小学三年级英语上册 Unit 6 Colours 第二课时教案：字母感知与综合运用

小学三年级英语上册Unit6Colours第二课时教案：字母感知与综合运用

  一、教学指导理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合内容依托式教学（Content-BasedInstruction,CBI）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）理念。我们将单元主题“Colours”视为一个意义丰富的知识载体，而非孤立的词汇集合。字母学习（Lettertime）环节超越传统的孤立认读，采用全语言（WholeLanguage）教学观下的自然拼读法，将字母“Ss”的形、音、义置于有意义的、与颜色主题紧密相关的词汇语境（如“sun”，“sky”）中进行感知与建构。Checkouttime环节则设计为一系列具有真实交际目的、螺旋上升的综合性任务链，旨在驱动学生在完成意义协商和问题解决的过程中，主动、综合地运用本单元所学的语言知识（颜色词、核心句型、字母知识）与非语言知识（如视觉艺术、生活观察）。整个教学过程强调“学用结合”，以学生为主体，通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）和多通道输出（说、唱、演、做、创），促进学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的协同发展。

  二、教学背景与学情深度剖析

  本节课的教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过两年多的英语启蒙学习，他们已积累了一定的听说词汇和简单的日常交际用语，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，特别是游戏、歌曲和角色扮演。但同时，他们的有意注意时间仍相对有限，抽象思维能力处于发展阶段，对单纯的知识讲解和机械重复容易感到乏味。关于本单元主题“Colours”，学生在第一课时已初步掌握了red，yellow，blue，green，orange，brown，black，white等核心颜色词汇，并能运用“Whatcolourisit?It’s…”进行简单的问答。然而，其语言运用可能仍停留在单词和单句层面，在真实、稍复杂的语境中灵活、综合运用的能力有待提升。字母学习方面，学生已接触过部分字母，但对字母音（LetterSound）的感知尚不系统，字母与单词发音的关联意识初步建立。因此，本节课的关键在于：如何将已学颜色词汇与句型在新的、富有挑战性的任务中“激活”并“重组”；如何将字母“Ss”的学习巧妙嵌入颜色主题，使其自然、有趣且有用；如何设计层次分明、支持性强的活动支架，让不同认知水平和语言能力的学生都能获得成就感，保持并提升学习动力。

  三、教学目标设定（三维整合）

  基于以上分析，设定以下整合了语言知识、语言技能、学习策略、情感态度与文化意识的多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.知识与技能：学生能够在新创设的复合情境中，准确听、说、认读本单元核心颜色词汇，并熟练运用“Whatcolouris…?It’s…/Theyare…”以及“Thisis…/Theseare…”等句型进行关于物品颜色的综合描述与问答。

  2.字母学习：学生能够准确掌握字母“Ss”的大小写形式、标准发音/s/，并能初步辨认和说出以“Ss”开头的、与本单元主题相关的典型例词（如sun，sky，sea等），建立音形义的初步关联。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过“调色大师”、“色彩情绪板”等活动，引导学生感知色彩与生活、艺术、情感的关联，激发其观察生活、发现美的意识。

  2.在完成“校园色彩地图”、“我为服装设计师提建议”等综合性任务过程中，培养学生根据已知信息进行推断、分类、简单设计（如搭配色彩）的逻辑思维和初步的创造性思维。

  3.通过小组合作完成任务，培养协作精神和用英语进行沟通、协商的初步能力。

  （三）学习能力目标

  1.引导学生通过观察图片、聆听指令、参与游戏等多种方式获取信息，并尝试运用思维导图（如颜色分类图）等工具梳理知识。

  2.鼓励学生在遇到表达困难时，运用肢体语言、寻求同伴帮助或使用课堂用语等策略。

  3.通过设计具有不同难度的挑战性任务，培养学生面对语言挑战时的自信心和坚持性。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.颜色词汇和核心句型在接近真实的复合情境中的综合、灵活运用。

  2.字母“Ss”的发音/s/及其在相关主题词汇中的感知与应用。

  （二）教学难点

  1.学生在描述由多种颜色构成的复杂物品或场景时，可能出现的单复数句型混淆（Thisis.../Theseare...）以及颜色词使用的准确性问题。

  2.字母“Ss”的发音/s/与汉语拼音“s”的区别，以及清辅音送气特点的把握。

  （三）突破策略

  1.针对句型混淆：设计“放大镜下的世界”活动，通过有层次的视觉提示（先单一物品，后组合物品），配合教师清晰的示范和板书对比（Thisisaredapple.Theseareredandgreenapples.），引导学生在对比中感知和运用。

  2.针对发音难点：采用“发音魔法”体验法。让学生将手心放在嘴前，发/s/音，感受气流；同时对比发音时声带不振动的特点（可轻触喉部）。配合“小蛇嘶嘶”（Ssisforsnake./s//s//s/）的趣味拟声和手势，强化记忆。

  五、教学资源与技术整合应用

  1.多媒体课件：包含高质量图片（自然风光、艺术品、服饰设计稿）、互动式动画（字母“Ss”书写笔顺、颜色混合演示）、原声音频（字母歌、情境对话）、微视频（色彩与情绪）。

  2.实物教具：彩色卡纸、透明彩色胶片、调色盘与颜料（或可擦写色卡）、字母“Ss”砂纸卡片（用于触摸感知）、多种颜色的实物小物品（如积木、绒球、玩具车）。

  3.学习任务单：包含“字母探索日志”、“校园色彩寻宝图”、“设计评价表”等，支持个性化学习与过程记录。

  4.课堂互动工具：使用ClassDojo或希沃白板等平台的随机点名、小组计分、即时反馈功能，增强课堂互动性与趣味性。

  六、教学过程详细设计

  （一）阶段一：主题激活与认知准备（约8分钟）

  活动一：韵律唤醒——ColourSongRemix

  教师播放自编的“ColourSongRemix”歌曲视频，视频中不仅复现单元颜色词汇，更将颜色与动态的校园场景（彩色的操场、花园、教室）结合。第一遍，学生观看跟唱。第二遍，教师暂停视频，随机指向画面中的某处，引导学生用完整句子抢答：“Isee...It‘s.../Theyare...”。此活动旨在营造轻松愉快的英语氛围，无压力地激活学生关于颜色的已有图式，并将词汇与具体场景快速关联。

  活动二：思维热身——ColourChainGame

  教师手持一个红色绒球说：“Ihavearedball.”随后将其抛向一名学生A。学生A接住后需说：“Redball.Ihaveabluebook.”并抛出。学生B接住需说：“Bluebook.Ihaveagreen...”以此类推。规则要求后一名学生必须先重复前一位的“颜色+物品”短语，再创造自己的新短语。此游戏在复习颜色的同时，巧妙复习了旧知“Ihavea...”句型，并锻炼了学生的快速记忆和语言组合能力，为后续综合输出预热思维。

  （二）阶段二：新知探究与意义建构（约15分钟）

  PartA:字母时光（LetterTime）——发现“色彩中的S”

  1.神秘引入：教师出示一幅隐藏有多个以“S”开头事物的风景画（画面中有太阳sun、天空sky、大海sea、绵羊sheep在绿色的山坡hill上）。提问：“Lookatthisbeautifulpicture.Whatcolourscanyousee?”在学生回答后，教师神秘地说：“Today,aspecialletterfriendishidinginthispicture.Itssoundislikethewindoraquietsnake.Canyoufindthingsthatstartwith/s/?”引导学生猜测。

  2.音形义探究：

    （1）发音魔法：当学生找到“sun”时，教师用夸张的口型清晰示范/s/，引导学生观察舌位（舌尖靠近上齿龈，不接触），并进行“手心感气流”、“对比声带振动”的体验活动。然后呈现字母“Ss”，将大小写与蛇的蜿蜒形状进行形象关联，编创chant:“S,s,/s/,/s/,/s/,likeasnake.Sun,skyandseastartwithS.”

    （2）书写探秘：利用动画演示“Ss”的书写笔顺。学生随后在空中书空，接着使用手指在砂纸字母卡片上描摹，最后在“字母探索日志”上用彩色笔书写。鼓励学生用两种不同的颜色分别书写大小写“S”和“s”，并画出以“S”开头的、带有颜色的事物，如“ayellowsun”。

    （3）词汇扩展：教师提问：“Whatelsecanbecolourfulandstartswith/s/?”展示更多图片提示，如彩色袜子（socks）、星星（stars）、裙子（skirt）。学生尝试说出短语，如“pinksocks”、“silverstars”。

  PartB:句型深化——从单一到多元描述

  在字母学习的基础上，回归主情境图。教师引导学生从描述单一事物“Thesunisyellow.”过渡到描述复合事物“Lookattheskyandthesea.Theyareblue.”并通过课件动画，将画面中的“sheep”从一只变为多只，引导学生对比说出：“Thissheepiswhite.”和“Thesesheeparewhite.”通过直观对比和反复跟读，初步建立单复数描述的概念。

  （三）阶段三：综合巩固与技能融合（约20分钟）

  CheckoutTime:色彩任务闯关

  本环节设计三个由易到难、相互关联的闯关任务，学生以四人小组为单位合作完成。

  关卡一：调色实验室（ColorMixingLab）

  目标：在动手操作中巩固颜色词，并自然感知颜色混合现象（文化渗透）。

  流程：每组获得一个“实验盘”（白色调色盘或白纸）和红、黄、蓝三原色透明胶片（或可混合的色泥）。教师发出指令：“Magictime!Pleaseshowme‘orange’.”学生需快速将红色和黄色胶片重叠或色泥混合，并齐声汇报：“Look!Redandyellowmakeorange!”依次完成green，purple的“实验”。随后，教师可挑战：“Canyoumake‘brown’?”鼓励学生尝试多种组合。此任务将语言实践、科学探究与艺术感知融为一体。

  关卡二：校园色彩侦探（CampusColourDetectives）

  目标：在模拟的真实场景中综合运用询问与描述颜色的句型。

  流程：每组领取一张“校园局部地图”（如教室、图书馆、操场）和若干彩色贴纸。地图上有若干空白物品图标（如桌椅、书本、球类）。小组内两人扮演“侦探”，用“Whatcolouristhe...inourclassroom/library?”询问另外两位“信息员”（信息员持有完整彩色版答案卡）。获取信息后，“侦探”需用“This/Theseis/are...”向全组汇报，并在地图上对应位置贴上正确颜色的贴纸。完成后，小组需合作用3-4句话介绍该区域的色彩。例如：“Thisisourclassroom.Thedoorisyellow.Thesedesksarebrown.Thatcomputerisblack.Welikeourcolourfulclassroom.”

  关卡三：设计师的挑战（Designer‘sChallenge）

  目标：创造性运用语言，进行简单的审美表达和决策。

  流程：教师扮演服装店经理，发布挑战：“WeneednewT-shirtdesignsforourschoolsportsmeeting!Pleasehelp!”每组获得一件白色T恤线稿图。他们需要讨论并为T恤的主体、袖子、图案等部分选择颜色，用彩笔设计出来。随后，选派一名“设计师代表”向全班（即“经理评审团”）展示并推介设计：“LookatourT-shirt.Thesesleevesareblue.Thismainpartiswhite.Thestarhereisredandyellow.It’scoolforsports!”其他小组和教师可以从颜色搭配、语言表达等方面进行点赞或提问。此任务将语言输出提升至创造性运用和初步的演示表达层面。

  （四）阶段四：总结拓展与迁移反思（约7分钟）

  活动一：色彩情绪板（ColourMoodBoard）分享

  教师总结各小组在任务中的表现，并引出色彩的更深层意义：“Coloursarenotjustforthings.Theycanshowfeelings.”快速播放一段将不同颜色（如calmblue，happyyellow，energeticred）与音乐、画面结合的微视频。随后，出示“情绪板”：上面有“Today，Ifeel______.BecauseIsee/thinkof______(colourthings).”教师先做示范：“Today,Ifeelhappyandproud.BecauseIseeyourcolourfuldesignsandhearyourwonderfulEnglish!”邀请2-3名学生尝试用简单英语表达，将语言学习与情感教育相结合。

  活动二：单元知识树绘制

  教师引导学生一起回顾本节课所学。在黑板上画一棵大树，树干写上“Unit6Colours”。师生共同填充树枝：一根树枝是“Words”（贴颜色词卡），一根是“Sentences”（贴核心句型条），一根是“LetterSs”（贴字母卡及例词图）。请学生思考并说说哪部分自己掌握得最牢固，哪部分还想继续探索。将零散知识系统化、视觉化。

  活动三：分层拓展作业布置

  1.基础巩固作业：完成练习册相关页面；录制一段介绍自己书包里3件物品颜色的短视频。

  2.实践应用作业（二选一）：（A）在家中找到3样以字母“S”开头的物品，为其涂色或拍照，并制作成英文标签。（B）观察傍晚天空的颜色变化，尝试用学过的颜色词描述给家人听。

  3.创意挑战作业（可选）：尝试用饮料（如牛奶+草莓酱）、蔬果（如菠菜+香蕉）等安全食材，进行“可食用色彩混合”小实验，并记录结果。

  七、教学评价设计

  本节课采用“嵌入式”过程性评价与总结性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：

    （1）观察评价：教师通过巡回指导，观察学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试及问题解决策略，使用课堂管理工具进行即时鼓励（如发放数字奖章）。

    （2）表现性评价：针对三个闯关任务，设计简易量规。例如，“校园色彩侦探”任务可从“信息获取准确性”、“合作效率”、“汇报句子完整性”三个维度，采用“笑脸/平脸/加油脸”的图标进行小组互评和教师点评。

    （3）口头评价：教师使用多样化、具体化的鼓励性语言，如“Ilovethewayyoufoundthe‘sky‘inthepicture!Greatobservation!”而非泛泛的“Good”。

  2.总结性评价：

    通过“设计师的挑战”环节的最终展示，综合评价学生对本单元核心语言在创造性语境中的综合运用能力。同时，课后拓展作业的完成情况也将作为评价学生知识迁移能力和学习主动性的重要依据。

  八、板书规划设计

  板书采用分区式、渐进生成式设计，力求清晰、美观、有逻辑，成为课堂学习的有力支架。

  （左侧区域：字母探索区）

  标题：LetterSs

  中心：大大的艺术体字母S(彩色)和s(彩色)

  下方：发音符号/s/

  周围：发散状粘贴图片词卡：sun(黄色)，sky(蓝色)，sea(蓝色)，socks(彩色)，snake(绿色)等。

  （中间区域：核心句型区）

  标题：Colourfu