初中英语七年级上册第三单元SectionB读写综合素养提升教案

初中英语七年级上册第三单元SectionB读写综合素养提升教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心，秉承立德树人的根本任务，致力于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计遵循“以学生为主体，以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径”的教学原则，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学法以及内容与语言整合学习理念。聚焦于Unit3“Whatdoyouwanttobe?”的职业规划主题，本课将SectionB1a-2b的听说入门与读写深化进行一体化设计，旨在引导学生从简单的职业词汇与句型表达，过渡到对职业选择背后深层原因的探索与表达，实现从结构化知识到价值化认识的跃迁。教学强调在真实或拟真的语境中，通过分析、推理、评价、创新等高阶思维活动，促进学生对语篇的深度理解与个性化产出，培养其用英语解决实际问题的综合能力，并初步树立正确的职业观与人生观。

二、教学背景与学情分析

本课教学对象为五四学制初中七年级学生，其英语学习处于由初级向中级过渡的关键期。经过前期的学习，学生已积累部分关于职业的名词及“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea/an...”等基本句型，具备初步的听说和简单读写能力。然而，学生在以下方面仍存在挑战：第一，语言表达停留在单句和表面信息层面，对于支撑职业选择的理由阐述缺乏深度、逻辑性和多样性；第二，阅读策略系统性不足，尤其在处理稍长语篇时，信息提取、归纳和推理能力有待加强；第三，批判性思维和创造性思维在英语学习中的应用尚不充分；第四，对于职业的认识多源自家庭或媒体印象，缺乏主动探索和辩证思考。

针对上述学情，本设计将教学重点置于：通过结构化、层次化的读写活动，搭建语言与思维支架，引导学生深入语篇，学习如何有层次、有细节地表达观点与梦想，并在此过程中进行积极的自我探索与价值判断。

三、教学目标

基于课程标准、单元主题和学情分析，设定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并运用与职业及职业规划相关的核心词汇与短语，如：pilot,violinist,driver,engineer,programmer,pianist,scientist,growup,besureabout,makesure,keepondoing,tryone’sbest等。

2.学生能够熟练运用“wanttobe”,“hopetobe”,“plantobe”以及“because”,“sothat”,“inorderto”等连词或短语，构建复合句，连贯、有逻辑地阐述个人职业理想及其原因。

3.学生能够理解2a-2b中关于ChengHan及其朋友职业规划的叙述性语篇，抓住关键信息，理解细节，并推断人物态度与情感。

4.学生能够模仿语篇结构，撰写一篇关于自己或他人职业规划的短文，做到内容完整、理由充分、语句通顺、衔接基本自然。

（二）思维品质目标

1.通过阅读任务设计，培养学生预测、略读、扫读、信息分类、归纳概括等逻辑思维能力。

2.通过对比ChengHan与朋友们的计划差异，以及讨论“理想与现实”等话题，培养学生分析、比较、评价的批判性思维能力。

3.通过“设计未来名片”、“撰写职业规划书”等产出性活动，激发学生的想象力和创造性思维。

（三）学习能力目标

1.引导学生有意识地运用阅读微技能处理不同任务，提升自主阅读效率。

2.通过小组合作探究、互评互改等活动，培养学生协作学习和元认知策略，学会规划、监控和评价自己的学习。

3.利用多媒体资源和网络工具，鼓励学生拓展学习渠道，主动收集与职业相关的信息。

（四）文化意识目标

1.通过探讨不同职业的社会价值，引导学生尊重各行各业，理解职业平等与劳动光荣。

2.通过思考职业选择与个人兴趣、能力、社会贡献的关系，初步渗透职业生涯规划的启蒙意识，树立将个人理想与国家社会发展相结合的价值取向。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生深入理解阅读语篇，掌握关于职业规划的结构化表达方式。

2.帮助学生搭建语言支架，使其能够运用目标语言进行连贯、有细节的职业理想陈述与书面表达。

（二）教学难点

1.如何引导学生从“是什么”的表层描述过渡到“为什么”及“如何做”的深层、多角度阐述。

2.如何在读写活动中有效融合思维品质训练，使学生不仅学会语言形式，更能进行有意义的思考与表达。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件：整合图片、音频、视频片段（如不同职业的工作场景短片）、思维导图模板。

2.文本材料：教材课文（2a-2b）复印件、拓展阅读短文（关于不同职业人物的简短介绍）。

3.学习单：包含预测图表、信息提取表、句子重组练习、写作提纲框架、同伴互评表。

4.实物教具：职业卡片、未来名片设计卡纸。

5.数字工具：班级学习平台（用于分享作品、在线投票）、词典应用。

六、教学过程

本教学过程划分为四个紧密衔接的阶段：感知与激活、探究与建构、内化与迁移、评价与升华。共计两个课时完成。

第一课时：深度阅读与思维构建

（一）阶段一：感知与激活

目标：激活已知，引出主题，激发兴趣，预设内容。

活动一：视觉启思，话题导入

教师利用多媒体呈现一组富有感染力的图片，展示不同领域的从业者（如航天员、教师、厨师、程序员、环保工作者）专注工作的瞬间。同时播放背景音乐。随后提问：

“Lookatthesepictures.Whatfeelingsdoyougetfromthem?”

“Behindeverypicture,thereisajob.Whatarethey?”

“Lastweek,wetalkedabout‘whatyouwanttobe’.Today,let’sdigdeeper.Whydopeoplechoosethesejobs?Andhowcantheymaketheirdreamscometrue?”

活动二：词汇网络，结构化复习

开展“职业词汇大脑风暴”竞赛。将学生分为四组，在限定时间内，尽可能多地在白板或学习单上写出已知的职业名词。随后，教师引导学生对这些词汇进行初步分类，如：ArtsEntertainment(actor,pianist...),ScienceTechnology(scientist,programmer...),PublicService(teacher,policeofficer...),Business(manager,cook...)。并自然引出1a中的新词汇，通过图片和简短释义进行巩固。

活动三：预测联动，聚焦语篇

展示2b课文标题“ChengHan’sDreamJob”及ChengHan的图片。引导学生进行预测：

“Fromthetitleandthepicture,whatdoyouthinkthepassagemighttalkabout?”

“WhatquestionscanyouaskaboutChengHan’sdreamjob?”学生可能会提出：Whatishisdreamjob?Whydoeshewantthisjob?Wheredoeshewanttowork?Whatishedoingnowforhisdream?

教师将学生的预测问题简要板书，形成阅读期待。

（二）阶段二：探究与建构

目标：多层次处理文本，获取与梳理信息，分析语言与结构，深化主题理解。

活动一：首轮阅读，验证预测，把握主旨

学生进行限时默读，完成两个任务：1.验证之前的预测，找出对应答案。2.为段落匹配大意。教师提供三个段落大意选项。

快速核对答案，引导学生用完整的句子说出ChengHan梦想职业的基本信息。

活动二：次轮阅读，细节梳理，绘制图谱

学生进行第二遍精读。教师发放学习单，上面有一个关于ChengHan职业规划的思维导图框架，中心为“ChengHan’sDreamJob”，分支包括：JobTitle,Reasons,Place,Plan(Now),Plan(Future),Others’Opinions。学生需从文中提取关键信息填入对应位置。

完成后，学生两人一组核对信息。教师邀请一名学生在黑板上完成思维导图，全班订正。此过程重点处理目标词汇和短语在语境中的含义，如“besureabout”,“keepontakingactinglessons”。

活动三：深度品读，推理判断，探究意图

教师提出一系列促思性问题，引导学生深入文本：

“WhydoesChengHanwanttobeanactor?Isitjustbecauseit’sfun?Whatotherreasonscanyoufindorinfer?”引导学生关注“wanttotrysomethingdifferent”和“befamous”。

“Whatdoes‘keepontakingactinglessons’tellusaboutChengHan?”引导学生推断其努力、坚持的品质。

“Hisparentswanthimtobeadoctor.Whatmightbetheirreasons?WhatdoyouthinkChengHanmightsaytohisparents?”此问题旨在引发学生对不同职业价值观的思考，并练习说服性语言。

活动四：语篇解构，聚焦语言与连贯性

教师引导学生关注文本的衔接与连贯手段。

“Howdoesthewriterstartthepassage?”引出话题引入方式。

“Findthesentencesthattalkabout‘reasons’.Whatwordsareusedtogivereasons?”聚焦“because”,“and”,“so”。

“Lookatthesentencesabouthisplans.Whattenseisused?Why?”巩固一般现在时表计划、未来的用法。

“HowdoesthewriterconnectChengHan’spresentactionandhisfuturegoal?”分析“sothat”表目的的用法。

师生共同总结描述职业梦想的“结构化表达框架”：DreamJob+Reasons(Interest,Personality,Value...)+Plans(Short-termLong-term)。

第二课时：综合运用与创意产出

（三）阶段三：内化与迁移

目标：巩固结构化知识，进行创造性应用，实现从输入到输出的转化。

活动一：听力整合，视角拓展

进行2a听力练习。在听之前，让学生预览图片中人物，预测他们的梦想职业。听力任务完成后，不仅核对答案，更进一步提问：“Whataretheirreasons?Canyouguessorrecall?”将听力信息与阅读主题相关联。

活动二：角色扮演，情境内化

学生三人一组，分别扮演ChengHan、ChengHan的朋友以及一名采访记者。基于课文内容，进行模拟访谈。记者可以拓展问题，如：“What’sthebiggestchallengeforyou?”“Whatwillyoudoifyoumeetdifficulties?”鼓励学生在原文基础上进行合理发挥，运用目标语言。

活动三：思维拓展，从“他者”到“自我”

小组讨论：“Besidesinterestandfame,whatotherimportantfactorsshouldwethinkaboutwhenchoosingafuturejob?”教师提供一些选项卡片，如：skillsneeded,educationrequired,workingenvironment,salary,contributiontosociety,work-lifebalance等。小组讨论后分享观点，教师汇总，形成更全面的职业选择考量维度图。

活动四：写作支架搭建与初稿撰写

任务布置：Writeashortpassageaboutyourdreamjob.

教师提供清晰的写作提纲支架：

Paragraph1:Introduction.Stateyourdreamjobclearly.

Paragraph2:Reasons.Giveatleast2-3reasonswithdetails.Use“because”,“sothat”etc.

Paragraph3:Plans.Whatareyoudoingnow?Whatwillyoudointhefuture?

Paragraph4:Conclusion.Expressyourconfidenceoraskaquestion.

提供句型库和词汇银行作为支持。学生根据提纲，开始撰写初稿。教师巡视，提供个性化指导。

（四）阶段四：评价与升华

目标：通过多元评价优化作品，反思学习过程，升华主题意义。

活动一：同伴互评，协同修改

学生完成初稿后，依据同伴互评表进行交换评价。互评表包含内容、语言、结构三个维度，采用等级与描述性建议相结合的方式。例如：

“Doesthewriterstatethedreamjobclearly?”

“Arethereasonsdetailedandlogical?(Good/Needimprovement)Suggestion:”

“Checktheuseof‘because’,‘sothat’.Anymistakes?”

学生根据同伴反馈进行第一次修改。

活动二：成果展示，交流互鉴

开展“MyFutureBusinessCard”展示活动。学生将修改后的作文核心内容（职业、名字、座右铭、关键行动计划）设计成一张“未来名片”，绘制在卡纸上。部分学生被邀请到讲台前，进行一分钟的“未来自我介绍”。全班同学可投票选出“最具创意梦想”、“最周密计划”等。

活动三：教师点评，提炼升华

教师选取1-2篇代表性学生作品（优秀案例和有典型改进空间的案例），进行匿名投影展示和点评。点评聚焦于内容逻辑、语言准确性和结构完整性。最后，教师进行主题升华：“Adreamjobisnotjustatitle.It’saboutknowingwhoyouare,whatyoulove,andhowyoucanmakeadifference.Thejourneytoyourdreamstartstoday,witheveryEnglishwordyoulearn,everyproblemyousolve,andeveryeffortyoumake.Keepexploring,keeplearning.”

活动四：分层作业，延伸学习

布置差异化课后作业：

基础巩固层：朗读并背诵2b课文重点段落；用目标词汇和句型造句。

综合应用层：完善并誊抄修改后的作文；录制一段1分钟的音频，介绍自己的梦想职业。

拓展探究层：选择一种感兴趣的职业，利用网络或书籍，查找其在中国和英语国家的工作内容、所