潮环节，学生将运用所学，完成开篇布置的终极任务。教师将学生分成若干“导演组”，并提供新的场景图片（如：图书馆alibrary、公园apark、花园agarden）或让学生自行选择场景。

T:Now,directorsandactors,it‘sshowtime!Ourstoryissetintheclassroom.Canwemakeanewmovieinadifferentplace?Maybeavisitorcomestothelibrary.Whatisthevisitor?Abutterfly?Abird?Wheredoesitgo?Onthedesk?Onthebook?Workinyourgroups,chooseaplace,avisitor,andactoutyournewstory!

教师为学生提供一个简单的语言支架：

S1(Teacher):Look!Thereisa...inthe...

S2:Whereisit?

S3:It’sonthe...

S4:It‘sonthe...now.

All:Wow!It’sreallya...!

学生以小组为单位进行创编和排练，教师在各组间流动指导，帮助学生解决语言困难，鼓励他们发挥创意。几分钟后，邀请几个小组利用“摄影机”到讲台前进行“电影首映式”表演。其他学生作为“影评人”进行观看。这一环节将课堂所学迁移到新的生活化场景中，实现了知识的创造性运用，极大地激发了学生的想象力和合作精神，是检验核心素养达成度的关键一步。

2.【基础/评价反馈】影评时刻，教-学-评一体。表演结束后，教师引导“影评人”进行点评。点评维度可以包括：语言是否准确（FluencyAccuracy）、表演是否生动（Acting）、创意是否新颖（Creativity）。

T:Whatdoyouthinkoftheirmovie?Istheirlanguagecorrect?Istheiractingvivid?Doyouliketheirvisitor?

通过生生互评，学生不仅能从同伴的表现中反思自己的学习，还能锻炼批判性倾听和得体表达观点的能力。教师最后进行总结性点评，充分肯定学生的创意和努力，并颁发“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“最佳语音奖”等电子奖状或小贴纸，落实“教-学-评”一体化，实现以评促学。

六、板书设计

Unit1Myclassroom

PartCStorytime——“TheBee”

Whereisit?Thereisabee...

It’son/in/near...

StoryMap:

[Bee]→onthelight→onth