新版部编版五年级上册语文第七单元教案教学设计及教学反思

情趣。想象诗句描绘的景象，感受自然之趣，发现自然之美。阅读课文，了解“第一场雪”的特点，学习描写景物的变化。品味语言，练习批注的方法。内容教学要点字词句◎认识28个生字，会写26个字，会写23个词语。阅读◎有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。◎展开想象，说说诗句描绘的景象。◎学会品味语言的方法，品味文章的语言，感受语言艺术的魅力。书面表达◎学习批注的方法，把自己的阅读感受记录下◎观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。◎能按照一定的顺序描写景物，写出景物的特◎仿照例句，学习表现景物的特点，能用语言将某一景象写具体。【教学目标】4.体会诗歌表达的思想感情。【教学重点】【教学准备】【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“瞑、浣”等2个生字，会写“维、孙”等4个字。3.借助注释，掌握诗歌的大意，想象诗句描绘的景象。【教学过程】一、新课导入1.全班交流：你会背诵哪些写景的古诗?学生背诵，教师相机点拨。王维，字摩诘，祖籍太原祁县(今属山西)。唐代诗人、画家。又因官至尚(1)提出要求：轻声朗读两遍，注意读准字音，读出节奏。(2)指名朗读，检查是否读正确。(3)随文指导写字。(1)提问：学习一首古诗，你一般会用什么方法来理解诗意呢?(2)提出要求：请用上这些方法再读一读《山居秋瞑》,试着说一说诗句的(4)指导学生用自己的话来说说诗意。预设：空旷的山中下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下三、想象画面，体会诗中的动静之美面?你仿佛看到了什么?听到了什么?感觉到了什么?预设1:我仿佛看到了，一场秋雨过后，山林间空旷而幽静，经过秋雨的洗预设2:我仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声，感受到了诗人内心的愉传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，教师板书：浣衣之女渔舟之人4.补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体会诗人的情感。【板书设计】张继，字懿孙，襄州(今湖北襄阳)人，唐代诗人，天宝年间进士。诗多纪3.自主学习，理解诗意。(1)(课件出示学习提示)(2)全班汇报交流。教师指名读，相机正音。(3)学生交流难懂的词句。对愁眠：如果学生理解有困难，可以简单地转化为“愁对江枫渔火”,从而(4)引导学生用自己的话说说整首诗的意思。(1)教师引导学生品读古诗，边读边想象画面：这首诗写在什么时间?诗(2)教师提问：诗人听到了什么?(3)教师继续引导：诗人感受到了什么?眼前的景色又给你怎样的感觉?预设1:诗人感受到孤独和凄凉。预设2:场面清冷、寂静，能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产生的孤(4)进一步追问：你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感?绪和无尽的感慨，怎一个愁字了得!让我们带着这样的感慨，再来朗诵这首诗。2.背诵、默写《枫桥夜泊》,说一说诗句的意思，感受诗人的情感。渔火了第2课时【课时目标】1.准确认读“愈、酥”2个生字，会写“愈”字。【教学过程】一、复习背诵前两首诗，导入新课教师导入：上节课我们学习了《山居秋瞑》和《枫桥夜泊》,一起来背诵一遍。(学生背诵古诗)这两首诗都是写景诗，而且都有静态描写和动态描写，这二、阅读诗歌，初识诗文2.学生交流韩愈相关资料，了解作者。韩愈(768～824),字退之，河南河阳(今河南孟州)人。唐代散文家、诗1.自由朗读，做到字音准确、诗句通顺。(1)认读生字。(2)教师相机指导汉字书写。预设1:天街小雨润如酥，写京城街道细雨绵绵，细腻滋润像酥油一般。预设2:草色遥看近却无，远看小草隐隐泛青，走近却看不见嫩芽。预设3:最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都，点明早春是春日最美时节，胜3.预设：京城大道飘着绵绵细雨，细腻温润。远望草地隐隐泛绿，走近却(1)反复诵读，想象画面：细雨、初萌小草构成了怎样的画面?(2)体会“润如酥”,感受春雨轻柔细腻的特点，体会早春景色淡雅别致。(3)探讨“遥看近却无”,体会初春草木刚萌发的朦胧清新之美。2.品读后两句，体悟诗人情感。(1)对比感悟：早春景色和暮春满城烟柳景色有什么不同?(2)思考诗人为何偏爱早春?预设：早春万物新生，清新素雅，满含蓬勃(3)体会诗人情感：抒发诗人喜爱早春美景、热爱春日风光的愉悦之情。六、课堂总结，布置作业【板书设计】【教学反思】【教学目标】【教学重点】2.学习做批注，试着把自己的阅读感受记录下来。【教学准备】【教学课时】2课时第1课时【课时目标】【教学过程】设：大雪纷飞时的景象)的确，在我国的北方，每当冬季来临，那漫天的飞雪，峻青(1922—2019),原名孙俊卿，山东海阳人，中国当代作家、画家。他3.引导学生阅读课文，介绍写作背景。期盼着能有一个好收成等社会背景。作者于1962年冬在胶东半岛看到了这第一(1)(出示课件)出示带生字的新词，让学生认读。(2)你认为哪些生字容易记错或难理解的，请提出来，我们一起来解决。重点指导区别形近字：瑞端揣缀(区别，并口头组词)音字，读chuǎi表猜测，如“揣测”;读c(3)学习多音字。(出示课件)教师引导学生了解：“吱”有两个读音zhi和zi,在“咯吱”①老旧的木门被推开，吱()扭一声响，打破了小院的宁静。②破旧的渔船随着波浪起伏，船桨在桨架上发出有节奏的嘎吱()声，预设：①zi②zhi(2)学生练写生字，教师相机指导。1.教师引导读文：(出示课件)默读课文，按照你的想法，如果要写“第一2.教师引导，提问：作者写“第一场雪”抓住了哪些特点来写的?与你的想法有哪些相同和哪些不同?(鼓励学生大胆发言)1.以小组为单位划分层次并概括层意。(小组讨论)2.小组推举代表发言，分享成果。(出示课件)第二部分(第3自然段):具体描写大雪纷飞的景象，突出雪大、雪密、雪第三部分(第4、5自然段):具体描绘雪后初晴的壮丽景色与人们的活动。第四部分(第6、7自然段):由雪景联想到“瑞雪兆丰年”,说明大雪对农一场雪”特指入冬以来第一次降下的雪，带有时序意2.抄写“侵入、飘落”等6个词语。第2课时【课时目标】【教学过程】一、导入新课1.导入：雪不仅能给人带来欢乐，还能给农民们带来丰收。让我们跟随作2.上节课，我们理清了文章的脉络，你还记得吗?二、深入阅读，梳理特点1.雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特点呢?请你带着这个问题读课文。画(1)学生分别读句子，谈体会。预设2:“空中布满了铅色的阴云。中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮铅色的阴云说明天阴得很沉，预示着大雪即将来临。(2)教师小结：作者形象生动地写出了大雪前气象的变化：阴——风——(3)谁愿意把这种变化读出来呢?请学生练读后汇报读。(1)学生分别读句子，谈体会。预设1:“开始下雪时还伴着小雨，不久雨住了，风停了，就只见大片大片预设2:“冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断下落。”(3)练习有语气地朗读。3.下雪后——下雪中的特点是景色壮丽。(1)雪整整下了一夜，雪后的大地是什么样的呢?板书：景色壮丽(2)大家从哪些语句中体会出来的?请你默读课文，找出有关的语句，作预设1:“山川、树木、房屋，全都罩上了一层白茫茫的厚雪，万里江山变预设2:“落光叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青预设3:“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌地(3)教师小结：作者即写出了雪后的静态美，又写出了动态美，使我们看到了一幅美丽的雪景图。那么,雪给人们带来了什么?(带来了欢乐。孩子在堆三、继续阅读，总结愿望1.阅读第6、7自然段，说一说：看到这场大雪，作者联想到了什么?2.什么是“瑞雪兆丰年”?这么说有根据吗?(请同学们画出相关语句，再预设1:“瑞雪兆丰年”指的是这场雪下得正是时候，预示着来年是个丰收预设2:这么说是有科学依据的。积雪可以冻死害虫，雪化后可以促进庄稼预设3:农民们也有着丰富的经验。有经验的农民都知道积雪可以保护麦苗预设4:“寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；雪水渗进土层深处，又能预设1:表达出作者对雪的喜爱和赞美。预设2:表现了作者的满腹喜悦。因为这与当时的时代背景有关。连年的自四、结合批注，谈阅读感受1.自由朗读全文，想想本文最突出的特点是什么呢?这样写有什么好处?2.你认为文章的哪里写得好?好在哪儿?(1)(出示课件)(2)学习课文中的批注，说一说自己的阅读感受。预设1:“鹅毛般的雪花”运用比喻的修辞首付啊，生动写出雪花又大又轻预设2:文中描写房屋、树木、田野的雪景，处处展现出雪后天地一片洁白预设3:作者细致写下雪花飘落的样子与万物披雪的模样，观察格外细致入预设4:品读全文词句，能真切感受到作者初见第一场雪时满心欢喜与喜爱(1)有序：按时间的顺序，按下雪的过程写。(2)有物：从写景到写人，再联想到来年的粮食丰收。(3)有情：为雪景而欢乐，为来年的丰收而喜悦。【板书设计】【教学目标】1.认识“鹭、蓑”等6个生字，会写“素、朱”等5个生字，会写“精巧、身段”等8个词语。【教学重点】【教学课时】2课时【教学准备】第1课时【教学目标】3.了解课文内容，初步感受白鹭的美。【教学过程】在让我们来欣赏白鹭的形态。(出示课件)继续引导：白鹭是中国文人十分喜爱的鸟儿。张志和的《渔歌子》,诗圣杜我国现代杰出的文学家郭沫若笔下的白鹭又是怎么的呢?今天就让我们一起走2.(出示课件)学习“白鹭”的“鹭”字。3.介绍作者。(出示课件)郭沫若(1892—1978),四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、(1)(出示课件)朴素朱红哨兵恩惠韵味(2)学生组内交流学习。(3)教师相机指导。(1)(出示课件)教师引导学生了解：“素、恩”都是上下结构的字，“朱”(2)学生练写生字，教师相机指导。②朱：撇画短促舒展，横画平稳适中，竖画居中挺③哨：左右结构，左窄右宽。左部口字旁小巧偏上④恩：上部“因”框形方正，内部横画居中；下部“心”卧钩圆润舒展，1.(1)教师提问：边听范读边思考，在作者眼里，白鹭是怎样的印象。(出示课件)预设1:白鹭是一首精巧的诗。教师板书(精巧的诗)预设2:白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。教师板书(韵在骨子里的散文诗)(2)教师提问：这两个句子运用了什么修辞手法?(出示课件)(3)追问：作者为什么说白鹭是一首诗?你是从哪里感受到白鹭是一首诗的?到课文中再找一找，读一读吧!预设1:从第2～5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。预设2:从第6～8自然段，我感受到白鹭在水田独钓、清晨望哨、黄昏中低飞时的美。(出示课件)2.(出示课件)教师引导：带着对白鹭美的初步体会，自由朗读课文，要读四、学习第2～5自然段，感受外形的“精巧”1.学生快速阅读第2～5自然段，思考：这4个自然段写了什么?预设：这四个自然段是围绕第2自然段来写的，从“色素的配合”和“身段(出示课件)色素的配合，身段的大小，一切(1)提问：“适宜”是什么意思?从课文第1～2自然段中，你体会到了什(2)指导朗读：读好“一切”“适宜”,要读出作者对白鹭发自内心的赞美(出示课件)白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得(1)读句子，思考：作者想表现白鹭的美，为什么还要写白鹤、朱鹭和苍样的情感?(2)指导朗读：读出作者对白鹭的喜爱与赞美。(指名读)(1)教师引导：课文中还有哪些句子写出了白鹭“一切都很适宜”的美?(出示课件)那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色(2)读句子，想象白鹭外形的精巧美，说说你对这句话的理解。“黛”?(出示课件)——郭沫若《白鹭》(2)朗读文段，比较并说一说：你有什么发现?(3)学生交流体会。(4)点拨：作者将对绝代佳人的描写用到白鹭身上，说说你从中体会到了(1)导读：同学们不仅感受了白鹭精巧的外形美，也体会到了文章表达的(出示课件)那雪白的蓑毛/那全身的流线型结构/那铁色的长喙教师指导朗读。(配图片和音乐)指名配乐读。师生合作读。试着背诵第1～5自然段。五、课堂小结(出示课件)教师总结：这节课，我们跟随郭沫若先生的脚步，感受到了白第2课时2.背诵课文，积累喜欢的段落。一、复习导入二、想象画面，感受白鹭在不同场景中的美教师引导学习：自由朗读第6～8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧!1.(出示课件)读课文6～8自然段，找出文中优美的画面并尝试给画面题(一)品水田垂钓图(出示课件)在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一1.品读第6自然段中的“钓”字之妙。(1)教师提问：第6自然段中的“钓”字换成“捉”字好不好?为什么?(2)学生交流分享。(3)学生汇报。2.融入画面，感受其美(1)换字品读“钓”:仅一个“钓”字引发了同学们多少的想象啊，这幅图(出示课件)整个的田便成了一副嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有(2)品读比喻句，体悟画面之美。面中呢?那就让我们通过有感情地朗读把自己带入这美丽的画面中去吧!3.学生有感情地朗读第6自然段。(二)品绝顶望哨图(出示课件)晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是1.抓“望哨”,展开想象(1)教师引导，紧抓“望哨”感受眺望之意境：白鹭孤独地站立在小树的顶端，就是小树的——(生：绝顶),静静地向远处眺望，眺望，它或许在干吗?(2)学生根据已有生活经验和阅读积累，展开想象。(3)引导学生抓问号，指导朗读：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗?(4)学生展示朗读。(三)品黄昏低飞图(出示课件)黄昏的空中偶见白鹭的低飞更是乡居生活中的一种恩惠那是清(1)品读“恩惠”,出示思考题：第8自然段中为什么说偶见白鹭在黄昏的(2)学生交流。(3)教师引导关注“更”字，体悟作者对白鹭的喜爱之情。三、体会作者的情感1.(出示课件)教师引导思考：齐读最后三个自然段，说说在别人和作者眼教师总结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌!白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗!齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧!2.(出示课件)引导学生对比朗读第1自然段和第11自然段，感受作者表【板书设计】外形美：雪白铁色青色→身段精巧]一首诗白鹭姿态美：水田钓鱼枝头独立黄昏低飞|一首韵在骨子品格美：朴素高洁平凡优雅里的散文诗【教学反思】2.在教学三幅优美的图画时，用课件展示图片，并引导学生边读课文内容，【教学目标】【教学重点】能按照一定的顺序描写景物，写出景物的特点及【教学准备】观察记录单(样例)(备注：当时或当下所看到的景物)观察时间观察地点【教学课时】2课时第1课时【课时目标】【教学过程】一、回顾课文，重申景物“特点”二、明确要求，指导方法1.学生快速浏览教材中的提示语，思考提示语为我们的习作提出了哪些要求?2.集体交流：通过朗读习作要求，你读懂了什么?(1)选定一个最喜爱的是季节，把这个季节最美的景物写下来，且要表达(2)写之前要认真观察自己选择的景物，表现出景物的特点与变化，突出(3)写的时候注意突出景物的特点。可以通过所看、所听、所想等，多角(4)写好后读一读，看看是否写出了这个季节景物的特点，是否写出了自(课件出示)再写近处的树木，由远及近展开雪景)再聚焦近处的白鹭姿态)里白鹭的不同姿态，体现时间顺序)点拨：(1)观察景物时，除了可以按由近及远的顺序，还可以按由远及近的顺序。空间顺序有从上到下、从左到右、从前(2)观察景物时还可以按照时间顺序写。三、拟定题目，完成习作(课件出示)观察时间观察地点(1)在你观察的自然现象或自然景观中，哪些景物是有动态变化的?你会(2)你想拟什么题目?变化、大小、气味、神韵、长短、粗细、明暗、冷暖3.同桌相互说一说，再全班交流。第2课时【课时目标】【教学过程】好文章是改出来的，同学们可以对照评价表评价一下自己的作文。按照一定顺序描写景物写出了景物的动态变化得哪个更难一些呢?为什么?(课件出示)(1)提问：你觉得这个片段好在哪里?还有什么问题?(2)追问：如果按照什么顺序来写，就更清楚了?(3)师生共同修改典型例文一。(4)教师小结：可以根据所写景物的特点，回顾观察顺序，看看是否把变3.出示典型例文二，全班讨论，提出修改建议。(1)提问：你觉得这个片段少了点什么?(2)引导学生思考：这样的月夜，哪些景物是有动态变化的?怎样描述出月亮、小池塘和散步的人们的动态?在描写动态时，用什么词语最准确?(3)师生共同修改典型例文二。池塘边的小路上，出来散步的人很多，他们边走边聊(4)小结：要抓住所写景物的特点，从景物的形状、颜色、数量、声音等三、修改自己的习作，小组内交流1.指导学生按照本次习作的评价标准(按顺序、写出变化)和修改典型例文【板书设计】【教学反思】【教学目标】2.了解地方特色或特产，感受多样的地方文化。【教学重点】【教学准备】【教学课时】2课时第1课时【课时目标】【教学过程】一、复习导入，回顾语文要素下本单元的课文生动的语言吧!(板书：品味语言)二、梳理与交流2.引导学生思考：这个句子可以从哪个方面品味语言?(课件出示)天街小雨润如酥，草色遥看近却无。(想象画面：绵绵细雨轻柔洒落街头，换成“降临”?为什么?不可以。“侵入”凸显冷空气气势强劲、来势迅猛，带3.指导朗读，鼓励学生背诵自己喜欢的句子。三、识字加油站都有自己独具特色的建筑、戏曲等。你还知道哪些地方的特色或特产?和同学交(1)教师提问：在你生活的地方或你从书中、电视中、短视频中，了解到哪些地方特色或特产?预设1:豫剧是河南地方经典戏曲，唱腔铿锵大气、抑扬有度，节奏明快