教师教学常规工作会议上校长重点讲话：把备课做扎实把课堂守到位

教师教学常规工作会议上校长重点讲话：把备课做扎实，把课堂守到位各位老师：大家下午好。开学到现在，各条线教学任务压得比较紧，大家一边要备课上课，一边要盯班级管理、跟进学生状态，很多老师经常要利用午休、下班之后的时间处理教学事务，大家的辛苦，学校都看在眼里。这段时间，教务处、年级组持续开展推门听课、日常巡课，同步检查教师教案、学生作业批改情况。从整体反馈来看，绝大多数老师对待教学常规态度端正，教案撰写、课堂组织、作业批阅都能够按照学校要求落实，全校课堂整体秩序是平稳有序的。不过在大量听课查资料的过程当中，我们也发现一些比较共性的小问题。这些算不上严重的失误，但积少成多，就会实实在在拉低课堂的实际效果。今天我不想讲太多宏大的教育理论，也不重复宣读一大堆制度条文，就结合我们听课看到的真实课堂现象，聊聊教学常规落地的几件实事。希望听完之后，大家可以对照自己平时的教学，多琢磨反思，把这些要求融入到每一节日常课堂当中。第一点，备课要落到实处，不能仅仅满足于一份写出来的教案。备课是上好一节课最前置的关口。现在有一部分老师存在一种脱节的现象：上交的教案排版完整、文字详实，可是走进课堂，讲课思路和教案对不上，教学设计没有真正内化。要明白，写教案不是为了应付定期的教学检查，也不是直接照搬参考资料、把课本内容大段誊抄一遍。真正的备课，核心要想清楚三件事：这一节课学生到底要习得哪些知识与能力？为什么要学习这部分内容，它的价值在哪里？用什么样的方式，学生才能够真正学懂、学透。所以备课不能只埋头啃教材，还要研究我们面前的学生。哪些知识点需要教师细致讲透，哪些内容可以交给学生自主探究，哪些易错点必须反复强化训练，学生容易产生哪些理解偏差，课前就要提前预判。很多人羡慕有的老师上课从容淡定，节奏收放自如，其实不完全靠临场反应，底气来自课前充分的打磨。如果备课浮于纸面，哪怕教案写得再漂亮，走上讲台之后依旧容易手忙脚乱。第二点，课堂求“稳”，首要就是把课堂时间利用好。不管是四十分钟还是四十五分钟，一节课的时间总量是固定的。听课的时候我见过两种比较典型的情况：一部分课堂开篇节奏松散，导入环节拖沓，前面慢悠悠，临近下课就拼命赶进度，不少重难点只能草草带过；还有另外一种，教学内容安排偏少，重点知识点讲完之后剩下不少时间，课堂上无事可做，只能让学生漫无目的看书刷题。两种表现不一样，但根源是同一个，就是对课堂整体的容量缺少把控。我们做教学设计，不能贪多求全，不能想着把自己知道的全部内容一股脑塞给学生，最后反而什么都没有讲透彻。整节课要紧紧咬住本节课的核心教学目标，围绕重点、难点去筛选教学素材，把有限的课堂时间，优先用在能够真正提升学生思维和能力的地方。在这里要纠正一个固有认知：一堂课成功与否，不是看教师预设的内容有没有全部讲完，而是看在规定课时之内，学生究竟实实在在收获了什么。第三点，课堂追求“活”，不等于一味追求场面热闹，秩序底线不能丢。新课程改革反复强调要凸显学生的主体地位，这个方向毫无疑问是正确的。但不少老师会走入一个误区，认为学生动起来、课堂吵起来，就代表课堂效果好。真实的高效课堂，应该是张弛有度的，既有师生互动、小组讨论交流，也需要安静倾听、独立思考、动笔练习的环节。整堂课的节奏，教师心里必须牢牢把握住。什么时候抛出问题，什么时候组织交流研讨，什么时候回归静心做题，每一个环节都要有规划。尤其是小组合作探究这类活动，千万不能为了形式而去开展。不是课堂上安排了讨论，就代表落实学生主体。每一次小组活动，都应当明确任务是什么、限定多长时间、最后要产出什么样的结果。如果只有热闹的讨论，没有思考沉淀，活动结束之后没有梳理总结，那这样的活动只是表面的浮华。评判一堂课是否活跃，看的不是教室里声音大小，而是学生的思维有没有真正调动起来。第四点，课件和板书要相辅相成，切忌多媒体技术完全替代课堂教学。如今各个教室多媒体硬件条件都比较完善，各类教学课件资源也很容易获取，但大家一定要分清主次：课件只是教学辅助手段，它替代不了教师的独立思考，更加不能够完全替代板书。有些课堂，教师整节课几乎不离开课件，一页一页快速播放PPT，学生眼睛一直在看屏幕，但一节课结束，核心概念、解题思路留不下深刻印象。板书不是写得越多效果越好，贵在层次分明，把本节课关键结论、核心方法、重要思维过程清晰地呈现出来，留在黑板上。课件也不必一味追求画面花哨，重点是服务学生理解知识点。还有一个细节需要提醒大家，多媒体设备、音频、课件，务必在上课之前提前调试完毕。不要等到全班学生坐好正式上课了，才开始调试设备、翻找文件，课堂的连贯性被打断，学生的学习状态也会被消耗掉。课堂上的从容，来自课前细致周全的准备；教学的高效，根基还是教师自身的专业积淀。第五点，作业设计与批改要抓细，打通课堂教学的闭环。备课、上课之后，作业是检验学情非常关键的一环。现在也存在一些现实问题：作业直接照搬教辅习题，没有结合本班课堂的实际情况筛选改编；作业布置分层意识不足，学困生吃力，优等生“吃不饱”；批改只打勾叉，缺少针对性批注，错题订正之后缺少二次跟进。布置作业不是任务式的“课后刷题”，每一份作业都要对应课堂所学。批改也不能只看结果，要透过作业看清学生的共性错误，回过头调整后续课堂教学。对于错题，不能只要求学生改一遍答案，要引导理清错因。对学习困难的学生，适当降低作业门槛；学有余力的学生，提供拓展类任务，尽量避免一刀切。第六点，扛起属于我们的教育责任，不能把问题简单推给学生和家长。教学常规，说到底考验的是教师的责任意识。我们会遇到基础薄弱的学生，会遇到学习习惯不好的孩子，也会碰到家庭教育配合度不高的家庭。这个时候很容易出现一种倾向：学生成绩不理想，简单归结为学生不努力、家长不管教。作为一线任课老师，我们首先要立足课堂、立足本职，尽我们所能做好课堂引导、课后答疑。该辅导的要辅导，该谈心的要谈心，发现学生异常情况及时和班主任沟通，必要的时候理性和家长对接，共同想办法，而不是把教育责任向外转嫁。教学不只是传授知识点，同样包含对学生学习习惯、学习心态的引导。