人教版七年级英语上册Unit1《You and Me》教学设计

人教版七年级英语上册Unit1《YouandMe》教学设计

一、教学指导思想与设计理念

本节课的设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教学设计以“人与社会”主题范畴下的“社会交往与人际沟通”为统领，聚焦学生作为新生在新环境中通过介绍自我与他人来建立友谊、融入集体的真实需求。我们摒弃了传统的、碎片化的知识灌输模式，转向以主题意义为引领，以语篇为依托，以活动为途径的整合式教学。通过创设真实、完整、连贯的单元大情境——“WelcometoOurNewWorld”，引导学生在理解和表达有关个人信息、人际关系等意义的过程中，感知、理解、内化和运用语言，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，最终实现学科育人价值的落地。本设计强调教学评一体化设计，将评价任务嵌入学习活动的全过程，确保教学目标的达成度。

二、教材分析与学情分析

（一）教材分析

本单元是人教版七年级上册的起始单元，具有承上启下、奠定基础的关键作用。从语言知识上看，本单元复现并系统化小学阶段所学的打招呼、自我介绍等基础表达，并在此基础上引入了be动词的一般现在时态、形容词性物主代词等核心语法概念，这是学生构建英语语法体系的基石。从话题功能上看，“YouandMe”聚焦于人际交往中最基本的自我介绍和相互了解，包括姓名、年龄、国籍、爱好等，内容贴近学生生活，极易引发情感共鸣和表达欲望。教材编排遵循了“感知语言—理解语言—操练语言—运用语言”的认知规律，通过听力、对话、阅读、写作等多种模态的语篇，为学生提供了丰富的语言输入和输出机会。

（二）学情分析

七年级新生刚刚步入初中，对新的环境、新的同学、新的老师充满好奇与热情，这是开展“交友与介绍”话题教学的极佳情感基础。他们在小学阶段已经积累了部分相关词汇和简单句型，如“Mynameis...”“I'mfrom...”“Ilike...”，具备了一定的听说基础。然而，学生之间的英语水平存在显著的个体差异，部分学生可能基础薄弱，表达不完整。更重要的是，他们对于英语语法的概念是模糊的、感性的，尚未形成系统的语法意识，尤其是在准确使用be动词（am,is,are）和区分形容词性物主代词（my,your,his,her）方面存在困难。【难点】此外，从感性认知向理性规则总结、从简单模仿向创造性运用过渡的学习能力亟待培养。因此，教学既要充分利用学生的已有知识和兴趣，又要搭建适宜的支架，引导他们系统化知识，突破难点，在真实的交际活动中提升综合语言运用能力。

三、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：听懂并能用正确的语音、语调进行包含个人信息（姓名、年龄、国家、爱好等）的自我介绍和他人介绍。能正确、熟练地使用be动词的一般现在时态（am,is,are）和形容词性物主代词（my,your,his,her）进行口头和书面表达。能读懂并仿写一篇简单的自我介绍或人物介绍短文。【基础】【核心】

2.文化意识：了解并尊重不同国家的文化习俗，能得体地向他人介绍自己的国籍和家乡，对国际友人的文化背景表现出兴趣和开放的态度。在交流中学会倾听、学会赞美，培养乐于交友、友善待人的品格。【重要】

3.思维品质：能通过观察、对比、归纳等方式，总结be动词和形容词性物主代词的使用规律，提升逻辑思维能力。能根据不同的交际对象和情境，选择恰当的语言进行自我介绍，培养思维的灵活性和敏捷性。

4.学习能力：能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。学会使用思维导图等工具梳理和归纳知识，形成有效的学习策略。能对同学的表现进行初步的评价，在评价中反思和提升自我。【高频考点】【重要】

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握并灵活运用核心词汇与句型进行自我介绍和他人介绍。

2.掌握be动词（am,is,are）在一般现在时态中的基本用法，并能根据主语准确选用。【基础】【高频考点】

3.掌握形容词性物主代词（my,your,his,her）的用法，并能正确区分和使用。【基础】【高频考点】

（二）教学难点

1.在实际交际中，根据语境和主语的人称和数，下意识地、准确地使用正确的be动词形式，克服母语负迁移的影响（如“Iis”“Sheare”等错误）。【难点】

2.准确理解和区分形容词性物主代词，特别是“your”（你的）和“his/her”（他的/她的）以及“my”（我的）在实际对话中的指代关系，避免混淆。【难点】

3.能够在开放性的交际活动中，整合运用所学知识，进行连贯、有意义的语篇表达，而不仅仅是机械地背诵句型。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用任务型语言教学法，结合情境教学法、交际教学法和探究式学习法。以“制作新生班级风采录”为核心驱动任务，贯穿整个单元教学。通过创设真实语境，设计层层递进的学习活动，让学生在“做中学，用中学”。同时，运用多媒体辅助教学，如图片、音频、视频等，增强教学的直观性和趣味性。采用小组合作学习的模式，促进生生互动，营造积极的课堂生态。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含本单元核心词汇、句型、语法点图示、听力音频、示范视频以及世界各地青少年的图片视频资料。设计并打印“班级风采录”个人信息卡模板。准备用于小组竞赛的小奖品。

2.学生准备：预习本单元单词，准备一张自己或与家人的生活照片，思考自己想要在新同学面前展示的“独一无二的我”。

六、教学实施过程

本单元教学设计分为四个课时，共计约4-5个课时完成，每个课时的设计均体现“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知层次。

第一课时：Hello,NewFriend!(听说课)

（一）学习理解(感知与注意，获取与梳理)

1.情境导入，激发兴趣（5分钟）

教师面带微笑，用热情的语气向全体新生问好：“Goodmorning,everyone!WelcometoourEnglishclass!I'myournewEnglishteacher.YoucancallmeMs./Mr.[教师姓氏].”然后，教师展示几张自己不同年龄段或旅游时的照片，用简单的英语介绍自己：“Look,thisisme.I'mfrom...I'm...yearsold.Ilikereadingandtravelling.I'msohappytomeetyouhere!”这种真实的自我介绍迅速拉近了师生距离，自然导入本单元主题“YouandMe”。教师在自我介绍时有意识地放慢语速，重读并板书核心句型：I'm...I'mfrom...Ilike...，为学生提供感知输入。【基础】

2.听力输入，初步感知（8分钟）

教师呈现课本中几位新生（如：LiMing,Jenny,Mike）的图片，引导学生预测：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”激活学生背景知识。播放第一遍听力录音，要求学生带着任务“Listenandmatchthenameswiththepictures.”整体感知对话，完成信息匹配。播放第二遍录音，布置细节任务“Listenagainandcirclethekeyinformation:name,age,country.”引导学生聚焦具体信息，完成课本上的听力练习。听后，教师通过提问核对答案，并在黑板上以思维导图的形式，根据听到的内容，梳理出介绍一个人可以涵盖的维度：Name,Age,Country,Like等。这一过程旨在帮助学生从无序的听力材料中获取并结构化关键信息。

3.模仿跟读，内化语言（7分钟）

再次播放听力录音，这一次要求学生“Listenandrepeat.”关注说话者的语音、语调和意群停顿，特别是句子中be动词的弱读形式（如I'm,he's）。随后，全班齐读、分组角色朗读对话，力求模仿得惟妙惟肖，在朗读中进一步熟悉核心句型的表达方式和语流特征。

（二）应用实践(描述与阐释，分析与判断)

1.控制性操练，夯实基础（10分钟）

教师利用多媒体快速闪现不同人物的图片或信息卡，引导学生运用核心句型进行问答练习。例如，教师展示一个男孩的照片，旁边标注“Tom,12,theUK”。提问：“Who'she?Howoldishe?Whereishefrom?”引导学生回答：“HeisTom.Heis12yearsold.HeisfromtheUK.”这种“快速反应”活动既保证了练习的覆盖面，又增加了操练的趣味性和节奏感。紧接着，教师引导学生关注be动词的变化，通过观察板书上的例句，让学生尝试总结规律。教师引导学生发现：当主语是I时，be动词用am；主语是he/she时，be动词用is；主语是you或复数时，用are。这是学生首次正式接触语法规则，教师的引导至关重要，要鼓励学生自己去发现，而不是直接灌输。【基础】【高频考点】

2.结对活动，初步交际（8分钟）

学生拿出自己带来的照片，在小组内两两结对。任务一：用所学句型向同伴介绍照片中的人物（可以是自己，也可以是家人）。任务二：互相询问对方的基本信息。教师提供语言支架：

A:Hello!Mynameis...What'syourname?

B:Hi!I'm...Nicetomeetyou.

A:Nicetomeetyou,too.Howoldareyou?

B:I'm...yearsold.Andyou?

A:I'm...Whereareyoufrom?

B:I'mfrom...Whataboutyou?

A:I'mfrom...

学生进行真实交流，教师巡视，适时提供帮助和鼓励，重点关注学生be动词和物主代词的初步使用是否正确。【重要】

（三）迁移创新(推理与论证，创造与想象)

1.创意展示，结识新友（7分钟）

邀请几组学生上讲台，在班级面前进行“结识新朋友”的角色扮演展示。要求展示时不仅要完成对话，还要加上自然的眼神交流和肢体语言。台下的同学和老师一起作为观众，在展示结束后给予掌声鼓励。教师进行简短点评，以表扬和激励为主，并巧妙地纠正一两个共性的典型错误。

2.课后作业，延伸拓展

基础作业：听录音，跟读并模仿本课对话，注意语音语调。

实践作业：利用本课所学，为自己设计一张英文版的“个人信息卡”，包括Name,Age,Country,Hobby等，并配上简笔画或照片，为下节课的“班级风采录”做准备。

第二课时：WhoisHe?(语法与词汇课)

（一）学习理解(感知与注意，获取与梳理)

1.复习导入，激活旧知（5分钟）

利用上节课的“个人信息卡”，教师随机抽取几张，通过提问引导学生回顾：

T:(展示一张学生卡)Whoisthisgirl?

Ss:SheisLiHua.

T:Howoldisshe?

Ss:Sheis12.

T:Whereisshefrom?

Ss:SheisfromBeijing.

通过复习，自然地将学生的注意力再次聚焦到be动词和人物介绍的核心句型上。

2.聚焦难点，归纳规则（12分钟）

教师在黑板上呈现一组典型句子，这些句子来自上节课学生的作业和对话：

Iamastudent./Youaremyfriend./HeisfromtheUK./Sheistall./WeareinClassOne./Theyarehappy.

引导学生仔细观察每句话的主语和其后的be动词，小组合作讨论，探究be动词变化的奥秘。教师在学生讨论的基础上，带领全班共同总结出be动词的“随主变”口诀，如：“我(I)用am，你(you)用are，is连着他(he)她(she)它(it)；单数主语用is，复数主语全用are。”并板书清晰的表格：【基础】【高频考点】【非常重要】

|主语|be动词|缩写形式|例句|

|:---|:---|:---|:---|

|I|am|I'm|I'mastudent.|

|You|are|You're|You'remyfriend.|

|He/She/It|is|He's/She's/It's|Heistall.|

|We/You/They|are|We're/You're/They're|WeareinClassOne.|

紧接着，引入形容词性物主代词my,your,his,her。同样通过展示句子对比：

ThisisIbook.(错)→Thisismybook.

Whatisyouname?(错)→Whatisyourname?

HeisTom.Hedogiscute.(错)→Hisdogiscute.

SheisMary.Shemotherisateacher.(错)→Hermotherisateacher.

让学生在纠错和对比中，深刻理解这些代词“形容词性”的属性，即它们后面必须跟一个名词。同时，引导学生关注“my”“your”“his”“her”与主语“I”“you”“he”“she”的对应关系，通过“物归原主”的小游戏来巩固。例如，教师拿起一个学生的笔问：“Isthisyourpen?”学生回答：“Yes,it'smypen.”教师转向另一个学生指着这支笔问：“Isthishispen?”该生回答：“No,it'snothispen.It'sherpen.”在反复的操练中，学生将形式与意义联系起来。【难点】【高频考点】

（二）应用实践(内化与运用，分析与判断)

1.专项练习，精准巩固（10分钟）

设计多种形式的练习，帮助学生内化规则。

（1）填空练习：用am,is,are,my,your,his,her填空。

①I____agirl.____nameisCindy.

②____youfromtheUS?What's____name?

③Thisismybrother.____nameisTom.He____13.

（2）句型转换练习：将句子改为否定句、一般疑问句并做肯定否定回答。

如：SheisfromtheUK.(改为一般疑问句并做肯定回答)

（3）改错练习：找出句子中的错误并改正。

Heammyfriend.What'syouname?Shelikemusic.

这些练习层次分明，从封闭到半开放，确保学生能够准确掌握语言形式。【重要】

2.游戏活动，快乐运用（8分钟）

开展“猜猜他/她是谁”的课堂游戏。一名学生到讲台前，背对屏幕。教师在屏幕上用英语描述班上一位同学的特征，如：“Heisaboy.Heistall.Hishairisshort.HeisfromShanghai.Hisfavouritesportisbasketball.”全班同学根据描述齐声提问，讲台上的同学用“Ishe...?”的句型来猜测。这个游戏极大地调动了学生的参与热情，将语法知识（be动词、物主代词、一般疑问句）的运用置于高度真实的交际情境中，效果极佳。【热点】

（三）迁移创新(推理与论证，创造与想象)

1.语段输出，初建篇章（8分钟）

在充分的口语和句型操练后，教师引导学生将所学知识整合起来，进行书面表达。要求学生以“MyFriendandI”为题，写一段至少5句话的短文，介绍自己和一位好朋友。这个任务需要学生综合运用本课和上节课的全部知识点，包括自我介绍和介绍他人，是知识向能力转化的关键一步。教师提供写作框架作为支架：

Mynameis____.Iam____yearsold.Iamfrom____.Ilike____.

Thisismygoodfriend.____nameis____.____is____yearsold.____isfrom____.____likes____.Wearegoodfriends.

学生写作时，教师巡回指导，及时纠正普遍性的语法错误。

2.课堂小结与作业

引导学生回顾本节课所学的两个核心语法点，再次强调be动词和物主代词的使用规则。布置分层作业：

必做：订正并完善课堂上的作文“MyFriendandI”，并工整地誊写在作业本上。

选做：用英语采访一位家人或邻居，记录下他/她的基本信息，尝试用一段话介绍他/她。

第三课时：NicetoMeetYou!(阅读与写作课)

（一）学习理解(感知与注意，获取与梳理)

1.情境创设，读前预热（5分钟）

教师展示一封来自外国笔友的电子邮件或一张包含自我介绍的朋友圈截图，创设真实的阅读情境：“Look!Igotamessagefrommynewfriend,Tom.Hewantstoknowmoreaboutus.Let'sseewhathesays.”以此激发学生的阅读期待。

2.语篇阅读，信息处理（12分钟）

学生阅读教师精心挑选或改编的语篇（内容包含姓名、年龄、国籍、居住地、家庭、爱好、最喜欢的科目等，信息更丰富）。阅读任务分三步走：

第一遍阅读（Fastreading）：要求学生快速浏览，找出语篇的主人公是谁，他想表达什么主题，整体把握文章大意。

第二遍阅读（Detailedreading）：要求学生精读，圈画出关于主人公的所有个人信息细节，并完成教师设计的“个人信息档案表”（如：Name:...Age:...Country:...Familymembers:...Hobbies:...Favouritesubjects:...）。这一步骤旨在训练学生获取和梳理细节信息的能力。

第三遍阅读（Readingforstructure）：引导学生关注语篇的结构。教师提问：“HowdoesTomorganizehisintroduction?Whatdoeshesayfirst,next,andlast?”引导学生发现，一篇完整的自我介绍通常包含Greeting,Basicinformation,Moredetails(family,hobby),Endingwishes等几个部分。帮助学生从宏观上把握语篇结构，为后续写作搭建框架。【重要】

（二）应用实践(内化与运用，分析与判断)

1.模仿朗读，品味语言（5分钟）

学生跟读录音，模仿语篇的语音语调和节奏，感受如何用流畅的语言介绍自己。然后，以小组为单位，分角色朗读（一人扮演Tom，其他人扮演班级同学，模拟阅读后的对话交流）。

2.好词好句，赏析积累（8分钟）

教师引导学生再次审视语篇，找出他们认为写得好的句子，并讨论好在哪。例如，除了使用简单的“Ilike...”，语篇中还可能使用“Myfavourite...is...”或“Ienjoy...”；在介绍家人时，除了“Myfatheris...”，还可能用“Heworksasa...”来丰富信息。通过这种赏析，引导学生从“写对”走向“写好”，有意识地丰富自己的语言表达。教师将学生发现的好词好句整理在黑板的“语言加油站”区域。

（三）迁移创新(想象与创造，批判与评价)

1.以读促写，个性表达（10分钟）

回归本单元的核心任务——“制作新生班级风采录”。现在，学生需要基于前期的积累（个人信息卡、语法知识、阅读范文），为自己撰写一份正式的、用于“风采录”的英文自我介绍。教师提出明确的写作要求：

结构清晰：包含问候语、基本信息、兴趣爱好、结束语。

内容丰富：至少包含5-7句话，信息点全面。

语言准确：尽量正确使用be动词和形容词性物主代词。

书写规范：注意字母大小写、标点符号和单词间距。

学生开始独立写作，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。

2.生生互评，合作修改（5分钟）

学生完成初稿后，在小组内交换阅读。教师提供评价量表，从Content(内容丰富度)，Accuracy(语言准确度)，Structure(结构清晰度)，Handwriting(书写工整度)四个维度进行同伴互评。评价者要用“StarandaWish”（一个优点和一个建议）的方式给出反馈，例如：“Ilikeyoursentenceaboutyourhobby.Maybeyoucanalsowriteaboutyourpet.”这种互评方式既培养了学生的读者意识和评价能力，也促进了同伴间的合作学习。【热点】

3.课后作业

根据同伴和老师的反馈，修改并完善自己的自我介绍，最终形成电子版或手绘版的精美文档，准备提交给课代表，用于制作班级的“班级风采录”。

第四课时：OurColorfulWorld(综合实践活动与单元小结)

（一）学习理解(感知与注意，获取与梳理)

1.作品展示，分享成果（10分钟）

将全班学生制作的“个人信息卡”或自我介绍文档张贴在教室四周的墙壁上，形成一个“OurColorfulWorld”的小型展览。学生自由走动，浏览全班同学的介绍，并可以轻声交流。教师引导学生带着任务去参观：“Asyouwalkaround,trytofindatleastthreeclassmateswhosharethesamehobbywithyou.Orfindsomeonewhoisfromthesameprovinceasyou.”这个活动将静态的书面成果动态化，极大地促进了同学间的深度了解。【热点】

（二）应用实践(内化与运用，分析与判断)

1.信息交流，重构知识（10分钟）

参观结束后，学生回到座位。教师引导学生分享他们的发现：

T:Whodidyoufindthatlikesplayingbasketball,too?

S1:IfoundLiMingandWangFangbothlikebasketball.

T:Great!SoLiMingandWangFangbothlikebasketball.Theyarebasketballfans.

在此过程中，教师有意识地将学生分散的、个别的信息进行归纳和整合，并引入both,also等词汇，帮助学生用更高级的语言表达共性和特性。同时，引导学生利用收集到的信息，完成课本或教师设计的综合性任务，如填写统计表，调查班级同学的生日月份、最喜欢的颜色、最喜欢的运动等。这个过程是对本单元所学知识的二次加工和应用。

2.汇报展示，综合输出（12分钟）

各小组派代表，根据统计结果向全班做汇报。汇报内容可以是：“Inourgroup,threepeoplelikemusic.Twopeoplearefromthesouth.Theirfavouritecoloursareblueandgreen...”这是一个高难度的综合语言输出活动，要求学生灵活运用be动词、物主代词，甚至名词复数等知识进行连贯表达。教师在此环节应给予充分的支持和鼓励，并在学生汇报后，对他们的表现进行积极评价，同时规范其语言表述。

（三）迁移创新(推理与论证，创造与想象)

1.单元总结，建构体系（5分钟）

教师引导学生利用思维导图，共同回顾和梳理本单元所学内容。从中心话题“YouandMe”出发，可以延伸出“自我介绍”、“介绍他人”、“核心语法”、“文化知识”等分支，每个分支下再填充具体知识点。这个建构过程帮助学生将碎片化的知识系统化、网络化，加深理解和记忆，形成稳定的认知结构。【重要】

2.情感升华，价值引领（3分钟）

在课程即将结束时，教师总结道：“Inthisunit,welearnedhowtointroduceourselvesandgettoknoweachother.Eachofyouisuniqueandspecial.Justlikethecolorsoftherainbow,together,wemakeourclassbeautifulandcolorful.Let'scherishourfriendshipandenjoy