七年级语文上册第三单元名著导读与古诗词默写融合教学设计

七年级语文上册第三单元名著导读与古诗词默写融合教学设计一、教学基本信息【课题名称】：《朝花夕拾》研读与古诗词情境默写整合教学方案【授课对象】：初中七年级学生【课时安排】：3课时（每课时45分钟）【教材版本】：统编版初中语文七年级上册【设计理念】：本设计遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学习任务群”理念，以“回望与成长”为人文主题，将第三单元“往事依依”的情感体验与“名著导读”、“课外古诗词诵读”进行有机整合。通过“读其文——识其人——悟其情——默其句”的梯度设计，打破单篇教学与机械默写的壁垒，实现从“知识本位”向“素养本位”的跨越。【重要】二、课标解读与教材分析【课标要求】《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，第四学段（79年级）的学生要“每学年阅读两三部名著”，在阅读中“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。同时，要求“诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。【基础】本设计精准对标“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”两个学习任务群，旨在引导学生通过鲁迅的散文集，感受其成长历程中的温情与思考；通过古诗词的情境化默写，将积累转化为实际运用能力。【教材分析】统编版七年级上册第三单元选编了《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》等回忆性文章，其核心在于引导学生体会不同时代少年儿童的学习生活和成长经历。本单元的名著导读板块正是鲁迅的散文集《朝花夕拾》，而“课外古诗词诵读”则收录了《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》四首经典作品。【高频考点】这些古诗词与单元主题紧密相连，均涉及“离别”“思乡”“感时”等成长中的情感体验，恰好可以作为理解鲁迅情感的“注脚”和“镜像”。将三者融合，能够构建一个更为宏大且细腻的“成长”语境。【学情分析】七年级学生正处于从童年向青少年过渡的关键期，对“成长”话题有天然的亲近感和好奇心。他们已经在小学接触过鲁迅的文章（如《少年闰土》），但对鲁迅的认识往往停留在“伟人”的刻板印象上，对其丰富的情感世界和深邃的思想内核了解不多。【难点】此外，学生在古诗词学习中存在“背得出，写不对；写得对，用不好”的普遍现象，默写错别字频发（如“郎”与“朗”，“雁”与“燕”混淆），且无法在具体情境中调用诗词。因此，本设计旨在通过名著阅读深化情感认知，再通过情境默写将情感认知转化为精准的语言输出，形成“阅读滋养写作，理解促进记忆”的良性循环。三、核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用【基础】：通过精读《朝花夕拾》中的精彩语段，品味鲁迅简洁、凝练、富有幽默感的语言风格。在古诗词默写中，重点辨析同音字、形近字，确保书写的准确性与规范性，并能根据具体语境恰当地引用或化用古诗词。2.思维发展与提升【重要】：运用跳读、略读、浏览相结合的方法，梳理鲁迅的成长轨迹，探究其从童年到青年的心路历程。通过对比阅读，分析《朝花夕拾》中的人物形象（如阿长、衍太太、藤野先生），培养多角度、辩证地思考问题的能力。3.审美鉴赏与创造【高频考点】：感受《朝花夕拾》中“温馨的回忆”与“理性的批判”交织的独特美感。在理解诗歌意象（如“月”“菊”“芦管”）的基础上，通过合理的想象与联想，将诗歌的意境转化为生动的文学性描写片段。4.文化传承与理解【热点】：理解鲁迅作为民族脊梁的文化担当，体会古代文人墨客的家国情怀。通过跨文本的学习，引导学生审视自身的成长经历，汲取优秀传统文化的养分，树立积极向上的人生观。四、教学重难点【教学重点】：1.运用精读与跳读策略，梳理《朝花夕拾》的核心篇目内容，分析鲁迅笔下的人物形象及其情感态度。2.结合单元主题，深刻理解课外古诗词的情感内核，攻克易错字形，完成高质量的情境默写。【教学难点】：1.理解《朝花夕拾》中“儿童视角”与“成人视角”交织所产生的复杂情感与深刻意蕴。【难点】2.建立名著阅读与古诗词积累之间的内在联系，实现知识的内化与迁移，在写作中有意识地运用所学。五、教学实施过程（核心环节）（一）第一课时：回望百草园——消除隔膜，走近鲁迅【课时目标】了解《朝花夕拾》的创作背景及基本内容；精读《从百草园到三味书屋》选段，感受鲁迅笔下的童真童趣，体会精准传神的语言魅力。【教学过程】1.导入新课：从“常人”到“伟人”的认知破冰同学们，提到鲁迅，你们的脑海中会浮现出怎样的形象？是横眉冷对、眉头紧锁的斗士，还是课本插图中那一字浓墨般的胡须？今天，让我们暂时放下这些刻板印象，走进他四十五岁时写下的回忆录《朝花夕拾》，去认识一个不一样的鲁迅。这个鲁迅，会在百草园的泥墙根下捉蟋蟀、拔何首乌，会为了《山海经》中的人面兽而魂牵梦萦。【热点】让我们一起，拂去岁月的尘埃，看见一个有血有肉、充满童趣的“迅哥儿”。2.初识经典：了解《朝花夕拾》的整体风貌（1）解题：请同学们看标题——“朝花夕拾”，这四个字该如何理解？“朝”指早上，对应童年、少年时期；“夕”指傍晚，对应中年时期。早晨的花儿在傍晚时拾起，这便是“旧事重提”的文学化表达。【基础】（2）浏览与概览：请大家快速浏览教材P5657的名著导读部分，并结合目录，勾画出以下信息：这部散文集共收录了多少篇文章？其中哪些篇目写的是童年生活（如《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》《五猖会》），哪些篇目写的是青年求学生涯（如《藤野先生》《范爱农》）？通过浏览，我们初步感知，这本书就是鲁迅用文字绘制的个人成长地图。3.聚焦经典：探秘“我的乐园”——百草园（1）默读与圈点：请大家带着问题默读《从百草园到三味书屋》中描写百草园的部分（第28段）。文中说百草园“似乎确凿只有一些野草”，但为什么在“我”的眼里，那里却是“我的乐园”？请用圈点勾画的方式，找出“乐”在何处。【重要】（2）交流与品析：1.4.乐在景物（第2段）：引导学生分析“不必说……也不必说……单是……”的句式作用。这是一个典型的由整体到局部的铺排句式。请学生找出“不必说”的部分写了哪些景物？（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹——静的；鸣蝉、黄蜂、叫天子——动的）。再聚焦“单是”部分的“泥墙根一带”，又有哪些乐趣？（油蛉低唱、蟋蟀弹琴、蜈蚣、斑蝥、何首乌、覆盆子）。教师点拨：鲁迅写景，不仅有序（从低到高、从静到动、从春到冬），而且调动了多种感官（视觉、听觉、味觉、触觉），如在眼前，如在耳边，如在口中。【高频考点】2.5.乐在传说（第36段）：长妈妈讲的美女蛇故事，给百草园增添了怎样的色彩？（神秘、惊险、奇幻）。这个故事看似“闲笔”，实则写出了儿童对未知世界充满好奇和想象的心理。3.6.乐在游戏（第78段）：请找出描写雪地捕鸟的段落，并找出其中的动词（扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩）。请两位同学上台，一个念动词，一个做动作演示。通过还原动作，我们体会到这些动词的准确性，仿佛亲眼目睹了捕鸟的全过程，也感受到了“我”从期待到紧张再到失望的细微心情变化。7.链接拓展：从百草园的乐趣到古诗词中的童趣（过渡）百草园是鲁迅的精神乐园，那里的一草一木都充满了生机。其实，古代的诗人们也常常在诗中记录童年的乐趣。这为我们理解“童真”提供了跨时空的印证。（1）链接古诗词：出示清代诗人袁枚的《所见》（牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。）和胡令能的《小儿垂钓》（蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。）。（2）对比阅读：请学生朗读这两首诗，思考：诗中的儿童形象与百草园中的“我”有哪些相似之处？——都有强烈的好奇心（捕蝉、钓鱼、寻虫），都天真烂漫，沉浸在自己的小世界里。（3）情境默写初探：虽然今天不直接默写七年级上册的古诗词，但请大家注意，当我们读到鲁迅的童趣时，我们可以联想到古代诗词中的童趣。未来我们学习《所见》《小儿垂钓》这类诗时，不仅要会背，更要在作文中描写人物动作时，学习鲁迅那种精准的动词运用，或者像袁枚那样，抓住一个瞬间定格画面。这就是“赏析”与“默写”之外的更高层次——“运用”。8.课堂小结与作业布置（1）小结：今天，我们通过“乐”字，走进了鲁迅的百草园，看到了一个活泼好动的少年形象。《朝花夕拾》中还有很多这样生动的瞬间，等待我们去发掘。（2）作业：1.9.基础作业：精读《阿长与〈山海经〉》全文，思考阿长是一个怎样的人？用几个关键词概括。2.10.拓展作业（选做）：仿照《从百草园到三味书屋》第2段的句式（不必说……也不必说……单是……），描写你自己的“乐园”一角，不少于150字，注意动词的运用。【难点】（二）第二课时：致敬凡人光——聚焦人物，洞察温情【课时目标】通过精读《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》等篇目，分析鲁迅笔下的小人物形象，体会蕴含其中的深厚情感与复杂态度；积累并默写与“思乡怀人”主题相关的课外古诗词。【教学过程】1.导入新课：那些照亮过生命的人在鲁迅的成长路上，有许多平凡的人留下了深刻的印记。他们没有显赫的身份，没有惊天动地的伟业，有的只是琐碎的唠叨、质朴的关爱，甚至是不合时宜的举动。但正是这些人，构成了他情感世界的重要底色。今天，我们将聚焦两位典型人物：长妈妈和藤野先生。【重要】2.精读探究：长妈妈——“伟大的神力”（1）初识印象：请用课文中的原句，说说“我”最初对长妈妈的态度是怎样的？（“我平时叫她‘阿妈’，连‘长’字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。”）可见，起初的情感是“不大佩服”甚至“憎恶”。（2）梳理事件：跳读课文，梳理关于长妈妈的几件事。睡觉摆“大”字、切切察察的毛病、元旦的古怪仪式、讲长毛的故事、为“我”买《山海经》。【高频考点】（3）情感转折：哪件事让“我”对长妈妈的态度发生了根本性的转变？（买《山海经》）。请学生朗读“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这一句。教师引导：注意阿长的称呼——“三哼经”（她根本不识字，却说出了最温暖的错别字），注意她的语气——仿佛是做了一件毫不起眼的小事。但对“我”来说，这是“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”。她确有“伟大的神力”。（4）深层体悟：这种神力是什么？是不识字的人对知识最朴素的理解，是出于对“哥儿”单纯的疼爱，是竭尽全力满足孩子心愿的执着。文章结尾，鲁迅写道：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”【热点】这是三十年后，一个中年人最深沉的怀念与忏悔。我们对阿长的情感，也从最初的好笑，到后来的感动，直至最后的肃然起敬。这就是鲁迅散文的魅力，在看似平淡的叙述中，蕴含着惊心动魄的情感力量。3.对比阅读：衍太太与藤野先生（1）快速浏览《琐记》中关于衍太太的片段，以及《藤野先生》全文。（2）小组讨论：衍太太鼓励孩子吃冰、打旋子，甚至唆使“我”偷母亲的首饰去变卖，这是一个怎样的形象？（自私、虚伪、阴暗，是鲁迅笔下的负面人物）。而藤野先生呢？（检查并修改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、询问中国女人裹脚——正直、热忱、没有狭隘的民族偏见，是“最使我感激，给我鼓励的一个”）。（3）教师总结：如果说阿长给予鲁迅的是“温暖的底色”，那么衍太太则让他过早地见识了人性的“凉薄与伪善”，而藤野先生则是他异国求学路上的“明灯”，给予了他超越国界的师者大爱。这些人共同构成了鲁迅复杂而深刻的情感世界。4.古诗词研读与默写：以“雁”传书，以“月”寄情（过渡）同学们，鲁迅在仙台求学时，面对陌生的环境、弱国子民的歧视，他内心充满了孤独与愤懑。这种孤独，让他格外思念故国，思念那些温暖的人。这种情感，千百年来，被无数文人墨客用诗词来表达。今天我们学习的四首诗，恰好都与“离别”“思念”有关。（1）出示古诗词：1.5.《峨眉山月歌》（李白）2.6.《江南逢李龟年》（杜甫）3.7.《行军九日思长安故园》（岑参）4.8.《夜上受降城闻笛》（李益）（2）意象解码【难点】：5.9.“月”与“君”：在《峨眉山月歌》中，李白连用五个地名，但核心意象是“月”。秋月伴他远行，而“思君不见”的惆怅，便寄托给了这轮可望而不可即的峨眉山月。请大家齐读，注意“影入平羌江水流”的“入”和“流”，月影随波，仿佛诗人的不舍。6.10.“雁”与“相逢”：杜甫在江南落花时节与故人重逢，“正是江南好风景，落花时节又逢君”。此处的“君”是李龟年，也是盛世的挽歌。【高频考点】注意“逢”字的写法，半包围结构，不要写成“蓬”。7.11.“故园菊”与“战场”：岑参在行军途中，想到的不是登高赏菊，而是“遥怜故园菊，应傍战场开”。这里的“菊”，已不是陶渊明笔下的隐逸之花，而是饱经战火的故土象征。请辨析“遥”与“摇”，此处是“遥远”之意。8.12.“芦管”与“征人”：李益笔下，回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。在这凄清的环境中，一声芦管，让所有征人“一夜征人尽望乡”。【热点】“芦管”的声音就是乡愁的代名词。（3）情境默写实战【重要】：教师给出具体情境，学生在纸上迅速默写相关诗句。9.13.情境一：小明即将离开生活了十二年的故乡，去往千里之外的异地求学。在峨眉山的旅游大巴上，看着窗外如水的月色，他最能体会到李白那种对故土和友人深深眷恋之情的诗句是：“，。”（预设答案：《峨眉山月歌》全诗皆可，但需锁定首联或尾联，重点看学生是否写对“峨”“君”等字。）10.14.情境二：鲁迅在仙台医专，面对那些对中国留学生抱有偏见的日本学生，他常常感到孤寂。夜深人静时，他推开窗户，北风裹挟着寒意，远处似乎传来笛声。此情此景，最能触动他心弦的，是李益笔下那苍凉悲壮、直击人心的两句：“，。”（预设答案：不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。重点检查“芦”“望”的书写。）11.15.情境三：岑参行军在外，恰逢重阳佳节，他无法像普通人那样登高赏菊，心中牵挂的只有被战火摧残的家园。如果让他写一句诗寄给长安的亲友，他可能会写下：“，。”（预设答案：遥怜故园菊，应傍战场开。重点检查“遥”“傍”的书写。）（4）易错字辨析【基础】：集中板书易错字：“峨眉”的“眉”（下面不是“口”）；“落花时节”的“节”（草字头）；“遥怜”的“遥”（半包围，里面是“缶”的变体）；“芦管”的“管”（竹字头，与“菅”区分）。学生动手在草稿纸上每个字写两遍。16.课堂小结与作业布置（1）小结：这节课，我们在《朝花夕拾》中认识了可爱的阿长、可敬的藤野先生；在古诗词中，我们体会了李白、杜甫、岑参、李益的羁旅愁思。我们发现，无论是现代散文还是古代诗歌，人类最朴素的情感——爱与思念——是永恒的主题。（2）作业：1.17.基础作业：将今天所学的四首古诗，在专用的默写本上各默写一遍，注意订正错别字。2.18.探究作业：从《朝花夕拾》中选择一个你最喜欢的人物（如阿长、藤野先生、范爱农或闰土的父亲），写一段200字左右的颁奖词，要求联系人物事迹，语言富有感染力。（三）第三课时：传承成长悟——读写结合，以文化人【课时目标】深化对《朝花夕拾》整本书主题的理解，探究鲁迅的成长启示；进行古诗词综合检测，并完成一篇与“成长”主题相关的微写作，实现读写融通。【教学过程】1.导入新课：从“小我”走向“大我”的成长通过前两节课的学习，我们陪伴鲁迅重新走过了他的童年、少年和青年时代。从百草园的嬉戏，到三味书屋的苦读；从对阿长的依恋，到对藤野先生的感激；从对衍太太的厌恶，到对范爱农的惋惜……我们看到，一个人的成长，不仅是身体的发育，更是心灵的丰盈、思想的蜕变。【重要】今天，让我们站得更高一点，俯瞰鲁迅的整个成长历程。2.主题探究：《朝花夕拾》中的“成长密钥”（1）小组合作探究：请各小组结合具体篇目内容，讨论以下问题：1.3.鲁迅的成长过程中，有哪些关键事件？这些事件对他的人生产生了怎样的影响？2.4.（示例：告别百草园——标志着无忧无虑的童年结束，进入规训的书塾生活；看五猖会前的背书——封建教育对儿童天性的压抑；仙台学医与弃医从文——个人选择与国家命运的交织，精神上的巨大转折点。）3.5.鲁迅在回忆这些往事时，情感是单一的还是复杂的？你能找到“温馨”与“批判”同时存在的句子吗？4.6.（教师点拨：比如对阿长的情感，既有对她迷信可笑行为的善意调侃，又有对她无私关爱的深切感激。这种“二我差”——即写作时的“我”与事件发生时的“我”之间的情感差异——正是《朝花夕拾》艺术魅力的重要来源。）【难点】（2）成长启示录：结合鲁迅的成长经历，谈谈你对自己的成长有什么新的思考？引导学生认识到，成长必然会伴随阵痛，会遇到形形色色的人，会经历迷茫与挫折。重要的是，我们要像鲁迅那样，始终保持一颗赤子之心，保持对真善美的追求，对假恶丑的批判。7.古诗词综合检测与升级训练（1）飞花令游戏：以“月”为关键字，进行小组古诗词接龙。要求必须是七年级上下册以及小学阶段学过的古诗词。此环节旨在激活学生的诗词储备，营造轻松活跃的课堂氛围。（如：床前明月光、明月几时有、月落乌啼霜满天、烟笼寒水月笼沙……）（2）情境综合默写【高频考点】：发放情境默写小测卷，限时10分钟完成。1.8.1.2.9.李白在《峨眉山月歌》中，点明远游时令，并描绘月映清江之景的诗句是：“，。”3.10.1.4.11.杜甫《江南逢李龟年》一诗中，既点明时令，又暗寓对盛世不再的感慨的两句是：“，。”5.12.1.6.13.岑参在《行军九日思长安故园》中，借“菊”这一意象表达对人民同情、对和平渴望的诗句是：“，。”7.14.1.8.15.李益《夜上受降城闻笛》中，通过视觉和听觉描写，展现边塞凄凉夜景，并自然引出思乡之情的诗句是：“，。，。”（3）同桌互批与纠错：交换小测卷，对照大屏幕上的正确答案进行批改。重点关注“峨眉”“落花时节”“遥怜”“受降”“芦管”等易错点。请全对的同学举手，予以表扬；有错的同学立即用红笔订正，并将错字收入“错题本”。16.微写作：致敬我生命中的“阿长”或“藤野先生”（1）写作引导：鲁迅有他的长妈妈，有他的藤野先生。在你的成长过程中，是否也有那样一个平凡的人，曾经用一个不经意的举动、一句朴素的话语，甚至一个充满期待的眼神，点亮过你的世界，给予你前行的力量？也许是你的父母、老师、同学，也许是校门口的保安大叔、公交车上的陌生阿姨。（2）写作要求：【重要】1.17.题目自拟。2.18.运用本单元学过的描写方法（如动作描写、语言描写），抓住最打动你的一个瞬间，把这个人写活，把这件事写具体。3.19.如果合适，尝试引用一句我们今天所学的古诗词来表达你的情感或点明主题。（3）现场写作与分享（约15分钟）：学生安静写作，教师巡视指导。选取23篇优秀片段进行投影展示和朗读分享。4.20.（预设点评：这位同学描写了妈妈深夜为他盖被子的细节，动词用得很准确，最后引用了“谁言寸草心，报得三春晖”，情感自然流露。另一位同学写了清洁工阿姨默默捡起同学乱扔的垃圾，神态描写很细腻，虽然没有直接引用古诗，但对人物的尊重已经溢于言表。）21.课堂总结：语文即生活，生活即语文同学们，为期三课时的整合学习即将结束。我们从《朝花夕拾》中读懂了鲁迅，从古诗词中品味了深情，更在写作中审视了自己。名著赏析，不仅仅是分析人物、概括情节，更是为了让我们从中获得人生的智慧；古诗词默写，不仅仅是应付考试，更是为了让那些穿越千年的优美文字，成为我们表达情感的“利器”。希望大家在今后的语文学习中，既能“读进去”，也能“写出来”，让经典的营养，真正流淌在我们的血脉之中。【热点】六