小学三年级英语上册 Unit 6 Is he your grandpa 第二课时 教学设计

小学三年级英语上册Unit6Isheyourgrandpa?第二课时教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）单元整体解构与课时定位

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。其核心语言功能在于引导学生学习并运用英语询问和介绍家庭成员关系，初步建立家庭树的概念。第一课时已初步感知了“grandpa,grandma,father,mother,brother,sister”等核心家庭成员词汇，并接触了“Ishe/she…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”这一询问及确认身份的基本句型结构。第二课时处于承上启下的关键位置，其核心任务在于深化对第一课时句型的理解与运用，并引入“Thisismy…”的介绍性句型，实现从单一的“Yes/No”问答向连贯的“介绍与确认”复合交际功能的过渡。本课时将语言知识置于更真实、完整的微型语境中，着力培养学生基于家庭照片或情境进行连贯、得体的简单对话的能力，为第三课时可能进行的项目式学习或拓展阅读奠定坚实的语言与技能基础。

  （二）学习者多维特征分析

  本节课的授课对象为小学三年级上学期学生，其认知与语言发展特征鲜明，需精准把握以设计适配的教学活动。

  1.认知心理特征：该年龄段学生具体形象思维占据主导，注意力保持时间有限，但对游戏、歌曲、故事、角色扮演等具身参与式活动充满热情。他们好奇心强，乐于表现，但逻辑思维和抽象概括能力尚在萌芽阶段。因此，教学活动设计须直观、生动、富有情节性和趣味性，通过多感官通道输入，降低认知负荷，维持学习动机。

  2.语言基础与学习风格：学生经过两年多的英语启蒙学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型知识，具备初步的听、说、跟读能力。他们擅长模仿，敢于开口，但在语言的准确性、连贯性及策略性运用上存在较大差异。部分学生可能存在“害羞”或“怕错”心理。因此，课堂需营造高度安全、鼓励尝试的语言环境，采用阶梯式任务设计，提供充足的语言支架和同伴协作机会，让不同层次的学生都能获得成就感。

  3.生活经验与跨学科连接：学生对“家庭”这一主题具有天然的亲近感和丰富的个人经验。教学可紧密联系学生真实生活，通过分享家庭照片、绘制简易家谱等活动，激发其表达欲。同时，可自然渗透情感教育（爱家、感恩），并与美术（绘画）、道德与法治（家庭关系认知）等学科进行软性连接，体现跨学科视野。

  二、核心素养导向的教学目标设定

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本单元主题和本课时内容，设定如下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.听与说：学生能在听到“Ishe/sheyour…?”及“Thisismy…”等句型时，迅速理解其含义，并能在图片、实物或情境的提示下，运用这些句型进行关于家庭成员身份的问答和介绍，语音、语调基本正确，表达基本流利。

  2.看与读：能正确认读本课时核心句型，并能结合插图理解简短的对话文本意义。能初步尝试运用自然拼读知识尝试拼读新词汇（如：uncle,aunt）。

  3.写：能在范例和指导下，正确抄写或填空完成核心句型。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比中英文对家庭成员称谓（如：uncle可对应叔叔、伯伯、舅舅等）的差异，初步感知语言与文化之间的关联，培养开放、包容的文化心态。

  2.在介绍和谈论家庭成员的过程中，体会家庭亲情，激发对家庭的热爱和归属感。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片细节、推断人物关系等活动，发展观察与推断能力。

  2.在完成“寻找家庭成员”、“信息差对话”等任务时，锻炼分析、比较、归纳等逻辑思维能力及简单的解决问题的能力。

  3.在创编新对话或介绍自己家庭时，鼓励发挥合理想象，培养初步的创新思维。

  （四）学习能力目标

  1.能积极参与课堂各项活动，乐于与同伴合作，共同完成学习任务。

  2.能初步运用已有的语言知识，借助图片、手势等非语言手段，尝试解决交际中的简单困难。

  3.能在教师引导下，对所学句型的结构和功能进行初步归纳。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.句型“Ishe/sheyour…?”及其肯定与否定回答“Yes,he/sheis.”/“No,he/sheisn’t.”的熟练运用。

  2.句型“Thisismy…”的介绍功能掌握及其与疑问句在真实对话中的自然衔接。

  （二）教学难点

  1.人称代词“he”与“she”的准确区分与使用。这是汉语母语者初学英语时的常见难点，需在大量语境中反复强化。

  2.否定回答“No,he/sheisn’t.”中“isn’t”的连读与发音。

  3.在相对开放的真实或模拟真实情境中，综合运用所学句型进行一段有意义的、连贯的简短对话。

  （三）突破策略

  1.针对人称代词难点：设计大量具有性别对比的图片、玩偶或真人示范活动（如：教师举男/女孩卡片，学生快速说“He/Sheis…”）。利用韵律歌谣强化区分，如自编chant:“He,he,he,heisMike.She,she,she,sheisHelen.”

  2.针对发音难点：采用“慢速分解-组合-加速”的听力模仿训练。利用手势辅助（如：手掌张开表示“is”，握拳表示“not”，快速合拢表示“isn’t”），帮助学生感知连读现象。

  3.针对综合运用难点：提供从“控制性操练”到“半控制性任务”再到“开放性活动”的渐进式语言输出路径。搭建丰富的语言支架（如图片、关键词提示卡、对话模板），并通过创设“班级家庭相册展”、“采访朋友的家人”等具有明确交际目的的任务，驱动学生在“用中学”。

  四、教学准备（体现跨学科与技术整合）

  1.多媒体课件：包含高清家庭成员图片（体现多元家庭结构）、动画故事、互动游戏、原声听力材料、背景音乐等。

  2.实物教具：

    （1）大型磁性家庭树贴板及对应的家庭成员头像磁贴（含核心词汇及拓展词汇如uncle,aunt,cousin）。

    （2）教师个人家庭照片（若干张，具有亲切感）。

    （3）句型卡片（Isheyour…?Yes,heis.No,heisn’t.Thisismy…）。

    （4）奖励贴纸（设计成家庭成员小图标）。

  3.学生材料：

    （1）每位学生准备一张自己的家庭照片或绘制的家庭图画（课前布置）。

    （2）课堂活动练习纸（包含听力任务、配对练习、个性化填空等）。

    （3）小组任务卡（用于信息差活动）。

  4.技术环境：支持互动反馈的智慧课堂系统（可选，用于实时投票、抢答等），或简易的实物反馈板（如双面颜色卡：红/绿代表Yes/No）。

  五、教学实施过程（详案）

  （一）热身启动与目标导入(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

  活动一：韵律热身，激活旧知

  教师播放第一课时学过的家庭歌曲《FingerFamily》或自编的家庭成员韵律操。学生起立，边唱边做动作。歌曲结束后，教师迅速利用自己的手指family或玩偶，指向“Daddyfinger”提问：“Ishefather?”引导学生集体回答：“Yes,heis.”快速切换到“Mommyfinger”提问，巩固“she”的用法。此活动在欢快的节奏中复习核心词汇和句型，调动课堂气氛，实现无痕过渡。

  活动二：情境导入，聚焦目标

  教师出示一张遮盖部分人物的趣味家庭合影（如：只露出一位爷爷的帽子或奶奶的眼镜），故做神秘状：“Look!Ihaveaspecialpicture.Canyouguess?Ishegrandpa?Isshegrandma?”引导学生用“Ishe/she…?”猜测。揭开谜底后，教师自然引出：“Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfamilyandaskaboutfamilymembersbetter.We’llhavea‘HappyFamilyShow’!”明确本课终极任务——举办一个“快乐家庭秀”，激发学生学习兴趣和目标感。

  （二）新知呈现与探究(PresentationandExploration)(约15分钟)

  活动一：语境中呈现，理解功能

  1.故事线推进：课件展示本单元主角Mike正在整理他的电子家庭相册。出现一张Mike和一位男性的合影。Mike说：“Thisismyuncle.”(同时文字与音频呈现，uncle配图及单词卡)。教师模仿Mike的语气重复，并提问：“IsheMike’sfather?”引导学生说：“No,heisn’t.”教师追问：“Whoishe?”引导个别学生尝试说：“Heisuncle.”(此时对uncle的发音进行重点指导)。用同样方式引出“aunt”和“Thisismyaunt.”。

  2.功能句聚焦：将Uncle和Aunt的头像磁贴放到“家庭树”上Mike父母旁边的位置。教师指向uncle的图片，面向全班：“ThisisMike’suncle.Canyouaskmeaquestionabouthim?”启发学生用学过的句型提问。可能会有学生说出“Isheyour…?”教师及时肯定并引导：“Youcanask‘Isheyouruncle,Mike?’”板书核心问句：“Isheyouruncle?”并贴上Mike的头像在旁边示意归属。然后请Mike（可由教师或一个学生扮演）回答：“Yes,heis.”板书答句。用aunt的图片进行“she”的问答示范，并板书。

  活动二：解构与归纳，形成意识

  1.对比观察：将板书的两组问答并列。引导学生观察并思考：

    （1）问句开头有什么不同？（He/She–取决于谈论对象的性别）

    （2）答句有什么相同和不同？（Yes/No后跟he/sheis/isn’t.，主语与问句保持一致）

    教师用不同颜色粉笔标出he/she和is/isn’t，进行可视化强调。

  2.发音突破：播放“No,heisn’t.”和“No,sheisn’t.”的原声录音，让学生仔细听“isn’t”的发音。教师示范口型，引导学生用手轻触喉部感受爆破音的消失。通过“Listenandrepeat”进行模仿比赛。

  3.初步操练（机械性-意义性过渡）：教师快速闪现不同家庭成员（含已知和新增）的图片，学生集体齐声提问：“Isheyour…?”/“Issheyour…?”教师或指定一名“小老师”根据图片实际角色回答。

  （三）分层操练与内化(PracticeandInternalization)(约12分钟)

  遵循“由简到繁、由扶到放”的原则，设计三层递进式操练活动。

  活动一：听力迷宫（控制性操练，训练听辨与反应）

  学生拿出练习纸，上有多个带有编号的家庭成员简笔画（包括grandpa,grandma,father,mother,brother,sister,uncle,aunt）。教师播放一段录音，内容为若干句“Ishe/sheyour…?Yes/No.”例如：“Isheyourgrandpa?Yes,heis.Issheyouraunt?No,sheisn’t.Sheismymother.”学生根据听到的问答，在练习纸上圈出被正确问到并确认的家庭成员编号。此活动训练学生在语流中捕捉关键信息的能力。

  活动二：伙伴侦探（半控制性操练，聚焦问答交互）

  学生两人一组，每人获得一张不同的“神秘家庭”卡片（卡片上有一个家庭成员关系图，但部分信息被遮挡，形成信息差）。例如，学生A的卡片上显示：男孩Tom旁边有爸爸、妈妈和一位男性（标注？），文字提示：ThemanisTom’sfather’sbrother.学生B的卡片上显示：Tom旁边有爸爸、妈妈和uncle。两人需要通过互相用“IsheTom’s…?”提问，来找出被遮挡的关系，并最终共同完成填写。此活动强制学生进行有意义的信息交流，巩固句型。

  活动三：家庭树挑战（游戏化综合操练）

  利用磁性家庭树教具，邀请几组学生上台进行挑战。规则：教师或台下学生说出一个描述，如：“Heismyfather’sfather.”台上的学生需要快速找到正确的家庭成员磁贴（grandpa）贴到家庭树上正确位置，并面向全班说：“Thisismygrandpa.”然后台下学生集体提问：“Isheyourgrandpa?”台上学生回答。此活动融合了听力理解、词汇识别和句型输出，且富有趣味性和竞争性。

  （四）迁移应用与创新(ProductionandInnovation)(约10分钟)

  终极任务：“HappyFamilyShow”快乐家庭秀

  本环节是学生综合运用所学语言完成真实交际任务的关键阶段。

  1.示范与准备：教师首先作为主持人，拿出自己的家庭照片，面向全体学生进行示范介绍：“Hello!Look,thisismyfamily.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheiskind.Thisismysister.Isshelovely?(停顿，引导学生问：Issheyoursister?)Yes,sheis!Ilovemyfamily.”示范中自然融入已学形容词，为学有余力者提供拓展范例。

  2.小组排练：学生四人一组，轮流担任“介绍者”和“采访者”。介绍者出示自己的家庭照片或图画，用“Thisismy…”介绍至少三位成员。组内其他成员作为“小记者”，必须用“Ishe/sheyour…?”针对介绍的内容至少提出两个问题。介绍者需回答。教师巡视，提供语言支持和帮助。

  3.舞台展示：邀请若干小组到讲台前进行展示。营造“秀”的氛围（可播放温馨的背景音乐）。展示后，教师引导台下学生进行积极评价：“Ishe/shegood?”并鼓掌。教师从语言运用的准确性、流利度、仪态等方面给予具体、积极的反馈，并颁发“最佳介绍奖”、“最佳提问奖”等（奖励贴纸）。

  （五）总结梳理与延伸(SummaryandExtension)(约3分钟)

  活动一：思维导图式总结

  教师引导学生一起回顾本节课所学。利用板书，形成简单的思维导图：中心是“MyFamily”，两个主枝干是“Ask”和“Introduce”。“Ask”下列出“Ishe…?”“Isshe…?”及其回答。“Introduce”下列出“Thisismy…”。请学生口头举例填充。

  活动二：分层作业布置

  1.基础性作业（必做）：

    （1）听读课文对话至少三遍，注意模仿语音语调。

    （2）用“Thisismy…”和“Ishe/she…?”句型，向家人介绍自己的英语书上的家庭成员图片。

  2.实践性作业（选做，二选一）：

    （1）画一幅自己的家庭树，并为每位成员标注英文称呼（尝试写句子：Thisismy…）。

    （2）用手机录制一段不超过1分钟的英文家庭介绍小视频（可以配字幕或图画）。

  3.拓展性作业（挑战，供学有余力学生）：

    查找资料，了解英语中“cousin”一词可以对应中文里的哪些称呼，思考为什么有这种差异，下节课分享。

  六、板书设计

  板书采用图文结合的动态生成式设计，力求清晰、美观、突出重点，并成为学生语言输出的支架。

  （左侧区域：家庭树图示）

  [绘制一棵大树，主干为MyFamily。第一层分支：Father,Mother。第二层分支：从Father延伸Grandpa,Grandma,Uncle；从Mother延伸Grandpa,Grandma,Aunt。同层放置Brother,Sister,Me。使用简笔画或磁贴头像。]

  （中间区域：核心句型）

    Ask（问号图标）:

    A:Isheyour_______?(he下画蓝色男孩简笔)

    B:Yes,heis./No,heisn’t.

    A:Issheyour_______?(she下画红色女孩简笔)

    B:Yes,sheis./No,sheisn’t.

    Introduce（笑脸图标）:

    Thisismy_______.

  （右侧区域：随机生成区）

  用于课堂中随机生成的精彩学生表达或补充的新词汇（如：tall,kind,lovely等形容词）。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价方式，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：

    （1）口头激励：教师使用丰富、具体的表扬语（如：“Goodpronunciation!”“Whataclearquestion!”“Iloveyourpicture!”）。

    （2）观察记录：教师巡视时，使用简易检查表记录学生在小组活动中的参与度、合作情况及语言使用亮点与共性问题。

    （3）同伴互评：在“快乐家庭秀”展示环节，引导听众从“声音洪亮”、“介绍清晰”、“问答流畅”等简单维度进行点赞或鼓掌评价。

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