人教版PEP小学六年级英语上册Unit3 PartB Let's try Let's talk教案

人教版PEP小学六年级英语上册Unit3PartBLet'stryLet'stalk教案

一、课程定位与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合培养。针对小学六年级学生认知发展特点，本课作为Unit3“MyWeekendPlan”单元的第二课时，承接PartA的基础词汇与句型，深化对将来时态“begoingto”结构的理解与运用，并通过Let'stry的听力输入与Let'stalk的对话输出，实现从理解性技能到表达性技能的过渡。设计理念强调“学用结合”，在真实情境中通过任务驱动促进语言内化，同时融入跨学科视野，联系生活规划、时间管理等素养，体现课程的综合性与实践性。

二、教材内容深度解析

本课教材内容包含两部分：Let'stry为听力活动，通过一段关于周末计划的对话，训练学生捕捉关键信息的能力，重点涉及“Whatareyougoingtodo?”“Whereareyougoing?”等问句及回答；Let'stalk为对话教学，以Sarah和Mike讨论周末去书店的场景，拓展“Howareyougoingthere?”“Whoareyougoingwith?”等交际用语，并引入“comicbook”“wordbook”等词汇。语言知识层面，巩固“begoingto”表示将来计划的用法，区分人称与动词搭配；技能层面，强化听说微技能，如预测、推理、归纳；文化层面，渗透中西方休闲规划差异，培养合理安排时间的意识。教材编排遵循“输入-内化-输出”序列，为语言运用奠定基础。

三、学情分析与教学调整

六年级学生处于小学高段，具备一定的英语基础，能使用简单句型进行日常交流，但对语法结构的系统性理解较弱，尤其在将来时态应用中易混淆人称与动词形式。心理上，学生抽象思维发展，喜欢合作与探索，但注意力持久性有限，需活动多样化维持兴趣。通过前期教学诊断，发现学生在听力中抓取细节信息存在困难，对话时缺乏自然交际流利度。因此，教学调整侧重三点：一、搭建听力策略支架，如关键词圈画；二、创设分层任务，满足不同水平学生需求；三、融入游戏化元素，如角色扮演竞赛，激发参与度。同时，关注个体差异，提供可视化工具辅助学习。

四、教学目标设定

基于核心素养与学情，设定以下三维目标：

语言能力目标：学生能听懂、认读并运用“Whereareyougoing?”“Howareyougoingthere?”“Whoareyougoingwith?”等句型询问和回答周末计划；能正确使用“begoingto”结构描述意图，发音准确；能在模拟情境中完成简短对话。

文化意识目标：通过对比中西方周末活动差异，理解文化多样性，初步形成合理安排休闲时间的观念，培养健康生活态度。

思维品质目标：在听力活动中发展信息筛选与推理能力；在对话创编中提升逻辑思维与创造性思维；通过小组合作解决问题，锻炼批判性思维。

学习能力目标：掌握听力预测、笔记等策略；利用思维导图梳理计划要点；通过自我评价表监控学习过程，养成自主规划习惯。

五、教学重点与难点剖析

教学重点为“begoingto”结构在真实交际中的综合运用，包括句型变换、词汇替换及流畅表达。此重点源于单元核心语法，是学生实现语言迁移的关键。

教学难点在于听力中细节信息的捕捉与对话中自然交际的实现。难点成因包括学生语音辨识度不足、语境理解偏差及心理焦虑。突破策略包括：使用多媒体辅助听力，如动画慢放；设计渐进式口语活动，从机械模仿到自由表达；提供语言支架，如句型卡，降低焦虑。

六、教学准备清单

资源准备：多媒体课件包含听力音频、动画视频、互动游戏；实物教具如书店模型、单词卡片、评价印章；学习单分为听力任务单、对话创编模板、自我评价表。

环境准备：教室布置为小组合作式，六组圆桌布局，墙面张贴“WeekendPlan”主题海报，营造沉浸氛围。

技术准备：确保音频播放清晰，平板电脑预装口语录制APP，用于学生录音互评。

教师准备：深入分析教材，预设学生反应；录制微视频示范对话；设计跨学科链接点，如数学时间轴绘制。

七、教学过程实施环节

教学过程分为五个阶段：预热激活、听力输入、对话建构、综合拓展、总结评价，总计40分钟。每个阶段以学生为中心，通过活动链推进语言习得。

第一阶段：预热激活（5分钟）

活动一：歌曲导入。播放单元歌曲“WhatAreYouGoingtoDo?”，学生跟唱并做动作，激活已有知识。教师提问：“Whatdidyouhearaboutplans?”引导学生回顾“begoingto”结构，自然过渡到本课主题。

活动二：头脑风暴。呈现书店图片，提问：“Whatcanyoudoinabookstore?”小组竞赛列举词汇，如“buybooks,readcomics”，教师板书关键词，扩展“comicbook”“wordbook”等新词，结合实物展示，强化视觉记忆。

设计意图：通过多模态输入调动感官，复习旧知引入新知，建立情感联结，为听力活动铺垫背景知识。

第二阶段：听力输入（10分钟）

活动一：预测任务。出示Let'stry图片，描述场景：“SarahandMikearetalkingaboutweekend.”引导学生预测对话内容：“Whataretheygoingtodo?Where?”小组讨论后分享，培养推理能力。

活动二：分层听力。第一遍听整体，完成选择题：“Theyaregoingto(a)bookstore(b)park.”第二遍听细节，填写任务单：地点（bookstore）、活动（buyacomicbook）、时间（Saturdayafternoon）。对困难学生提供选项提示，确保全员参与。

活动三：听力策略指导。教师示范笔记技巧，如缩写“Sat.”代表Saturday，播放音频分段暂停，学生跟读模仿语音语调。随后，小组核对答案，教师点评并强调关键词抓取。

设计意图：遵循“整体-部分-整体”听力原则，融入策略教学，提升信息处理能力；分层任务兼顾差异，增强学习信心。

第三阶段：对话建构（15分钟）

活动一：情境呈现。播放Let'stalk动画视频，学生观看后回答：“WhereisSarahgoing?How?Whowith?”教师板书核心句型，利用彩色粉笔标注主语与动词搭配，如“Sheisgoingto...”对比“Iamgoingto...”，直观讲解语法。

活动二：机械操练。学生跟读对话，注重连读和语调；分组角色朗读，使用评价印章奖励流利小组。随后，玩“句子接龙”游戏：教师说“Iamgoingtothebookstore”，学生接力变换人称“Sheisgoingto...”，巩固结构。

活动三：意义操练。创设情境卡，如“Planaweekendtrip”，小组抽取卡片后，使用句型编迷你对话。教师巡视指导，提供词汇支持，如“bysubway,withmyparents”。鼓励学生加入情感表达，如“I’mexcited!”。

活动四：交际应用。开展“周末计划采访”活动，学生移动教室，用目标句型采访三位同学，记录在计划表上。后汇报：“Tomisgoingtotheparkbybikewithhisfriend.”融合听说写技能。

设计意图：从理解到产出，搭建“模仿-替换-创造”支架，游戏化操练增加趣味性；真实交际任务促进语言自动化，培养合作精神。

第四阶段：综合拓展（7分钟）

活动一：跨学科整合。联系数学学科，学生绘制时间轴，标注周末计划活动与时长，用英语分享：“From9a.m.,Iamgoingtoreadbooks.”培养时间管理能力。

活动二：文化对比。展示中西方周末活动图片，如中国学生上兴趣班、西方家庭野餐，讨论差异并思考：“Howcanwebalancestudyandfun?”引导学生用英语表达观点，渗透文化包容。

活动三：创编展示。小组合作编写扩展对话，加入地点、方式、同伴等细节，表演并录制视频。教师使用Rubric量表评价，涵盖语言准确度、流利度、创意性。

设计意图：拓展学科边界，提升思维深度；文化元素增强国际视野，表演任务综合语言运用，体现创新素养。

第五阶段：总结评价（3分钟）

活动一：学生梳理本课内容，用思维导图呈现“WeekendPlan”要点，小组分享收获。教师强调重点句型，提醒常见错误，如“be”动词遗漏。

活动二：多维评价。学生完成自我评价表，从“我能听懂计划对话”“我能询问他人计划”等方面自评；小组互评表演表现；教师给予过程性反馈，发放奖励卡。

设计意图：总结强化记忆，评价促进反思，形成教学闭环，激励持续学习。

八、板书设计呈现

板书采用思维导图式布局，中心主题为“MyWeekendPlan”，分支包括：

左侧：关键句型（What/Where/How/Who...?+begoingto...）

右侧：词汇区（bookstore,comicbook,bybike,withfriends）

下方：示例对话（Sarah:Whereareyougoing?Mike:Tothebookstore.）

右侧边缘：文化提示（Balanceyourtime!）

板书使用彩色粉笔区分部分，随教学进程动态添加，如听力后填写细节，对话后补充例句。设计意图在于视觉化知识结构，辅助学生笔记与回顾。

九、作业设计分层

基础作业：录制音频，用目标句型描述自家周末计划，发送至班级平台；完成练习册听力部分。

拓展作业：制作“IdealWeekend”海报，图文结合展示计划，并用英语写三段说明；采访家人计划，撰写简短报告。

探究作业：研究不同国家周末文化，制作比较图表，用英语展示发现；设计“健康周末”倡议书，融入目标语言。

作业要求分层可选，鼓励学生根据兴趣选择，培养自主性。提交方式包括