2026年中学语文课程与教学论试题(附答案)

2026年中学语文课程与教学论试题(附答案)一、名词解释（每题4分，共20分）1.语文课程核心素养答案语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。普通高中语文课程标准将其表述为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。2.学习任务群答案学习任务群是语文课程内容组织与呈现的基本方式，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中发展语文核心素养。3.整本书阅读答案整本书阅读是指学生在语文课程中围绕一部完整的经典作品展开的阅读活动，强调完整阅读、整体把握、深度理解和个性化体验，避免碎片化、浅表化阅读，以提升阅读能力和思维品质。4.语文综合性学习答案语文综合性学习是语文课程中综合性、实践性较强的学习领域，强调语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通以及书本学习与生活实践的紧密结合。5.教学评一体化答案教学评一体化是指将教学目标、教学活动与评价任务统整设计、相互呼应，使评价贯穿教学全过程，以评促教、以评促学，实现教、学、评一致性，提高教学实效。二、填空题（每空1分，共10分）1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》将语文课程内容主要以______形式组织与呈现；高中语文课程由必修、选择性必修和______三类课程构成。答案学习任务群；选修2.语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的______、______课程。答案综合性；实践性3.阅读教学是学生、教师、教科书编者、________之间对话的过程。答案文本4.写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，________。答案表达真情实感5.语文课程评价应具有检查、______、反馈、______、甄别和选拔等多种功能。答案诊断；激励6.语文课堂教学中，教师的即时评价应做到______、______。答案准确；得体三、简答题（每题6分，共30分）1.简述语文课程的基本特点。答案语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过丰富的语言实践，培养语言文字运用能力，同时发展思维、提升审美、传承文化，实现工具性与人文性的有机融合。2.简述阅读教学中落实“以读为本”的基本策略。答案(1)保证学生充分的读书时间，让学生真正亲近文本；(2)加强朗读、默读、精读、略读等多种阅读方法的指导；(3)引导学生在读中整体感知、培养语感、体会情感、领悟表达；(4)以读促思，读思结合，避免以讲代读、以练代读。3.简述语文学习任务群设计的基本要点。答案(1)以语文核心素养为纲，明确任务指向；(2)创设真实而有意义的语文学习情境；(3)设计具有内在逻辑的语文实践活动；(4)整合学习内容、方法、资源，突出综合性和实践性；(5)注重学生自主、合作、探究学习；(6)嵌入过程性评价，实现教学评一体。4.简述写作教学应遵循的基本理念。答案(1)贴近学生生活实际，激发写作兴趣和表达欲望；(2)鼓励自由表达和有创意表达，减少束缚；(3)重视观察、思考、表达、评价能力的综合培养；(4)读写结合，以读促写；(5)注重写作过程指导，引导学生学会修改；(6)降低起始要求，循序渐进，保护写作信心。5.简述语文教师进行文本解读的基本要求。答案(1)尊重文本客观性，避免脱离文本的过度解读；(2)立足文本语言，通过细读品味关键词句；(3)结合文体特征，把握文本的独特表达方式；(4)关注编者意图和学情，从“教什么”与“怎么教”的角度转化为教学解读；(5)处理好多元解读与价值引导的关系，不偏离文本基本价值取向。四、论述题（每题10分，共20分）1.结合具体课文，论述如何在阅读教学中培养学生的语文核心素养。答案以朱自清《背影》为例，可从以下方面培养语文核心素养：(1)语言建构与运用：引导学生品味“蹒跚”“探”“攀”“缩”等动词，体会父亲买橘的艰难；通过朗读感受语言平实而深沉的风格，积累语感。(2)思维发展与提升：设置问题引导学生梳理“我”对父亲情感由不理解到理解、由感动到愧疚的变化过程，训练分析、比较、归纳等思维能力；可讨论“文章为何反复写背影”，培养深度思维。(3)审美鉴赏与创造：引导学生感受父子情深的含蓄美、语言表达的质朴美；设计“为《背影》写一段朗读脚本”或“补写父亲的心理活动”等任务，促进审美体验与表达创造。(4)文化传承与理解：引导学生理解中国传统文化中内敛、深沉的亲情表达方式，体会父爱的普遍意义，联系自身生活，加深对亲情文化的认同与理解。综上，阅读教学应以语言品味为基础，以思维训练为主线，以审美体验为路径，以文化理解为旨归，在真实的读写活动中综合培养学生的语文核心素养。解析该题要求结合具体课文，答题时应有明确课例，从核心素养的四个维度展开，并落到具体教学行为，避免空谈理念。2.结合实际教学，论述“教学评一体化”在语文课堂教学中的实施策略。答案(1)目标统领：制定可观测、可评价的课时学习目标，如“能通过关键词句分析人物形象”，使教、学、评指向一致。(2)评价任务前置：围绕目标设计表现性任务，如朗读展示、片段写作、小组讨论汇报、课堂问答等，让学生明确“学到什么程度算好”。(3)评价嵌入教学过程：运用课堂观察、提问、学习单、评价量表等工具，在教学推进中持续收集学习证据，及时判断学生的理解程度。(4)反馈及时具体：针对学生的回答和表现，给出明确、有针对性的反馈，指出优点与改进方向，帮助学生调整学习策略。(5)注重学生自评与互评：引导学生依据评价标准进行自我反思和同伴评价，培养元认知能力。(6)评价结果用于教学调整：根据评价反馈，及时调整教学进度、内容或策略，使教学真正服务于学生的学习。解析该题重在“实施策略”，答题应紧扣“教学评一体化”的内涵，从目标、任务、过程、反馈、调整等环节展开，并结合语文课堂实例说明，体现可操作性。五、案例分析题（每题20分，共20分）1.阅读下面的教学案例，回答问题。某教师教学朱自清《春》时，用了两课时逐段讲解段落大意，依次分析比喻、拟人等修辞手法，最后归纳中心思想，课后布置大量习题。课堂上学生主要听讲、记笔记，没有朗读，也没有自主讨论和体验活动。请依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关理念，评析该教学行为，并提出改进建议。答案：(1)评析：该教学行为存在明显问题。第一，以教师讲授为主，学生缺少朗读、品味、讨论等语文实践活动，违背了语文课程的实践性特点；第二，将文本分解为段落大意和修辞知识，忽视整体感知和情感体验，割裂了工具性与人文性的统一；第三，以“教课文”代替“教语文”，重知识传授、轻素养培养，未体现学习任务群和语文核心素养的要求；第四，课后大量习题训练偏重机械巩固，不利于学生阅读兴趣和能力的持续发展。(2)改进建议：第一，创设真实情境，如设计“为《春》选择配乐并说明理由”“寻找身边的春天”等学习任务，激发学生兴趣；第二，以读为本，安排充分朗读时间，通过配乐读、对比读、想象读等方式，引导学生感受语言美和意境美；第三，组织小组合作探究，围绕“作者如何写出春的特点”等问题，品味关键词句，体会比喻、拟人的表达效果，实现语言学习与审美体验融合；第四，读写结合，引导学生联系生活写一段“