（2026秋新版）教科版四年级科学上册2.8《呵护我们的器官》教学设计

本课是四年级上册《呼吸与消化》单元的后续核心课，承接前序对呼吸器官和消化器官及功能的认知，进一步拓展至呼吸器官、消化器官以及其他器官的协从课标衔接来看，本课紧扣《义务教育科学课程标准(2022版)》中“生命科学领域”的“人体结构与功能相适应”“健康生活”两大核心概念：通过调查病症、观察鼻腔等活动，帮助学生建立器官健康与生活习惯直接关联的认知，理解呵护器官是维持生命活动正常进行的关键；同时渗透科学探究与社会责任的融也不清楚病症背后的不良生活习惯诱因(如挖鼻孔导致鼻塞、吃变质食物导致肚子疼)。能力特点：学生已掌握简单的观察、记录技能，但小组统计、全班数据汇总等探究方法仍需指导；用工具(镜子、棉签)观察鼻腔的操作经验欠缺，教师需强调安全规范；对如何将科学知识转化为科普内容的实践能力较弱，教师需提供认知误区：部分学生认为偶尔生病没关系，不用特意呵护器官或呵护器官只1.通过观察和小组讨论，知道呼吸器官、消化器官的常见病症，了解这些病症对呼吸、消化功能的影响。理解鼻腔作为“空气加工厂”的功能，以及呵护呼2.通过分析数据，能归纳出哪些病症发生率高，可能与哪些生活习惯相关，培养数据解读与逻辑推理能力。能结合病症经历和器官功能，解释为什么不良习4.乐于分享自己的病症经历和观察发现，愿意倾听同伴的观点，在小组合作【教学重难点】教学重点：通过病症调查和鼻腔观察，明确教学难点：引导学生将病症统计数据与不良教师：教学课件、《常见病症调查表》模板、安全棉签、小镜子(每人1套)、材料准备：教学课件提问：“大家有没有过鼻塞、咳嗽、牙疼或肚子疼的经(如鼻塞时呼吸不顺畅、肚子疼时不想吃饭)”2.引出核心问题：这些不舒服的感觉，其实是我们的呼吸器官或消化器官在提醒我们——它们需要呵护。今天我们就一起来探究化器官，让它们保持健康?(板书课题：呵护我们的器官)二、探索活动：调查病症+观察鼻腔(预设20分钟)材料准备：教学课件、棉签、手电筒、记录单活动1:小组病症调查与全班汇总(12分钟)过咳嗽、肚子疼、鼻塞、牙疼,按0次=未得过、1次=偶尔得、2次=经常得填写;再小组内轮流分享,汇总小组总数(如小组4人,3人偶尔咳嗽→小组咳嗽总数=3否主动倾听同伴经历(如“你为什么经常咳嗽?是不是经常受凉?”)。师引导学生观察:哪种病症的全班总数最高?(如鼻塞、肚子疼)大家觉得可能是什么原因导致的?(初步激发对“习惯与病症”的思考)(课件中的表格链接了EXCEL,可以把分组的数据录入表格,自动生成全班汇总信息柱状图。)活动2:观察鼻腔,了解其功能(8分钟)触碰鼻腔入口,不能伸进鼻腔深处,避免损伤鼻黏膜;镜子要拿稳,防止掉落。”2.观察与记录:学生用镜子观察鼻腔,思考并记录:“鼻腔里有什么?(鼻毛、黏膜、鼻涕)这些结构可能有什么作用?”果总结:“鼻毛能挡住灰尘,黏膜能调节空气温度和湿度一一如果经常挖鼻孔,会破坏鼻毛和黏膜,可能导致什么问题?(鼻塞、灰尘进入气管→咳嗽)”【设计意图】通过调查培养数据探究能力,通过观察建立“器官结构一功能一呵护”的关联,突破“鼻腔功能”的认知难点,同时强化安全操作意识。三、研讨:病症影响与呵护方法(预设10分钟)研讨1:呼吸道与消化道疾病对健康有什么影响?我们该如何预防这些疾病?引导学生结合自身经历分享:鼻塞时你没法用鼻子呼吸,只能用嘴,有什么不舒服?肚子疼时你能正常吃饭、玩耍吗?总结:呼吸疾病会影响氧气吸入,消化疾病会影响营养吸收,两者都会让身结合教材资料和调查结果,分组讨论预防方法,教师板书关键词:呼吸器官:不挖鼻孔一一保护鼻黏膜、戴口罩一一防细菌病毒、勤通风一一研讨2:为了呵护器官，我们要改进哪些不良生活习惯?学生反思自身习惯：你有没有挖鼻孔、挑食、不洗手的习惯?如果有，打算教师引导：呵护器官不是一次性的事，而是【设计意图】通过“经历分享一小组讨论一反思改进”,让学生从“知道方法”到“愿意践行”,突破将知识转化为行动的难点。四、拓展：开展健康科普活动(预设5分钟)2.案例引导：出示教师准备的科普海报(如“预防流感：戴口罩、勤通风、勤洗手”),提示学生：科普内容要简单、好记，让低年级同学也能看懂。3.成果预告：下节课我们展示科普作品，一起当“健康小老师”,把呵护器官的方法分享给更多同学!【设计意图】通过科普实践，让学生体会“科学服务他人”的价值，落实课8.呵护我们的器官戴口罩、开窗通风呼吸器官少挖鼻子鼻涕消化器官鼻粘膜【疑难解答】1.部分学生认为观察鼻腔这个活动有点恶心，如何让学生正视观察鼻腔?可以在活动前通过生动有趣的科普小视频或图片，向学生介绍鼻腔的结构和重要作用，让他们明白观察鼻腔就像探索身体里一个神秘而重要的小世界，是很有意义的事情。在活动过程中，教师可以亲自示范，用温