2026秋季学期第一次教师会议分管教学副校长讲话：抽屉里翻出一张前年教师节的旧贺卡

2026秋季学期第一次教师会议，分管教学副校长讲话：抽屉里翻出一张前年教师节的旧贺卡——上面那句话，比考核表上的分数重！各位老师：大家上午好！今天是我们秋季学期开学前的第一次全体教师会。说实话，每年这个时候开会，我都有点紧张，因为我知道大家刚从暑假的节奏里缓过来，坐在下面心里想的可能还是“假期怎么这么短”。所以今天我就不跟大家绕弯子了，我想从一个很小的事情说起。上周我到办公室收拾抽屉，翻出来一张贺卡，是前年教师节一个已经毕业的孩子寄回来的。这个孩子我印象很深，五年级的时候作业经常不交，成绩也一般。贺卡上面歪歪扭扭写了一句话，我到现在都记得——“谢谢您没放弃我，五年级那次我没交作业您没有骂我，第二天中午陪我在办公室补完。”说实话，我看到这张贺卡的时候愣了好一会儿。不是因为这句话写得多好，而是因为这件事我自己都快要忘了。一个中午，一次陪补作业，在我这里可能就是日常工作里很小的一件事，但是这个孩子过了两年还记得，还专门写到了贺卡上。我拿着这张贺卡想了很久，想一个问题：我们的教风到底是什么？教风不是挂在走廊墙上的标语，不是写在方案里的那几句话，不是考核表上冷冰冰的分数。教风是什么？教风就是学生毕业了、长大了，还能记得住的那些细节。是那个陪他在办公室补完作业的中午，是那个把他叫到跟前弯着腰又讲了一遍的下午，是那个作业本上多写了一句“这道题你其实思路是对的，只是最后一步算错了”的批语。这些事情不会出现在任何考核指标里，但这些东西才是真正的教风。这就是今天我想跟大家聊的主题——教风带学风。我想讲三层意思。一、教风是什么刚才那张贺卡其实已经回答了一半。教风不是我们自认为做了什么，而是学生记住了什么。我再说一个我观察到的现象。上学期我听了不少课，也翻了不少作业本。有一个低年级的班级，我翻那个班的数学作业，发现老师的批语几乎每本上面都多写了几句话。不是什么大段大段的评语，就是很简短的一句——“今天比昨天工整多了”“这个进位你终于记住了，老师替你高兴”“这道题你试了三种方法，真棒”。我就问这个班的班主任，你们数学老师是不是每天批作业都要多花不少时间？班主任说，是啊，她每天批作业比别的老师至少多花四十分钟。那这四十分钟值不值？我说一个数据，这个班的数学作业按时交率从开学初的百分之八十出头，到期末已经稳定在百分之九十七以上。你说是这个老师的教学方法有多么高明吗？不是。是孩子觉得“老师在认真看我的作业”，他觉得自己的努力被看见了。这就是教风。教风就是老师做的那些看似多余的事，最后在学生身上变成了自觉的行为。反过来也有例子。有些班级作业批改就是打个勾打个叉，连日期都不写。你跟老师说，老师说“我也没办法，班上五十几个人，我批都批不过来”。我理解，确实辛苦。但是你批了一个学期都是这样，学生的作业质量也会跟着一个学期都是那样。孩子的眼睛是很毒的，他们看得出来哪个老师是认真在看，哪个老师是在完成任务。二、教风怎么带学风我经常讲一句话：孩子的样子，就是老师的样子照出来的。这话不是随便说的，大家仔细想想是不是这个道理。老师迟到一分钟，学生就敢迟五分钟。你早上八点上课，七点五十九分才晃到教室门口，你不要指望你的学生每天七点五十就安安静静坐在那里等你。低年级的孩子尤其这样，他们不会分辨什么“合理迟到”和“不合理迟到”，他们只学一样东西——老师是怎么做的。老师上课接了一次手机，哪怕你说“我就接个三十秒”，学生的心里已经记住了——“原来上课接手机是可以的”。你下次再说“上课不许开小差”，你看看有几个孩子心里服气的。所以我说，教风带学风，不是什么高深的理论，就是四个字——以身作则。这学期我对大家提几个最基本的自我要求，不是说给谁听的，我们大家一起做：上课不接手机，作业当天批，错了当面讲。就这三条。听起来是不是很简单？但是大家扪心自问，这三条每一条都能每天做到的老师，有多少？我不是在批评谁，我自己有时候也做不到，作业堆多了也想拖到第二天。但是我们必须清楚，我们做不到的事情，就很难要求学生做到。去年有一个二年级的班级，开学第一个月纪律特别差，上课乱哄哄的。后来换了个班主任，什么绝招都没有，就是每天早上提前十分钟到教室，站在门口跟每个进来的孩子说一声“早上好”。就这一个动作，两个星期以后，那个班的早读纪律在年级里排到了前面。你问秘诀是什么？没有秘诀。孩子看到老师每天都在，每天都是第一个到，他自然就跟着来了。这就是教风带学风的道理。你不信你去看看，凡是班风正的班级，背后一定有个做事踏踏实实的老师。没有例外。三、本学期三件具体事道理讲完了，落到具体事情上。这学期教学这块，我就抓三件事，不搞花样，不搞形式，就实实在在做。第一件，推门课。不提前打招呼，我或者教务处的同志直接推门进去听。听完不当面评课，不当众说哪里好哪里不好，就跟你单独聊十分钟。聊什么？就聊这节课你最满意的地方和最不满意的地方。我知道有的老师一听“推门课”三个字就紧张，觉得是在检查、在挑毛病。我在这里把话说清楚，推门课不是为了打分，不是为了排名，就是为了互相了解。你在课堂上是什么样的，你最清楚；我坐在后面看了十分钟，我也有我的感受。咱们坐下来聊聊，你是怎么想的，我是怎么看的，就够了。这学期每个老师至少会被推门听一次，有的可能两次，不提前通知。第二件，作业批改抽查。每个月一次，教务处会从每个年级每个学科随机抽一个班的作业本来看。看什么？不看形式，不看你的批改格式规不规范，就看批语质量。你给学生写了什么，你有没有针对这个孩子这道题的具体情况写哪怕一句两句话。一个勾一个叉的，我要跟学科组长谈话。不是说一定要每道题都写长篇大论，但是你连一个字都不写，你让我怎么相信你认真看了每一本作业？这件事我希望大家理解，不是在给大家增加负担，是在帮大家把一个最基本的教学动作做到位。第三件，青蓝结对。这学期我们新来了几位青年教师，老教师带新教师这件事我们已经搞了好几年，但是说实话，效果参差不齐。有的师徒对子真的在一块儿研究教学，互相听课，关系特别好；也有的就是开学签个协议，学期末交个材料，中间见了面点个头就过去了。这种形式主义的东西，今年不要再搞了。我特别想对新来的青年教师说几句。你们刚从学校出来，有很多东西要学，有很多东西要适应，压力大是正常的。但是我想告诉你们一句话：青年教师成长最大的敌人，不是教材不熟，不是经验不够，是情绪内耗。你上了一节课没上好，就开始想“我肯定不行”“我是不是不适合当老师”，然后越想越焦虑，越焦虑状态越差，形成一个死循环。你把“我肯定不行”这种想法，换成“我这节课哪里没上好，我该怎么改进”，你的路就宽了。一个是情绪，一个是理性，这两种状态会把你带到完全不同的方向上去。教育这个行业，说句不太好听的话，最不缺的就是按部就班的执行者——上面布置什么就做什么，教案抄完了事，作业批完拉倒。最缺的是什么？是主动成长的人。是那个上完课自己会想“今天第三题讲快了，下次要放慢节奏”的老师，是那个看到别的班级管理得好会主动去问“你怎么做到的”的老师。所以我跟师徒对子提一个硬要求：青年教师本学期至少听二十节课，不光听自己师傅的，别的老师的课也要听。师傅也要听徒弟的课，至少听八节。不是为了完成任务，是为了真的在互相学习。说到底，教风带学风这件事，最终要落到每一个老师每一天的具体动作上。你今天批作业的时候多写了一句话，你明天上课的时候少看了一次手机，你下周把一个算错了的孩子叫到跟前又讲了一遍——这些事没有人来考核你，学生也未必马上就说“谢谢老师”。但是这些东西会留下来，会留在孩子的记忆里，也许很多年以后，他们想起来还会觉得“我那个小学老师挺好的”。就像我抽屉里那张贺卡一样。一个已经毕业的孩子，