秋季学期教研组长备课组长会议上校长讲话：这个岗位钱不多事不少但这学期我就看三样东西的变化

秋季学期教研组长备课组长会议上，校长讲话：这个岗位钱不多事不少，但这学期我就看三样东西的变化！各位组长：今天到会的十几个人，每个人面前都摆了三样东西——听课本、教研活动记录本、一沓上学期期末的卷子。我就从这三样东西说起。这三样东西，每学期开学发下去，期末收上来，大家都不陌生。但我想问一句：这三样东西用得怎么样，咱们的教研就是什么样。教研不是写在计划里的那些条条框框，教研就藏在这三样东西里，藏在你翻开的每一页、写下的每一行里。今天这个会，人不多，大家围着坐，我也就不照稿子念了。我想跟各位聊一个话题——把教研做暖，三个改变。一、记录本别再“补”了教研活动记录本，我每学期翻，每次翻都能看出来哪些是当场记的，哪些是开学初一口气补出来的。说句老实话，这个毛病不是一年两年了。翻开一看，字迹一样、墨色一样，连语气都一样，一写就是好几页，日期还挨得整整齐齐。我想在座的各位组长心里都清楚，这种记录本，写完了往柜子里一放，跟教研质量没有半点关系。我说的第一个改变，就是从这本记录本开始。以后咱们教研活动，当场记，记原话，记大家争论了什么，记哪个问题当时谁也没想明白。记下来不是为了应付检查，是留个脚印，等过段时间回过头看，当初没想明白的事想明白了没有。这本记录本里，有一项内容我想重点说说——集体备课。集体备课最怕变成什么？变成分工抄教案。你备第一单元，我备第二单元，他备第三单元，复印一发，各回各家，这叫集体备课吗？这不叫备课组，这叫复印站。我看了有些组的集体备课记录，每次都是“某某某主备，大家讨论通过”，讨论了什么？通过什么了？一个字没有。集体备课的正确打开方式，是每次围绕一节课，真磨。怎么磨？一个老师先说自己的思路——这节课我想怎么开头、哪个环节想怎么处理、练习怎么设计。说完之后，其他人都得挑毛病。“你这个导入太绕了，三年级学生听不懂。”“这个练习要求一次性提了三条，学生记不住。”你一言我一语，这节课就越磨越亮了。磨完之后，每个人回到自己的班上去上，班情不同，学生不同，你可以改，但你改的是你自己想明白之后的选择，不是稀里糊涂的照搬。低年级的识字教学特别适合这种磨课方式。同样的趣味识字游戏，这个班用起来热热闹闹，换一个班可能就乱成一锅粥。怎么调？靠的就是集体备课的时候把每种做法的利弊摊开来说。你不是一个人在琢磨，你的搭档们都在帮你出主意。二、听课本别只写“好”了第二个改变，说听课本。我翻过不少听课本，评课意见那一栏，最常见的几句话——“环节完整”“气氛活跃”“教师基本功扎实”“学生参与度高”。这些话对不对？都对。但有没有用？说实话，用处不大。每节课都写“环节完整”，那“环节不完整”的那节呢？每节课都写“气氛活跃”，那安静思考的那节课就不好了？我给大家一个建议，往后听课，每节课只要求记一条——换我来上，这个环节我会怎么处理。就这么一条，但必须具体到某个环节、某种做法。比如你听一节语文课，老师在讲一个段落的结构，你是语文组长，你听完以后想：如果是我讲这个段落，我可能先让学生画一画思维导图，再对照课文看自己画的和作者写的差在哪里。就写这一条，比写十句“教态自然、板书工整”管用得多。这个要求先从咱们组长自己做起。你带的头，组里的年轻老师才会跟着学。说到年轻老师，师傅带徒弟互相听课这个事，我提一个硬要求：一学期不少于10节，师傅听徒弟的，徒弟也听师傅的。别觉得多，平均下来一个月两节多一点。听完就聊，聊什么？不聊虚的，就聊课堂上碰到的具体问题。比如低年级口算过关训练，徒弟觉得学生总是算不快，师傅把自己多年积累的一套节奏口令传授出来，这种交流比坐在办公室里泛泛而谈强一百倍。有些老师可能会说，我们平时课排得紧，哪有时间听那么多课？这个困难我理解，但咱们换个角度想——你每周少改一次不必要的作业，匀出半小时去听同事一节课，得到的东西远比你改那几本作业多。这个账，各位组长帮老师们算一算。三、卷子别只看分数了第三样东西，期末卷子。每次考完试，大家最关心的是分数——平均分多少，优秀率多少，及格率多少。这些数据当然要看，但卷子的价值远不止于此。期末卷是咱们教研的一座富矿，可惜很多时候我们只挖了表面那一层。我这学期的要求是：每门学科，把期末卷里学生错得最多的三道题挑出来。就三道，不要多。把这三道题摆到教研组面前，大家一起倒推——这道题学生为什么错？是课堂上没讲到，还是讲过但没练到位，还是练了但从没给孩子纠正过？三种情况，应对的方法完全不同。没讲到，下学期进度要调；讲过没练，课堂练习设计要改；练过没纠，说明我们的作业批改和讲评有漏洞。下学期每个学科组的第一次教研活动，就从这三道错题开始。不要先念工作计划，不要先排任务分工，先看病，再开药。拿出一道错题，全组老师一起分析：我当时是怎么教的？学生错在哪个环节？如果重新来一遍，我会怎么做？这种分析比任何培训都管用，因为它是从你们自己学生的真实错例出发的。另外，我们还有一部分包班的老师，一个人带语文和数学，甚至还要兼别的课。这类老师的教研怎么搞？我建议学科组活动要主动向他们倾斜。他们没有同年级同学科搭档可以天天聊，那我们就更要保证教研活动的时间和质量，让他们在组里能听到真东西、学到真本事。别让包班的老师觉得教研是“别人热闹、我旁听”，他们需要的帮助往往最多。说回来，今天摆在大家面前的这三样东西——记录本、听课本、期末卷子——它们不是任务，不是负担，是我们做好教研最基本的依靠。记录本记录的是我们研究的脚印，听课本记录的是我们互相学习的痕迹，卷子告诉我们学生到底在哪里遇到了困难。在座的各位，都是咱们学校各学科的领头人。我知道这个岗位，钱不多，事不少，很多时候是贴着自己的休息时间在干。大家对这份工作