小学语文新部编版六年级上册第四单元教案（2026秋版）

1【单元总述】引导学生掌握筛选信息、提取关键句等阅读方法；《故宫博物院》语文园地则是对本单元阅读策略的系统梳理与总结。整个单元层层8竹节人第1课时【教材分析】《竹节人》是一篇回忆童年生活的散文，记叙了制作竹节人节人却偷偷玩竹节人的故事。本文是阅读策略单元的开篇，课前提引导学生初步体会“有目的地阅读”这一策略，即根据任务的不同，选择课文中不同的内容【学情分析】六年级学生已具备基本的默读、略读和提取信息的能力，【教学目标】2.思维能力：能根据“写玩具制作指南”的阅读目的，快速定位相关段落，提取3.审美创造：感受传统童年游戏的纯粹乐趣，体会作者4.文化自信：感受传统民间小游戏的魅力，体会【教学重点】2.根据“写玩具制作指南”的任务，梳理竹节人的制作【教学难点】【教学准备】多媒体课件(竹节人实物或视频、生字词卡片)、学习单。【教学课时】3课时【教学过程】1.教师活动：出示竹节人实物或播放一你们认识这是什么吗?知道它是怎么玩、怎么做的吗?”3.教师活动：引出课题《竹节人》,板书课题，并明确本节课的第一个阅读任务：“为班级‘传统玩具展览馆’编写一份《竹节人制作指南》。”4.学生活动：齐读课题，明确本课的学习目标和2我们需要把整篇课文从头到尾精读吗?”6.学生活动：阅读提示，初步思考并回答：“不需要，应该只找和制作相关的部分。”明确具体的阅读任务，打破学生以往“从头读到尾”的惯性思维，初步渗透“有目的地阅读”到难读的地方多读几遍。”2.学生活动：自由朗读课文，圈画出生字词，同桌之间互相检查读音。3.教师活动：出示生字词课件，指名认读“豁开、凛凛、疙瘩、俨然、偃、鏖战”等词5.教师活动：提问：“谁能用‘威风凛凛’或‘疙瘩’说一句话?”6.学生活动：结合课文语境或生活实际造句，如：“他穿上铠甲，看起来威风凛凛的。”[设计意图]扫清阅读障碍是理解课文的基找一找，课文的哪几个自然段详细写了竹节人的制作过程?”2.学生活动：快速浏览课文，寻找关键段落，举手回答：“第3自然段。”3.教师活动：追问：“那么,课文中写斗竹节人、老师没收竹节人的部分，我们还需要细读吗?为什么?”可以跳过或略读。”5.教师活动：总结并板书核心策略：“有目的地阅读——根据任务，选择内容，忽略无关。”6.学生活动：在课本上圈出“第3自然段”,并在旁边批注“制作指南”四个字。[设计意图]这是本课的核心环节。通过对在实践中深刻体会“有目的地阅读”就是“按需取舍”,培养筛选信息的能力。1.教师活动：发布小组合作任务：“请默读第3自然段，提取制作竹节人需要的‘材料’‘工具’和‘具体步骤’,填写在学习单上。”2.学生活动：默读第3自然段，圈画关键词句，小组内交流讨论，共同完成学习单。3.教师活动：巡视指导，提醒学生注意动词的准确性4.学生活动：小组代表上台展示学习单，汇报提③再锯八截短的当四肢；④用线把它们穿在一起。”1.教师活动：提出进阶任务：“大家提取的信息很准确，但作为一份‘指南’,语言需要更简洁、有条理。请大家把刚才提取的信息，改写成一份简短的《竹节人制作说明书》。”32.学生活动：独立思考，尝试用“第一步、第二步……”或“首先、然后、接着、最后”有没有遗漏关键步骤?语言是否简洁?”4.学生活动：认真倾听，根据评价标准提出修改建议，如“应该加上‘用线穿起来’这一步”。6.学生活动：对照范例，再次修改和完善自己的《竹节人制作说明书》。[设计意图]从“提取信息”到“重组语言”,实现了从输入到输出的跨越。这不仅检验这篇课文的?”2.学生活动：结合板书和自身体会，总结阅读过程：“我们先浏览全文，找到第3自然段，然后跳过其他无关内容，细读第3段提取信息，最后改写成指南。”3.教师活动：肯定学生的总结，并强调：“这就是‘有目的地阅读’。不同的任务，需要我们选择不同的阅读内容和阅读方法。”4.学生活动：齐读黑板上的阅读策略：“有目的地阅读——根据任务，选择内容，忽略无关。”5.教师活动：布置课后思考：“如果我们的任务是‘教别人玩竹节人’,我们又该怎样阅读这篇课文呢?”6.学生活动：带着问题离开课堂，为第2课时的学习做好铺垫。环节六：(机动/备用环节)1.教师活动：若时间充裕，可提问：“除了制作，课文还写了竹节你能用一句话概括吗?”2.学生活动：快速浏览课文，用简洁的语言概括，如：“斗3.教师活动：追问：“这些内容对我们完成‘制作指南’的任务有帮助吗?”4.学生活动：回答：“没有直接帮助，但能让我们更了解竹节人。”5.教师活动：总结：“是的，虽然与当前任务无关，但它们构成了课文的完整性。我们在‘有目的地阅读’时，也要对课文有整体的感知。”6.学生活动：点头认同，完善对课文的整体认知。【板书设计】8竹节人(第1课时)策略：根据任务→选择内容→忽略无关制作：材料、工具、步骤(第3自然段)【课堂练习】4答案：疙瘩威风凛凛鲲鹏(注：若课文无“鲲鹏”,可换为“俨然”yǎnrán)瘩”辨形);裁剪/栽树三、多音字选读音(选择题)。“他把毛笔杆豁(huōhuò)开一道缝。”中“豁”的读音是()【课后作业】答案：我先浏览全文，确定第3自然段是写制作过程的；然后跳过其他与制作无关的段落，重点细读第3自然段；接着从中提取出材料、工具和步骤等关键信息；最后将这些信息2.按要求改写句子：只要有一个人做了一件，大家就都跟着做。(改为双重否定句)3.课内片段阅读：阅读课文第3自然段，回答：作者写制作竹节人时，用了哪些动词?答案：动词有“锯、钻、穿”等。这些动词准确、具体地写出4.片段小练笔(仿写):仿照课文第3自然段的写法，用一段话写一写你熟悉的一种小再展开，留下中间折痕；接着，把两个上角向中间折痕对齐折叠，形成一个三角形；最后，第2课时【教材分析】第2课时承接第1课时，继续围绕“有目的地阅读”展开。本课将阅读任务切换为“体会传统玩具给人们带来的乐趣”和“讲一个老师玩竹节人的故事”,引导学生根据新任务，重新选择阅读重点(第4-7自然段及结尾),并学习运用不同的阅读方法(如细读品味、想象画面等)来完成新的阅读目的。【学情分析】经过第1课时的学习，学生已初步掌握“根据任务选择内容”的策略。但面对“体会乐趣”这类偏重情感和体验的任务时，学生可能不知如何从文字中“读【教学目标】1.语言运用：能根据“体会乐趣”和“讲故事”的任务，细读相关段落，积累生动传神54.文化自信：从老师和同学们对竹节人的痴迷中，体悟传统民间游戏跨越年龄的文化魅【教学重点】【教学难点】能根据不同的阅读目的，主动、灵活地切换阅读策略，实现从“学方法”到“用方法”【教学准备】【教学课时】3课时【教学过程】1.教师活动：回顾上节课内容：“上节课，我们为了‘写制作指南’,重点读了第3自然段。如果现在我们的任务是‘体会竹节人带来的乐趣’,我们还需要读第3自然段吗?应该重点读哪里?”2.学生活动：思考并回答：“不需要细读了，应该重点读写斗竹节人和大家玩得很开心的部分。”3.教师活动：肯定回答，板书新任务：“体会传统玩具给人们带来的乐趣”,并引导学生快速浏览，锁定重点段落(第4-7自然段及结尾)。5.教师活动：提问：“从‘写指南’到‘体会乐趣’,我们的阅读内容和阅读方法发生了什么变化?”6.学生活动：交流讨论：“阅读内容从第3段变成了4-7段和结尾；阅读方法从‘提取信息’变成了‘细读品味’。”环节一：细读“斗竹节人”,感受场面之趣1.教师活动：发布任务：“请默读第4-7自然段，圈画出最能体现‘乐趣’的词语或句子，并在旁边批注你的感受。”3.教师活动：组织交流：“你从哪些词句中感受到了乐趣?请读出来并分享你的感受。”4.学生活动：举手分享，预设答案：“我从‘没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下’感受到了竹节人搏斗的投入和孩子们的痴迷。”“‘一松一紧’‘一斜一立’这些动作描写，让我仿佛看到了孩子们操纵竹节人时专注又得意的样子。”5.教师活动：追问：“作者为什么能把场面写得这么生动?除了动作描写，还有什么?”6.学生活动：再次浏览，发现：“还有同学们的围观、呐喊、跺脚拍手等侧面描写，烘托了热烈的气氛。”环节二：品读“老师玩竹节人”,体悟情感之趣这个细节为什么是全文的点睛之笔?”63.教师活动：指名回答，预设答案：“这个细节说明老师也和孩子们一样，被竹节人的乐趣所吸引。它打破了师生之间的隔阂，让我们看显得更加真实、动人。”4.学生活动：带着理解和感受，有感情地朗读描写老师玩竹节人的段落。5.教师活动：提问：“如果我们的任务是‘讲一个老师玩竹节人的故事’,你会怎样阅读这部分内容?”6.学生活动：思考并回答：“我会细读这部分，记住事情的老师的神态和动作，然后用自己的话讲出来。”[设计意图]通过对结尾细节的深度品读，引导学生从“场面之趣”走向“情感之趣”,深化对文本主题的理解。同时，自然引出“环节三：创设情境，讲述“老师的故事”也爱竹节人’为题，给参观的游客讲一讲这个故事。”2.学生活动：根据“讲故事”的任务，快速回顾结尾部分，梳理故事脉络，准备讲述。3.教师活动：指名2-3名学生上台讲述，引导台下学生倾听并评价：“他讲得清楚吗?有没有把老师的‘童心’讲出来?”4.学生活动：认真倾听，根据评价标准提出建议，如“可以加上老师‘大步流星走过来’和生动的表达。这也是‘有目的地阅读’的体现。”6.学生活动：同桌之间互相讲述，互相评价，完善自己的故事。[设计意图]将阅读输入转化为口语表达输出，在真2.学生活动：小组合作，完成表格：任务一：阅读内容(第3自然段),阅读方法(细读、提取信息)任务二：阅读内容(4-7段及结尾),阅读方法(细读、品味、想象、讲述)3.教师活动：引导全班交流，完善表格，并提问：“通阅读’有什么新的认识?”4.学生活动：总结预设：“阅读目的不同，我们要读的内容有一种方法是万能的，关键是要‘按需选择’。”5.教师活动：板书核心结论：“目的不同→内容不同→方法不同”。6.学生活动：齐读结论，将策略内化于心。“有目的地阅读”的策略模型，实现从“感性体验”到“理性认知”的升华。妹玩一种你小时候玩过的游戏。在教之前，想一想：为了教好他们哪些信息?”2.学生活动：明确任务，思考并简单记录自己的“阅读/回忆计划”。3.教师活动：提示：“你可以用今天学到的‘有目的地阅读’忆’或‘有目的地查找资料’。”4.学生活动：点头表示理解，准备课后实践。75.教师活动：总结全课：“今天我们不仅感受了竹节人的乐趣，更掌握了‘有目的地阅读’这把金钥匙。希望大家在今后的阅读和生活中，都能灵活运用它。”环节六：(机动/备用环节)为什么作者不详细写，而是一笔带过?”重点要突出斗竹节人本身的激烈和有趣，详略得当才能让文章更紧凑。”3.教师活动：肯定学生的发现，并引导：“是的，作者在写作时也‘有目的地选择详写和略写的内容。这和我们阅读时‘有目的地选择’内容，是不是有异曲同工之妙?”4.学生活动：恍然大悟，体会读写之间的内在联系。5.教师活动：总结：“阅读和写作，本质上都是围绕‘目的’进行的有意识的选择和表达。”6.学生活动：记录这一感悟，深化对语文学习的整体认知。[设计意图]此环节旨在打通读写壁垒，引导学生从“阅读策略”联想到【板书设计】8竹节人(第2课时)目的不同→内容不同→方法不同体会乐趣：细读、品味、想象(4-7段、结尾)【课堂练习】老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”(颓然突然)倒了。答案：1.倒下2.颓然三、多音字选读音(选择题)。“竹节人手上系(jìxì)一根冰棍棒。”中“系”的读音是()【课后作业】1.课内重点问题简答：为了“体会传统玩具给人们带来的乐趣”,你是怎样有目的地阅读这篇课文的?请简要写出你的阅读过程。8答案：我先明确任务是“体会乐趣”,然后浏览全文，锁定描写斗竹节人和大家玩得很开心的段落(第4-7自然段及结尾);接着细读这些段落，圈画批注最能体现乐趣的词语和2.按要求改写句子：下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋。(改为夸张句)3.课内片段阅读：阅读课文结尾描写老师玩竹节人的段落，回答：作者写老师“全神贯注”“念念有词”,有什么表达效果?答案：这两个词语生动传神地写出了老师玩竹节人时的投入和4.片段小练笔(场景描写):请写一段你和小伙伴玩游戏的精彩场面。要求：用上动作描写和侧面描写，突出游戏的乐趣，150字左右。答案示例：我和小明在院子里斗陀螺。我猛地一拉线，我的“去，和小明的“铁甲”撞在一起，火星四溅。两个陀螺死围观的小朋友们屏住呼吸，眼睛瞪得圆圆的，连大气都不第3课时【教材分析】第3课时为《竹节人》的复习与拓展课，旨在通过综合性的语言实践活动，巩固前两课会作者夸张、幽默的语言风格，并通过片段小练笔，将阅读中习得的【学情分析】经过前两课时的学习，学生已能根据任务选择阅读内容和表达方面，部分学生仍停留在表面，需要教师搭建支架，引导他们从么写的”“为什么这样写”,并尝试在自己的习作中运用。【教学目标】2.思维能力：通过对比分析，理解作者详略安排和语言3.审美创造：感受传统童年游戏的独特魅力，体4.文化自信：激发对传统民间玩具和童年生活的热爱，增强文化认同感。【教学重点】2.完成片段小练笔，仿写一个游戏或活动的精彩场面。【教学难点】将阅读中习得的描写方法(如动作分解、侧面烘托、夸张想象)灵活运用于自己的写作【教学准备】【教学课时】3课时【教学过程】了同学的讲述，你觉得哪个地方最吸引你?为什么?”我觉得特别有趣，好像看到了那个画面。”93.教师活动：追问：“为什么他的讲述能让你‘看到’画面?是因为他讲的内容好，还是因为课文本身写得好?”4.学生活动：思考并回答：“是课文写得好，用了很多生动的词语。”5.教师活动：引出本课主题：“今天，我们就来当一回‘语言鉴赏家’,看看作者范锡林是如何用文字把竹节人的乐趣‘写活’的。”1.教师活动：出示课文第15-18自然段(斗竹节人场面),提问：“作者用了哪些方法把打斗场面写得如此精彩?请圈画关键词句，批注你的发现。”“没头没脑”“不知疲倦”“挺着肚子净挨揍”:这些词语运用了拟人手法，写出了竹“咚锵咚锵咚咚锵”:象声词的运用，仿佛让我们听到了现场的助威声，烘托了热烈气“黑虎掏心”“泰山压顶”:借用武侠小说中的招式名，充满想象，极具画面感。4.学生活动：分享自己的批注，有感情地朗读相关语句5.教师活动：总结：“作者通过精准的动作描写、丰富的想象和侧面烘托，让文字有了画面感和声音感。”1.教师活动：出示一段平实的改写：“两个竹节人打了起来，它们互相碰撞，倒下，有时那个倒下，同学们都在旁边看。”提问：“和原文相比，这段文字缺少了什么?”读起来很枯燥。”3.教师活动：追问：“作者为什么不用平实的语言，而要用夸张、幽默的笔调来写?”4.学生活动：思考并回答：“因为这样写更能突出童年游戏的快乐，更符合小孩子天真烂漫的心理。”5.教师活动：总结：“语言风格是为表达情感服务的。幽默夸张的语言，正是作者对童年生活热爱的体现。”[设计意图]通过正反对比，让学生直观感受不同语言风格的表达效果，理解“怎么写”环节三：片段练笔，迁移表达技巧1.教师活动：创设情境：“学校即将举办‘传统游戏嘉年华’,请你为班级摊位写一段吸引大家来玩。”2.学生活动：明确任务，选择一种游戏(如跳皮筋、滚铁环、翻花绳等),构思并动笔3.教师活动：巡视指导，提醒学生注意：①抓住1-2个精彩动作进行分解描写；②可以加入想象或夸张；③适当运用象声词或侧面描写。4.学生活动：独立完成片段练笔(150字左右)。5.教师活动：选取2-3篇优秀习作，通过投影展示，引导全班从“是否写出乐趣”“是1.教师活动：引导学生回顾：“通过三节课的学习，我们从《竹节人》这篇课文中收获了什么?”2.学生活动：自由发言，预设：“我学会了有目的地阅读”“我感受到了竹节人的乐趣”3.教师活动：总结：“竹节人不仅是一个玩具，更是一段美好的童年记忆，一种文化的传承。希望同学们在今后的生活中，也能发现并创造属于自己的快乐。”环节五：(机动/备用环节)1.教师活动：若时间充裕，可开展“竹节人故事会”:请学生分享自己或长辈童年玩过2.学生活动：轮流分享，其他学生倾听并提问。3.教师活动：引导：“这些游戏和竹节人有什么共同点?”4.学生活动：回答：“都是自己动手做的”“都充满了创造力和乐趣”“都是和小伙伴5.教师活动：总结：“是的，这些传统游戏承载着几代人的童年记忆，是宝贵的文化遗产。”环节六：(机动/备用环节)1.教师活动：出示课后“阅读链接”或相关拓展展览馆’写一篇解说词，你会怎样‘有目的地阅读’这些材料?”2.学生活动：思考并回答：“我会先看标题和开头，确定哪些材料和竹节人相点阅读。”4.学生活动：课后自主阅读拓展材料，完成相关任务。5.教师活动：鼓励：“希望大家都能成为高效的阅读者。”【板书设计】8竹节人(第3课时)动作分解+想象夸张+侧面烘托=生动传神读写结合：从“读得懂”到“写得出”【课堂练习】diāokè()duòjiǎo()jǔsàng()答案：雕刻跺脚沮丧二、辨字组词。他(全神贯注聚精会神)地操纵着竹节人，一点儿也没注意到我们在偷看。竹节人被没收后，我们(颓然沮丧)地回到座位，心里很不是滋味。答案：1.全神贯注2.沮丧【课后作业】1.课内重点问题简答：课文在描写斗竹节人时，为什么要写同答案：这是侧面描写，通过写同学们的反应，烘托了斗竹节人2.按要求改写句子：老师玩得入迷时，脸上的神情跟我们一模一样。(改为比喻句)答案：老师玩得入迷时，脸上的神情就像我们玩得入迷时3.课内片段阅读：阅读课文第15-18自然段，回答：作者写竹节人“没头没脑地对打着”“挺着肚子净挨揍”,这样写有什么好处?答案：这样写运用了拟人手法，赋予了竹节人的动作和神态，4.片段小练笔(仿写):仿照课文描写斗竹节人的方法，写一写你和小伙伴玩“老鹰捉小鸡”或“丢手绢”的精彩场面。要求：至少用上两种描写方法(动作、语言、神态、侧面烘托等),150字左右。迅速张开双臂左挡右拦，大声喊道：“孩子们，快躲到我身后!”“小鸡们”吓得尖叫着左躲右闪，有的甚至蹲在了地上。旁边围观的同学也跟着紧张起来，9宇宙生命之谜第1课时【教材分析】《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，围绕“地球之外的太问题，介绍了科学家探索宇宙生命的历程和结论。本文是“有目【学情分析】学生对宇宙话题充满好奇，但科普文的逻辑性和专“根据任务选择内容”的意识，但面对说明文时，如何快速定位关键信息、理解专业术语、【教学目标】2.思维能力：能根据“判断火星是否有生命”的任务，运用旁批示范的方法，筛选、提3.审美创造：感受科学家严谨求实、不断探索的科学精神。4.文化自信：了解我国在航天领域的成就，增强民族自豪感和探索宇宙的兴趣。【教学重点】2.学习并运用旁批中的阅读方法，根据任务筛选关于火星的信息。【教学难点】理解科普文中“有目的地阅读”的具体操作，即如何从大量信息中精准提取与任务相关【教学准备】多媒体课件(火星图片、航天视频)、学习单、旁批示例卡。【教学课时】2课时【教学过程】1.教师活动：播放一段关于宇宙探索的短视频(如“天问一号”登陆火星),提问：“看完视频，你最想了解什么?”2.学生活动：观看视频，自由提问，预设：“火星上到底有没有生命?”“科学家是怎么判断的?”星是否有生命’这个问题，有目的地阅读课文。”4.学生活动：齐读课题，明确阅读目的。5.教师活动：引导学生观察课文旁的批注，提问：“这些旁批对我们完成阅读任务有什么帮助?”6.学生活动：阅读旁批，发现：“旁批告诉了我们哪些段落要细读，哪些可以跳过，还提示了关键句。”哪几个方面的内容?”3.教师活动：指名回答，预设答案：“①地球之外是否有生命存在是个谜；②生命存在的四个条件；③太阳系中除地球外，火星最可能存在生命；④科学家对火星的探索；⑤至今仍是谜。”5.教师活动：追问：“如果我们的任务是‘了解生命存在的条件’,你会重点读哪一部分?”6.学生活动：回答：“第2自然段。”1.教师活动：出示旁批示例：“‘哪些段落与火星有关?’‘这一段可以跳过’‘关键句是……'。请结合旁批，说说这位读者是如何完成‘判断火星是否有生命’这个任务的。”2.学生活动：小组讨论，交流旁批的阅读思路。3.教师活动：指名汇报，预设答案：“读者先浏览全文，发现第4-8自然段与火星有关，所以重点读这些段落；第5自然段讲金星，与任务无关，所以跳过；星与地球有不少相似之处’,在第8段找到结论‘火星上是否有生命，还有待进一步研究’。”5.教师活动：总结：“这就是‘有目的提取关键句，忽略无关信息。”6.学生活动：齐读阅读方法口诀：“浏览全文→定位段落→细读关键→提取信息→忽略[设计意图]将旁批这一“隐性示范”转化为“显性方法”,通过“1.教师活动：发布任务：“现在，请你当一回‘小科学家’,运用刚才学到的方法，独立完成学习单：提取火星可能存在生命的依据和目前尚未证实的原因。”2.学生活动：运用“浏览-定位-细读-提取”的方法，自主阅读第4-8自然段，填写学习4.学生活动：完成后，同桌之间互相检查学习单，讨论是否有遗漏或错误。依据：①火星与地球自转时间相近；②有昼夜和四季；③曾有液态水。未证实原因：①探测器未发现微生物；②土壤未检测到有机分子；③表面无植物光合困难?是怎么解决的?”2.学生活动：分享经验，预设：“一开始不知道哪些是重点，后来看到旁批提示，就重点读了第4-8段。”“有些专业术语不懂，但我发现不影响理解主要意思，就跳过去了。”3.教师活动：肯定学生的反思，强调：“有目的地阅读，不是不读，而是有选择地读。遇到不懂但不影响任务完成的词语，可以暂时跳过。”4.学生活动：记录这一阅读心得。5.教师活动：布置课后思考：“如果任务是‘了解科学家的探索过程’,我们又该怎样阅读?”环节五：(机动/备用环节)1.教师活动：若时间充裕，可提问：“课文开头和结尾都提到‘谜’,这样写有什么好处?”2.学生活动：思考并回答：“首尾呼应，强调宇宙生命之谜索的兴趣。”也要注意文章的整体框架。”5.教师活动：总结：“有目的地阅读，既要关注细节，也要把握整体。”[设计意图]此环节旨在平衡“策略学习”与“文体认知”,避免学生因过度关注任务而环节六：(机动/备用环节)1.教师活动：出示我国“天问一号”“祝融号”的相关资国航天成就展’写一段解说词，你会怎样有目的地阅读这些资料?”2.学生活动：思考并回答：“我会先看标题，找到与‘成就’相关的内容，提取关键数据和事件。”3.教师活动：鼓励：“这就是将阅读策略迁移到课外，解决真实问题。”【板书设计】9宇宙生命之谜(第1课时)【课堂练习】cānghǎiyīsù()dǐyù()kū答案：沧海一粟抵御枯萎二、辨字组词。三、多音字选读音(选择题)。“地球之外是否有生命存在，仍(rēngréng)然是一个谜。”中“仍”的读音是()【课后作业】1.课内重点问题简答：为了“判断火星是否有生命”,你是怎样有目的地阅读课文的?答案：我先浏览全文，根据旁批提示，确定第4-8自然段与火星有关；然后跳过第5自然段等无关内容，重点细读第4、6、8自然段；接着从中提取出火星可能存在生命的依据和2.按要求改写句子：火星与地球有不少相似之处。(改为双重否定句)答案：火星与地球不得不承认有不少相似之处。(或：火星与地球不能不说有不少相似之处。)3.课内片段阅读：阅读课文第4自然段，回答：作者为什么先说“火星与地球有不少相似之处”,又说“火星上的温度、水分、大气等条件与地球差异很大”?这样写矛盾吗?答案：不矛盾。这样写是为了客观、全面地说明火星的情况：4.片段小练笔(补写):课文结尾说“地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜”。请你发挥想象，补写一段话，设想未来人类在火星上发现生命的情学依据，100字左右。答案示例：2050年，中国“祝融二号”探测器在火星地下冰层绿色菌落。科学家证实，这是地球上从未有过的原始生命形态【教学后记】第2课时【教材分析】第2课时承接第1课时，将阅读任务切换为“了解科学家的探索过程”和“梳理生命存在的条件”,引导学生进一步巩固“有目的地阅读”策略。同时，本课将重点放在对科普文语言特点的体会上，引导学生感受其准确、严谨、客观的表达风格【学情分析】他们能够提取信息，但对“限制性词语”的表达效果缺乏敏感度，【教学目标】2.思维能力：能根据“梳理生命存在条件”的新任务，重新选择阅读内容，提取并整合3.审美创造：感受科学家在探索宇宙生命过程中展现出的严谨求实、不断求索的科学精4.文化自信：了解人类探索宇宙的历程，激发对科学探索的兴趣和民【教学重点】2.体会科普文中限制性词语的表达效果，感受语言的严谨性。【教学难点】理解“有目的地阅读”不仅是选择内容，还包括根据任务调整阅读的深度和关注点(如从“提取信息”到“品味语言”)。【教学准备】【教学课时】2课时【教学过程】1.教师活动：回顾上节课：“上节课，我们为了‘判断火星是否有生命’,重点读了第4-8自然段。如果现在我们的任务是‘梳理生命存在的条件’,我们的阅读重点应该发生怎样的变化?”2.学生活动：思考并回答：“应该重点读介绍生命条件的段落，比如第2自然段。”3.教师活动：肯定回答，板书新任务：“梳理生命存在的条件4.学生活动：快速浏览课文，用波浪线画出第2自然段。5.教师活动：追问：“除了内容，我们在阅读科普文时，还需要特别关注什么?”6.学生活动：结合课前预习或已有经验，回答：“要关注语言的准确性，比如一些表示推测、限制的词语。”1.教师活动：发布任务：“请默读第2自然段，提取生命存在必须具备的四个条件，填写在学习单上。”适合生物生存的温度(一般在-50℃至150℃之间)适当成分的大气(有氧气和二氧化碳)原句：“适合生物生存的温度，一般应在-50℃至150℃之间。”改句：“适合生物生存的温度，应在-50℃至150℃之间。”提问：“删掉‘一般’这个词，意思有什么不同?为什么不能删?”3.教师活动：指名回答，预设答案：“‘一般’表示大多数情况，不排除特殊情况。删掉后就变成了绝对的条件，与科学事实不符，因为有些极端微存。”5.教师活动：总结：“这些限制性词语，体现了科普文语言的准确、严谨、客观，这正是科学家求真务实精神的体现。”1.教师活动：创设情境：“学校‘科技节’熟悉的动物或植物，用一段话介绍它的生存条件。要求准确、严谨。”3.教师活动：巡视指导，提醒学生注意：①条件要分条列出，条理清晰；②适当使用“一般”“通常”“可能”等词语。4.学生活动：独立完成片段练笔(100字左右)。5.教师活动：选取2-3篇习作，通过投影展示，引导全班从“是否条理清晰”“语言是6.学生活动：欣赏同伴作品，提出修改建议，完善自己的练笔。1.教师活动：引导学生回顾：“通过两节课的学习，我们从《宇宙生命之谜》这篇课文中收获了什么?”2.学生活动：自由发言，预设：“我学会了有目的地阅读”“我了解了生命存在的条件”“我体会到了科普文语言的严谨”“我感受到了科学家不断探索的精神”。3.教师活动：总结：“宇宙生命之谜，或许永远没有最终的答激励着一代代科学家不断求索。希望同学们也能保持这份好奇与严谨，去探索未知的世界。”环节五：(机动/备用环节)未证实’等词语，而不是直接下结论?”2.学生活动：思考并回答：“因为科学探索是严谨的，在没有确凿证据之前，不能轻易下结论。这体现了科学家的实事求是。”3.教师活动：肯定回答，并引导：“是的，‘有目的地阅读’不仅要获取信息，还要体会信息背后的科学态度。”5.教师活动：总结：“阅读科普文，既要‘得其意’,也要‘悟其神’。”[设计意图]此环节旨在引导学生从“语言形式”走向“科学精神”,深化对文本主题的环节六：(机动/备用环节)国航天成就展’写一段解说词，你会怎样有目的地阅读这些资料?”2.学生活动：思考并回答：“我会先看标题，找到与‘据和事件，并注意语言的准确性。”3.教师活动：鼓励：“这就是将阅读策略迁移到课外，解决真实问题。”【板书设计】9宇宙生命之谜(第2课时)任务：梳理生命条件/品味语言方法：提取信息+关注限制性词语【课堂练习】péiyǎng()dǐyù()答案：培养抵御倾斜地球之外是否有生命存在，(仍然依然)是一个谜。火星上的温度、水分、大气等条件与地球(差异差别)很大。答案：1.仍然2.差异【课后作业】1.课内重点问题简答：课文中大量使用了“一般”“可能”“至少”等限制性词语，这答案：这些限制性词语使语言表达更加准确、严谨、客观，避免了绝对化，符合科学探2.按要求改写句子：火星与地球有不少相似之处。(改为双重否定句)3.课内片段阅读：阅读课文第2自然段，回答：作者为什么要先说“适合生物生存的温度，一般应在-50℃至150℃之间”,而不是直接说“温度要适宜”?答案：因为“适宜”是一个模糊的概念，而“-50℃至150℃”是一个具体的、可量化的4.片段小练笔(仿写):仿照课文第2自然段的写法，用一段话介绍一种你熟悉的动物答案示例：大熊猫的生存需要满足以下条件：一是适宜的温度，一般应在0℃至20℃之间；二是充足的水源，通常生活在有溪流或泉水的山谷中；三是丰富的食，每天至少需要进食12-38千克；四是隐蔽的栖息环境，需要有茂密的竹林作为掩护。【教学后记】【教材分析】太和门的故事、官方网站信息和平面示意图。本课是“有目的地阅读旨在让学生在真实的“规划故宫一日游”和“为家人讲解景点”两个课学到的方法，学会根据不同的任务筛选材料、提取信息、整合信息【学情分析】学生已掌握“有目的地阅读”的基本方法，但面对感到无从下手。他们需要教师提供清晰的“任务-材料-方法”对应关系支架，帮助他们在实【教学目标】1.语言运用：能从多则材料中提取关键信息，完成“参观路线图”的设计和“景点讲解”2.思维能力：能根据不同的阅读任务，灵活筛选、组合阅读材料，并运用恰当的阅3.审美创造：了解故宫建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点，感受中华传统建4.文化自信：增强对祖国文化遗产的自豪感和保护意识，激发对中华优秀传统文化的热【教学重点】【教学难点】在多材料、多任务的复杂情境中，灵活、准确地运用“有目的地【教学准备】多媒体课件(故宫图片、视频、平面图)、学习单、材料卡片。【教学课时】1课时【教学过程】1.教师活动：播放一段故宫的航拍视频，提问：“看完视频，你有什么感受?如果让你带家人去故宫玩，你会怎么做?”2.学生活动：观看视频，自由发言，预设：“故宫太大了!”“我会先查攻略，规划路线。”务一：为家人规划故宫一日游，画一张参观路线图；任务二：解。”5.教师活动：提问：“面对四则不同的材料，我们该如个任务?”6.学生活动：结合前两课所学，思考并回答：“要先看任务，再选择相关的材料来读。”[设计意图]通过视频创设“家庭出游”的真实情1.教师活动：布置初读任务：“请快速浏览四则材料，用一句话概括每则材料的主容。”5.教师活动：追问：“这四则材料，哪些是文字，哪些是图表?它们之间有什么联系?”6.学生活动：观察并回答：“材料一、二是文字，材料三、四宫’这个主题，从不同角度提供信息。”[设计意图]整体感知是“有目的地阅读”的前1.教师活动：发布任务一：“为了‘规划一日游，画路线图’,你需要阅读哪些材料?为什么?”2.学生活动：小组讨论，交流并汇报：“需要材料一、三、四。因为材料一介绍了建筑顺序，材料三提供了参观路线和出口信息，材料四有平面图，可以对照着画。”3.教师活动：追问：“材料二(太和门的故事)需要读吗?为什么?”4.学生活动：回答：“不需要，因为和‘画路线图’这个任务无关。”5.教师活动：总结并板书：“任务一→材料一、三、四(忽略材料二)”。提取关键信息，在学习单上画出故宫参观路线图。”3.教师活动：巡视指导，提醒学生注意：①关注表示行踪的词语；②对照平面图，确保方位准确；③结合材料三的提示，避免走回头路。4.学生活动：完成后，同桌之间互相检查路线图，讨论是否有遗漏或错误。5.教师活动：选取2-3份优秀路线图，通过投影展示，引导全班评价：“他的晰吗?有没有结合材料三的提示?”“提取-整合-表达”的过程中，巩固和迁移阅读策略，提升解决实际问题的能力。个景点?需要阅读哪些材料?”2.学生活动：思考并回答：“我选太和殿，需要材料一和材料二。因为材料一介绍了太和殿的位置、样貌和作用，材料二有太和门的故事，可以增加讲解的趣味性。”3.教师活动：追问：“这次需要读材料三、四吗?”4.学生活动：回答：“不需要，因为和‘讲解景点’这个任务关系不大。”2.学生活动：根据“讲解”任务，快速回顾材料一、二，梳理讲解要点，准备讲述。3.教师活动：指名2-3名学生上台讲解，引导台下学生倾听并评价：“他讲得清楚吗?有没有把太和殿的特点讲出来?故事加得合适吗?”5.教师活动：总结：“为了讲好这个景点，我们重点细读了的想象和生动的表达。这也是‘有目的地阅读’的体现。”6.学生活动：同桌之间互相讲解，互相评1.教师活动：引导学生回顾：“通过这节课的学习，我们在‘有目的地阅读’方面有什么新的收获?”2.学生活动：自由发言，预设：“我学会了根据不同的任务选择不同的材料”“我学会3.教师活动：总结：“故宫不仅是一座建筑群，更是一部凝固的历史。希望同学们在今后的阅读和生活中，都能灵活运用‘有目的地阅读’这把金钥匙，去探索更多未知的世界。”【板书设计】任务一：画路线图→材料一、三、四任务二：讲解景点→材料一、二【课堂练习】答案：矗立蟠龙金銮殿二、辨字组词。三、选词填空。故宫博物院实行从南向北的(单向双向)参观路线。太和殿的龙椅(惟妙惟肖栩栩如生),雕刻精美。答案：1.单向2.栩栩如生迥然不同(含“然”字):、【课后作业】1.课内重点问题简答：为了“为家人讲解太和殿”,你是怎样有目的地阅读《故宫博物院》这组材料的?答案：我先明确“讲解景点”的任务，然后筛选出与太和殿相着从材料一中提取太和殿的位置、样貌、作用等信息，从材料二中2.按要求改写句子：故宫是我国现存最大最完整的古代宫殿建筑群。(缩句)3.课内片段阅读：阅读材料一第3-8自然段，回答：作者在介绍太和殿时，主要运用了什么说明顺序?这样写有什么好处?答案：主要运用了空间顺序(从外到内，从整体到局部)。这样写条理清晰，让读者对4.片段小练笔(场景描写):假设你正在为家人讲解太和殿，请写一段150字左右的讲答案示例：各位家人，现在我们面前的就是故宫的核心建筑—汉白玉台基上，显得格外雄伟。走进大殿，正中是雕龙金漆宝座蟠龙藻井，整个大殿金碧辉煌，气势恢宏。站在这里，我仿佛能的庄严与神圣，真是令人叹为观止!【教学后记】第1课时【教材分析】本次习作是半命题作文，要求学生结合自己的生活体验，选写出它“让生活更美好”的原因和具体表现。这是对单元阅读要素“有目的地阅读”的逆向【学情分析】六年级学生已具备基本的记事能力，但面对“美好”这类号”或泛泛而谈的误区，缺乏将情感融入具体叙事的技巧。他们需要从“写清楚一件事”向【教学目标】1.语言运用：能恰当补全题目，围绕所选话题，运用动作、神态、心理等细节描写，把3.审美创造：善于发现生活中的真善美，培养积极乐观的生活态度。【教学重点】2.通过具体事例和细节描写，把“让生活更美好”的原因写具【教学难点】【教学准备】【教学课时】2课时【教学过程】1.教师活动：播放一段1分钟的生活化短视频(包含：爷爷养花、同学一起跳绳、妈妈教做饭、读课外书的场景),提问：“视频里的人在做什么?他们看起来开心吗?你有没有过类似的经历?”2.学生活动：观看视频，自由发言，预设：“爷爷在浇花，笑得让生活更美好》。这个‘什么’必须是你亲身经历过的、能说清来龙去脉的事。”4.学生活动：齐读课题，明确本节课的核心任务是选5.教师活动：提问：“你觉得什么是‘美好’?它仅仅是开心吗?”1.教师活动：出示教材中的八个词语(微笑、诚信、梦想、创意、运动、集邮、旅行、种花),提问：“这些词语涵盖了哪些方面?你还能想到哪些?”2.学生活动：观察词语，分类讨论，预设：“有兴趣爱好(运动、集邮),有美好品质(诚信、微笑),有生活体验(旅行、种花)。”3.教师活动：发放《素材唤醒表》,引导学生填写三个自己觉得“让生活变美好”的事4.学生活动：现场填写表格，例如：“种花——上周日，我在阳台养的多肉终于开花了5.教师活动：巡视指导，针对选材困难的学生提供“素欢做什么?哪次经历让你觉得特别有成就感?”1.教师活动：提问：“确定了题目后，怎样证明它让生活更美好了?我们需要一件什么事来证明?”3.教师活动：出示“美好三部曲”填空提纲，引导梳理：①开头点题；②中间写清经历(起因、经过、结果);③结尾抒发感受/看法。4.学生活动：在学习单上填写提纲，例如：“中间经过：我每天按时浇水、松土，有一次差点忘了，但坚持下来了，终于开花了。”5.教师活动：追问：“在‘坚持下来’这个过程中，你的心情是怎样的?有什么动作?”[设计意图]通过“美好三部曲”提纲，帮助学生理清文章脉络，明确“叙事”与“抒情”1.教师活动：出示一个反面片段：“我养的花开了，我很高兴，觉得生活美好了。”提问：“这段文字能让你感受到美好吗?为什么?”想(心理),这真让我感到。”4.学生活动：运用支架，口头扩写刚才的片段，预设：“当我看到多肉顶端绽小花时，我激动得跳了起来，心想：三个月的坚持终于没有白费!这真让我感到满满的成就感。”5.教师活动：肯定学生的修改，强调：“把原因写具体，就是要把当时的动作、神心理写出来，让读者也能感受到你的美好。”6.学生活动：同桌之间互相口头分享自己的“美好片段”,互相提出修改建议。1.教师活动：总结本节课的收获：“今天我们学会了选择真实学会了用细节描写把‘美好’写具体。”2.学生活动：回顾学习过程，点头认同。习作。要求：字数450-600字，语句通顺，融入真情实感。”5.教师活动：鼓励：“期待在下节课的分享会上，看到你们笔下多姿多彩的美好生活!”6.学生活动：带着期待结束本课。环节五：(机动/备用环节)1.教师活动：若部分学生提前完成提纲，可提问：“除了写自己的感受，还可‘美好’?”章会更生动。”4.学生活动：在提纲中补充侧面描写的要点。5.教师活动：总结：“好文章是改出来的，大家在写作时也可以尝试加入侧面描写。”环节六：(机动/备用环节)1.教师活动：出示一篇往届优秀习作的开头，提问：“这个开头好在哪里?”2.学生活动：阅读并回答：“开门见山，直接点题，而且用了比喻，很生动。”引读者。”4.学生活动：修改自己的开头，使其更吸引人。【板书设计】构思：美好三部曲(点题-叙事-抒情)写法：细节放大镜(动作+心理+侧面)【课堂练习】答案：微笑诚信旅行二、辨字组词。种花不仅美化了环境，还(陶冶锻炼)了我的情操。他的一个小小(创意创造),让我们的生活变得更加便利。答案：1.陶冶2.创意【课后作业】1.课内重点问题简答：本次习作要求把“让生活更美好答案：我打算通过动作描写、神态描写和心理描写，把做这件2.按要求改写句子：阅读让我的生活变得更美好。(改为反问句)3.课内片段阅读：阅读以下片段，回答问题：“当我把这段文字运用了什么描写?有什么作用?答案：运用了神态描写(眼眶红了)、动作描写(咬了一口)和语言描写。通过妈妈的4.片段小练笔(补写):请根据以下开头，补写一个具体事例的经过，要求用上细节描写，150字左右。“微笑，让生活更美好。记得那次……”答案示例：记得那次我数学考砸了，心情跌入谷底。同桌察觉到了我的失落，她没有多说什么,只是转过头，对我露出了一个灿烂的微笑。那微笑像一缕阳光，瞬间驱散了我心头【教学后记】第2课时【教材分析】第2课时为习作讲评与修改课。重点在于引导学生运用“自查清单”和“同伴互评”的方式，对初稿进行有针对性的修改。通过佳作欣赏和病文诊断，【学情分析】学生刚完成初稿，对自己的文章往往“敝帚自珍”【教学目标】2.思维能力：能在互评中吸收他人的优点，反思自己的不足，提升鉴赏和批判性思维能3.审美创造：乐于分享自己的习作，在交流4.文化自信：在分享美好故事的过程中，传递正能量，增进同学间的友【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】2课时【教学过程】1.教师活动：回顾上节课：“上节课大家完成了初稿，今天我们要当一回‘小医给作文‘治病’,让它变得更美好。”3.教师活动：出示“习作评价量表”(选材真实、细节具体、情感真挚、语句通顺),提问：“对照这个量表，你觉得自己的作文能打几星?”4.学生活动：自评，给自己打分，并圈出最不满5.教师活动：总结：“好文章是改出来的。今天我们就用这个量表，来互相修改。”1.教师活动：选取2篇优秀习作(一篇细节描写好，一篇情感真挚),通过投影展示，3.教师活动：提问：“这篇作文好在哪里?它是怎么把‘美好’写具体的?”4.学生活动：结合评价量表发言，预设：“他写了浇花时水珠滴在手上的感生动”“她写妈妈生病时自己做饭，写出了内心的担忧和自豪，很感人。”身体，让我更健康，所以我觉得运动让生活更美好。”提问：“这段文字有什么问题?”2.学生活动：讨论并回答：“没有具体事例，只是在讲道理，读起来很空洞。”3.教师活动：追问：“怎么改?”4.学生活动：提出建议：“加一件跑步或打球的具体事情，写写流汗的感觉和赢球后的开心。”5.教师活动：总结修改方法：“删空洞议论，加具体事例；删生硬抒情，加细节描写。”[设计意图]通过反面案例，让学生明确“常见问题”及“修改对策”,掌握“增删改”用波浪线画出需要修改的地方，并在旁边写下你的建议。”2.学生活动：认真阅读同桌的作文，圈画批注，写下建议，如：“这里可以加上你的心3.教师活动：巡视指导，提醒学生：“提建议要委婉、具体，比如‘如果加上好’。”4.学生活动：接受同桌的建议，用修改符号对自己的作5.教师活动：邀请1-2组分享修改过程：“你接受了同桌的什么建议?改完后感觉怎么样?”6.学生活动：分享预设：“同桌建议我加上比赛前紧张的心章更真实了。”[设计意图]在合作互评中，学生既是“作者”又是“读者”,在评价他人和接受建议的意第一个上台，分享你的美好故事?”2.学生活动：自愿举手，上台朗读自己的习作(或分享修改后的精彩片段)。3.教师活动：引导台下学生倾听，并在分享后提问：“听了他他的故事给你什么启发?”4.学生活动：自由发言，预设：“他写种花的坚持让我很感动，我也要去养一盆植物”“他的微笑故事让我觉得，原来一个小小的举动也能这么温暖。”6.学生活动：在掌声中感受分享的快乐，将修改后的作文誊抄或打印，张贴在班级“美数的美好。希望大家永远保有这双发现美的眼睛。”也可以请他们给你提提建议。”4.学生活动：记录任务。5.教师活动：结束语：“愿文字成为你们照亮生活的那束光。下课!”环节六：(机动/备用环节)你最满意的句子，抄在黑板上。”5.教师活动：总结：“这些闪闪发光的句子，就是你们热爱生活的证明。”[设计意图]通过“金句展示”,放大学生的闪光点，激发他们的写作兴趣和成就感。【板书设计】习作：让生活更美好(讲评课)好文章=真实选材+具体细节+真挚情感【课堂练习】答案：修改分享启示二、辨字组词。这篇作文的细节描写非常(生动活泼),让人身临其境。听了他的分享，我深受(启发启示),决定也要坚持练字。答案：1.生动2.启发身临其境(含“其”字):、【课后作业】1.课内重点问题简答：在互评环节，你给同桌提出了什么修改建议?你自己又是怎么修改的?答案：我给同桌的建议是：“在写跑步比赛时，可以加真实。”我自己也按照这个建议，在写跳绳时加上了“绳子2.按要求改写句子：阅读让我的生活变得更美好。(改为感叹句)答案：阅读真让我的生活变得更美好啊!修改前：“我帮妈妈做家务，妈妈很高兴，我觉得劳动让生活更美好。”修改后：“我拿起抹布，把桌子擦得一尘不染。妈妈下班回来，看到干净的桌子，惊讶地睁大了眼睛，一把抱住我说：‘我的宝贝长大了!’那一刻，我心里比吃了蜜还甜。”问：修改后的片段好在哪里?答案：修改后的片段加入了“拿、擦”等动作描写，以及妈妈神态和动作描写，还有“我”的心理感受。通过具体的细节和侧面烘托，把“劳动带来的美4.片段小练笔(续写):请根据以下结尾，续写一段话，写出这件事对你今后生活的影响。要求：情感真挚，50字左右。“从那以后，我明白了，一个小小的微笑，真的可以让生活变得更美好。”【教学后记】第1课时【教材分析】“语文园地三”是对本单元阅读策略单元的系统梳理与总结。“交流平台”引导学生回【学情分析】经过三篇课文的学习，学生已积累了丰富的“有目的地阅归纳。他们需要在教师的引导下，将感性经验【教学目标】1.语言运用：能结合课文实例，系统总结“有目的地阅读”的方法，并尝试在新的阅读2.思维能力：通过对比分析，体会不同表达方式(如动作描写、心理描写)的表达效果，3.审美创造：感受汉语表达的丰富性和准4.文化自信：在语言实践中，体会中华文化的博大精深和表达智慧。【教学重点】2.学习有条理地表述自己的观点，做到有理有据。【教学难点】【教学准备】【教学课时】2课时【教学过程】1.教师活动：提问：“同学们，我们第三单元学习了‘有目的地阅读’。谁能用一概括，什么是‘有目的地阅读’?”2.学生活动：思考并回答，预设：“就是根据阅读任务，选择相关的内容和方法来读。”3.教师活动：肯定回答，引出课题：“今天，我们就在‘语统地总结一下，让它成为我们终身受用的阅读法宝。”5.教师活动：出示“交流平台”的四个小贴士，提问：“这四个小贴士分别对应了我们本单元的哪篇课文?”6.学生活动：快速浏览并连线，预设：“小贴士1对应《竹节人》(写制作指南);小贴士2对应《故宫博物院》(多则材料);小贴士3对应《宇宙生命之谜》(看段首句);小贴士4是整体总结。”用思维导图或流程图的形式，总结出‘有目的地阅读’的具体步骤。”4.学生活动：小组代表上台展示流程图，预设答案：“第一步：明确阅读目的(任务);提取关键句等);第四步：整合信息，完成任务。”5.教师活动：板书总结出的四步法，并该怎么办?”6.学生活动：思考并回答：“可以调整阅读目的，或者查找其他资料来补充。”1.教师活动：出示一篇课外短文(如《蜘蛛的奥秘》节选),发布任务：“如果我们的任务是‘了解蜘蛛如何捕食’,你会怎样运用刚才总结的四步法来阅读?”2.学生活动：运用四步法，快速浏览短文，定位相关段落，提取关键信息。3.教师活动：指名汇报，预设答案：“我先明确任务是‘了解捕食’;然后浏览全文，发现第2、3自然段写的是捕食过程；接着细读这两段，提取出‘吐丝结网、等待、迅速包裹’等关键动作；最后整合成一段话。”4.学生活动：倾听同学的汇报，对照自己的阅读过程，反思是否有遗漏。5.教师活动：总结：“这就是将课内学到的策略迁移到课外阅读中，解决实际问题。”[设计意图]通过课外材料的实战演练，检验和巩固学生是否真正掌握了“有目的地阅读”共同的状态，是什么?作者是怎样写出来的?”2.学生活动：阅读例句，思考并回答：“都写了‘入迷’的状态。作者通过动描写，把入迷的样子写活了。”3.教师活动：追问：“你能从文中找出具体描写动作和神态的词语吗?”4.学生活动：圈画关键词，预设：“跺脚拍手、咋咋呼呼(动作);伸长脖子、探过来(动作);眼睛闪着异样的光、痴痴地微笑(神态)。”5.教师活动：总结：“要写出人物入迷的状态，不能只说‘他很入迷’,而要把他入迷时的动作、神态、语言具体地描绘出来。”6.学生活动：齐读例句，感受细节描写的魅力。1.教师活动：创设情境：“生活中，你一定见过别人入迷的样子，或者自己有过入迷的经历。请写一个100字左右的片段，表现出某人做某件事时的入迷状态。”4.学生活动：完成后，同桌之间互相阅读，猜猜对方写的是谁、5.教师活动：选取2-3篇优秀片段，通过投影展示，引导全班评价：“他写的是入迷的状态吗?哪些细节让你感受到了?”了如何把人物入迷的状态写具体。”3.教师活动：布置课后任务：“请用今天学到的四步法，有目的地阅读一篇你感兴趣的课外文章，并写下你的阅读收获。”4.学生活动：记录作业要求。累一首描写春天的古诗。”环节六：(机动/备用环节)2.学生活动：思考并回答：“可以写周围人的反应(侧面描写),或者写时间的流逝(如‘不知不觉过了一个小时’)。”3.教师活动：肯定回答：“侧面烘托和时间衬托，也是表现入迷的好方法。”5.教师活动：总结：“好文章是改出来的，大家在修改时也可以尝试丰富描写手法。”6.学生活动：在修改中提升表达。【板书设计】语文园地三(第1课时)明确目的→浏览定位→选择方法→整合信息写“入迷”:动作+神态+侧面烘托【课堂练习】duòjiǎo()jǔsàng()gēda()答案：跺脚沮丧疙瘩二、辨字组词。他看得入了迷，(情不自禁不由自主)地拍起了手。罗丹对着塑像(痴痴地呆呆地)微笑，好像整个世界都消失了。答案：1.情不自