（2026秋新版）教科版五年级科学上册第四单元《地球表面的变化》教案

《地球的表面》指向课标学习内容10.4.7:举例说明地球表面的海洋和陆地引出问题“地球的表面是什么样的?”,孩子们根据日常经验及图片进行回答，并思考“地球表面的形态以前就是这样的吗?它受到哪些因素影响变成现在的样貌?”引发学生思考，勾起探究兴趣。第二部分探索板块，探索1学生借助“世界地形图”清楚地了解到地球表面海陆分布和高低起伏状况地形图”对基本地形样式和中国主要地形特点有所认识；探索3学生根据多种典貌的形成可能与哪些因素有关?我们是如何作出推测的?”是对探索版块内容的在三年级的时候孩子们已经知道了海陆分布的基本情况，同时五年级的孩子3.感受到地球地形地貌的多变，意识到各种各样的地形地貌是大自然赐予我【教学重难点】【教学过程】一、聚焦问题，激发兴趣(预设5分钟)提问：通过这张卫星拍摄的图片，大家能观察到地球表面是什么样的?追问：地球表面的形态以前就是这样的吗?它受哪些因素的影响变成了现在的样貌?教师讲述：今天我们就来学习《地球的表面》一课。(板书课题)【设计意图】五年级的学生知道“地球是个水的星球”,水大约占了71%;地球图片也十分清晰地为学生展示了地球表面的“大气圈、水圈、岩石圈”,学生对于地球整体的海陆分布有了一定认识，但是对陆地多种多样的地形是没有清晰认识的，需要快速聚焦，为后续的探究预留足够的时间。材料准备：教学课件、中国地形图(一)观察世界地形图(2分钟)1.提问：地球表面有陆地、有海洋，在地形图上是怎么来表示陆地的高低呢?3.学生说说通过世界地形图有什么发现?(世界地形图直观地展示了地球上海洋和陆地的分布情况；不同的颜色代表着不同的高度；我们也能清晰地看到海底的地形也是高低不平的。)4.师总结地形图是认识地形的重要工具，它展示了地球表面的海陆分布和高【设计意图】世界地形图去除了其他无关因素，通过观测孩子们对地球表面的形有了整体认识，也为后续《中国地形图》的观察打下基础。(二)观察中国地形图(15分钟)1.通过世界地形图我们难以看清地形细节差异，老师给大家准国地形图》,ppt出示中国地形图。②图例(重点介绍高度表和河流)③我国的地势高低变化有什么规律?观察我国的河流分布，说说它们最后都4.学生活动，分组探究。5.交流汇报：高原、平原、盆地、山地的特点。(教师补充丘陵)6.我们的家乡在哪里?地形是什么样的?也可以结合实际环境说一说。【设计意图】大部分五年级的学生还不会看地图，更加复杂的地形图观察的难度更大，所以需要先指导地形图的使用方法；地形图上地形众多，学生直接观察是十分盲目的，所以需要先指定几个容易找到又具代表性的地形，并且这些地形与下一个活动是有所联系的；在学生对基本的地形结构有了基本认识以后，再让他们找一找自己家乡的地形，并结合环境说一说就容易多了。(三)地形地貌特点与成因推测(13分钟)1.我们通过地形图对地球地形地貌有了基本的了解，但是实际的地形地貌往2.教师引导：仔细观察这些地形，分别有什么特点?这些地形是由于什么原因形成的呢?大家能够结合地球上部圈层结构图对主要因素进行推测吗?【设计意图】鼓励学生进行有依据的猜想，培养学生从表象观察到本质思考的科够自圆其说即可，在后续的单元学习中学生能够不断三、拓展(预设5分钟)1.刚刚大家已经有了对各种地形形成原因的推测，每个小组能不能2.ppt出示范例。(图文结合)【设计意图】鼓励学生将脑海内的想法具象化，这既是对思维的加工也是建模的过程。在画图的过程中，孩子们会不断地去补充细节，这期间会对猜测的合理性不断进行评估。四、板书设计1.地球的表面(高原、平原、山地、盆地、丘陵)1.整堂课内容较多，课堂时间不够怎么办?教师可以对部分环节进行调整：①探索环节(三),可以让每组学生选1-2种地形进行观察和成因推测，最后再在进行全班汇报；②拓展环节，将猜想会示意图表示出来其实难度还是较大的，如果时间来不及的话，完全可以让学生课后去完成。2.对于常见地形：高原、平原、山地、盆地、丘陵，这五大地形特点的认课程标准内容中，在5~6年级是没有对五大地形的特征了解做出明确要求的。课程标准指出在7~9年级学段10.4.7指出：举例说明地球表面的海洋和陆地处于不断的运动变化中，识别高原、山地、盆地、丘陵和平原等地形。所以老师们可以根据班级所在学生的水平进行适当调整。《火山喷发对地表的作用》是单元的第2课，指向课标学习内容要求10.4.4:了解化石的形成及其意义。知道火山喷发和地震是地球内部能量集中释放产生的解火山喷发时的情景并引发对火山喷发时的能量从哪里来、会给地表带来哪些变五年级学生对于火山喷发的自然现象并不陌生，但是他们对于这一自然现象通过模拟实验对火山喷发的成因及其对地表变化的影响进行深入探究，同时结合2.通过阅读资料、观察图片，能正确分析火山喷3.在模拟实验的活动中，认真观察，乐于表达，能基于证据发表自己的见【教学重难点】教学难点：合理设计并开展模拟实验，获取证据，探究火山喷发的原因，验学生：火山喷发的资料、土豆泥、番茄酱、罐头盒、铁架台、酒精灯、护目一、聚焦问题，激发兴趣(预设3分钟)1.播放火山喷发的视频。提问：视频中呈现的是什么自然现象?2.谈话：火山喷发时的情景是怎样的?喷发的能量从哪里来?又会给地表带来哪些改变?今天这节课我们就一起来研究火山喷发。(板书课题)【设计意图】通过火山喷发的视频给学生带来视觉上的震撼，激发学生想进一步探究火山喷发的欲望，同时也为后续将模拟实验中的现象与实际情况进行对比，认识火山喷发的成因做好铺垫。二、探究火山喷发(预设20分钟)材料准备：教学课件、土豆泥、番茄酱、罐头盒1.研讨：火山喷发时，你观察到了哪些现象?补充：课件展示2022年汤加火山喷发的图文资料，了解海底火山喷发时的2.研讨：火山喷发又会给地表带来哪些改变?补充：课件展示长白山天池和云南腾冲火山群的图3.研讨：火山喷发是怎样形成的?4.课件出示地球内部结构的图片资料，提问：你能根据火山喷发的现象和地球剖面的图片推测地球内部的结构和状态吗?5.引导：真的是我们猜测的这样吗?让我们通过模拟实验来验证一下吧。6.课件出示模拟“火山喷发”的实验材料：土豆泥、番茄酱、酒精灯提问：请同学们思考一下，这些材料分别模拟的是什么?①模拟实验前，要在罐头盒内放入一些土豆泥，堆成小山的形状，并在山的顶部向下挖一个小洞；②向小洞内倒入一定量的番茄酱(适当稀释),然后用一层薄薄的土豆泥封住洞口；③将罐头盒放在铁架台上，【设计意图】教师通过引导帮助学生建立火山喷发和地球内部运动有关的联系，再通过模拟实验验证猜测。实验中利用视频，可降低难度，通过模拟实验将学生的思维外显，最终厘清火山喷发的成因。三、交流研讨观察中的发现(预设15分钟)1.组织小组交流，说一说：你们的“火山”都成功喷发了吗?你观察到了什2.研讨：你们观察到的这些“火山喷发”现象与实际火山喷发的哪些现象相对应?3.研讨：根据模拟实验中“火山”喷出的“岩浆流体”请你推测地球内部可能是怎样的状态?4.研讨：火山喷发是怎样形成的?有的地方厚。地壳下的岩浆在高温高压的作用下不断【设计意图】通过层层递进式的交流研讨可以帮助学生更加清楚地认识到火山喷发的成因与地球内部运动的关系。学生基于观察发表自己的意见，也促进了他们实证意识的发展。四、制作地球内部圈层结构模型(预设2分钟)1.课件出示地球内部圈层结构图，提问：如果利用橡皮泥制作一个地球内部圈层结构模型，你觉得要注意什么?补充：用不同颜色的橡皮泥代表不同的圈层，要按补充：用不同颜色的橡皮泥代表不同的圈层，要按【设计意图】通过模型的制作加深学生对地球内部圈层结构的认火山喷发使地表发生的变化：......地壳土豆泥1.在做火山喷发模拟实验时，怎么做更容易成功?要做好以下几点：番茄酱要适当稀释，建议番茄酱和水的稀释比例最好是1:1;土豆泥预留的空间要到达盒底；封“火山口”的土豆泥一定要薄。老师也可以在课前将土豆泥铺好并留好空间，在课堂上学生只需要将稀释好的番茄酱加入留好的空间内，在用一层薄薄的土豆泥封口即可。2.在准备土豆泥时要注意什么?土豆泥不需要用新鲜的土豆煮熟制作，可以用土豆泥粉代替，非常方便，将土豆粉加水搅拌至泥状，用勺子按压不会结块即可使用。《地震对地表的作用》是单元的第3课，指向课标学习内容要求10.4.4:知道火山喷发和地震是地球内部能量集中释放产生的自然现象。本课从地震发生时的图片和文字资料引入，带领学生感受地震发生后对地表建筑的巨大破坏和对地资料等方法探究地震的成因以及地震对地形地貌的影响，让学生直观感受地球内3.在交流研讨中能基于证据大胆表达自己的见解，认真倾听他人意见，激发【教学重难点】学生：各色彩泥、一次性木筷(或泡沫塑料)、记录表。一、聚焦问题，激发兴趣(预设5分钟)1.播放视频《唐山大地震》,边看边思考：看了这个视频，你产生了哪些问题?(地震是怎样形成的?地震会给地表带来哪些改变?怎样预防地震?地震时怎样逃生?地震前有哪些预兆?……)。2.谈话：地震会造成严重的灾害，会给地表带来巨大来研究地震。(板书课题)【设计意图】地震现象大部分学生都没有亲身经历，对地震的了解大多停留在图片或文字，没有直观的感受和印象，因此，视频资料能丰富学生对地震现象的认识，同时，产生地震是怎么产生的等问题的思考。二、探索地震的成因(预设20分钟)(一)地震对地表的改变1.课件出示唐山地震后的图片和文字，问：从图中你看到了什么?(地面出现裂缝、塌陷、铁轨扭曲)2.猜想：(1)地震发生时的情景是怎样的?(2)造成地表改变的力量来自于哪里?(地球内部)3.课件出示汶川地震后的图片，问：从图片中你看到了什么?(楼房倒塌、山体滑坡阻塞河道)4.问：你觉得地震时让大地震动的力量怎么样?这个力量是怎么形成的?(二)探究地震的成因材料准备：各色彩泥、一次性木筷(或泡沫塑料)、记录表。板块的运动，形成了今天地球上多种多样的地形。接2.小组讨论：联系火山成因知识，说说地震是怎样形成的?(大陆板块之间相互碰撞、挤压、拉伸，岩层断裂，形成地震。)(1)出示彩色陶泥,问:彩色陶泥模拟什么?彩色陶泥一层层叠放在一起表示什么?我们可以对陶泥做怎样的运动?(2)出示一次性木筷,问:我们可以对木筷做什么?我们用弯折木筷模拟模拟实验一:模拟岩层的挤压与拉伸板块挤压碰撞：板块拉开分离：2.哪些现象说明板块运动使地表发生了变化?用文字或图画的方法记录下来。由木筷断裂时你的感受，请你推测岩层断裂时会怎样?根据以上两个实验，请你们推测地震是怎样形成的?5.学生实验观察、记录，小组内交流。【设计意图】观察地震对地表改变的图片,是让学生充分感知地震发生时瞬间爆发出来的力量是非常巨大的,这个力量来源于地球的内部大陆板块的相互挤压、碰撞和拉伸。通过模拟实验进一步让学生直观看到和体验到岩层受到挤压时会发生弯曲、褶皱和断裂,当“木筷岩层”发生断裂时,不仅能听到“啪”的断裂声，而且手会感到震动和一些疼痛，从而推想地壳中的岩层断裂造成大地震动，致使建筑物、山体垮塌，地表形态改变。三、交流研讨模拟实验中的发现(预设12分钟)1.各组投影展示记录单，说说我们在实验中2.PPT出示岩层弯曲、断裂错动的图片，说说：这些岩层曾经经历了什么?为什么会产生这样的现象?岩层的这些变化会造成什么?3.说一说：地震是怎样发生的?能给地表带来哪些改变?【设计意图】交流研讨是学生活动后的信息加工处理，是一个共享与分析、整理主要活动中获得的信息，包括整理各种发现、想法、问题的过程。从某种意义上说，前面的主要活动是为交流研讨做准备的。因此，教师要促成全班每一组的交流研讨汇报，哪怕学生讲不完整、讲不清楚和明白，教师也要给学生一个表达交流的机会，让学生在交流研讨中相互取长补短，形成共识。四、拓展认识更多的地震成因(预设3分钟)课件出示构造地震、火山地震、陷落地震、诱发地震震产生的多样性，同时建议学生课后通过视频进一【设计意图】激发学生进一步研究和认识地震的兴趣，同时增发防震、抗震六、板书设计3.地震对地表的作用1.地震发生时如何逃生?寻找安全位置：地震发生时，立即寻找坚固的家具(如桌子、床)下方躲避，保持蹲姿，双手保护头部和颈部，以防止掉落物体的伤害。如果没有可供躲避的家具，可以选择墙角或夹角处，形成“救命三角”以增加生存空间。保持冷静：在地震发生时，尽量保持镇静，避免慌乱。迅速评估周围环境，选择最安全的逃生路径。切勿盲目奔跑，以免造成更大的危险。避免危险区域：远离窗户、阳台和高大建筑物，避免被玻璃、广告密闭空间的应对：如果在电影院或剧院等密闭空间，感受到剧烈摇晃时，应立即蹲下，低头并用手或包保护头部，听从工作人员的指挥，等待安全时机再撤自救方法：如果被困在废墟下，保持冷静，保护好头部和呼吸道，尽量用手清理周围的障碍物，等待救援。2.全球每年发生多少地震?地球上每年约发生500多万次地震，也就是说，每天要发生上万次地震。不过，它们之中绝大多数太小或离我们太远，人人们感觉不到的地震，须用地震仪才能记录下来；不同类型的地震仪能记录不同强度、不同远近的地震。目前世界上运转着数以千计的各种地震仪器，日夜监测着地震的动向。本课是《地球表面的变化》单元的第四课，指向课标学习内容10.3.3:知道通过引导学生观察、描述和比较常见岩石(花岗岩、砂岩、大理岩)的特征，初步建立岩石是由矿物组成的科学概念，旨在帮助学生从微观和宏观两个角度认识岩【学情分析】“岩石由矿物组成”这一抽象概念需要借助直观的实物和活动来理解。1.通过多种方法(眼看、手摸、工具刻画、放大镜观察)观察和比较花岗岩、2.通过观察花岗岩及其组成矿物的标本，知道岩石是由一种或多种矿物组成【教学重难点】教师：花岗岩、砂岩、大理岩的大标本或高清图片；石英、长石、黑云母的矿物标本或清晰图片；多媒体课件(包含岩石特征、矿物组成、用途等)。学生：花岗岩、砂岩、大理岩标本(各一块)、放大镜、铜钥匙、小刀、记一、聚焦：唤醒经验，提出问题(预设5分钟)构成我们脚下陆地最主要、最坚硬的物质是什么?(预设学生回答：石头、岩石。)2.展示图片：(出示多种不同地貌的岩石图片，如光滑的鹅卵石、粗糙的山石、有层理的岩石等)看，这些都是岩石。它们看起来一样吗?有什么不同?3.提问：这些岩石到底是什么样子的?我们怎样才能科学地描述一块岩石的特征?不同的岩石，它们的“脾气”(特性)一样吗?4.揭题：今天，我们就化身“小小地质学家”,一起来探究《地球表面的岩石》,探索岩石的秘密。(板书课题)【设计意图】从学生的生活经验出发，通过展示多样化的岩石图片，制造认知冲突，激发探究兴趣。明确本课的核心任务——学习如何科学地观察和描述岩石，角色扮演增加学习代入感。二、探索：动手实践，观察特征(预设20分钟)活动一：观察与描述三种常见岩石(颜色、是粗糙还是光滑、颗粒大小、是否有花纹等)引出可以使用工具：放大最后进行硬度测试：能用指甲刻画出痕迹为软；能用小刀刻画出痕迹为硬；小刀也刻划不动为很硬。(强调小刀使用安3.分组探究：学生以小组为单位，利用提供的工具和记录单，对花岗岩、砂活动二：认识岩石的组成——矿物1.提问：我们用放大镜看到岩石是由许多小颗粒组成的，这些颗粒是什么呢?颗粒，观察他们分别是什么样的(如石英晶莹、长石有多种颜色、黑云母片状易3.教师小结：像石英、长石、黑云母这样，在大自然中天然形成的、具有一【设计意图】通过两个递进的活动，引导学生从宏观特征观察深入到微观组成探究。“动手做”是关键，让学生在亲身体验中掌三、研讨：交流发现，建构概念(预设10分钟)(1)花岗岩、砂岩、大理岩各有什么最显著的特征?(引导学生概括：花岗岩-花斑状、很硬；砂岩-层理、颗粒均匀；大理岩-晶莹、相对较软。)(2)我们应该从哪几个方面去观察和描述一种未知的岩石?(总结科学方法：颜色、结构、颗粒粗细、硬度等。)(3)根据这三种岩石的特点，猜猜它们在建筑或生活中可能有什么不同的用途?为什么?(例如：花岗岩坚硬耐磨，常用于做地板、台面；大理岩美观但较软，常用于室内装饰、雕塑；砂岩易于切割，可用于建筑墙体。)3.小结：不同的岩石，因为它们的组成矿物不同，所以表现出来的特征也不【设计意图】通过交流研讨，将零散的观察结果系统化，形成对三种岩石的清晰认识。引导学生总结观察方法，提升科学探究能力。通过联系实际应用，让学生理解科学知识的价值，完成从特征到成因再到用途的逻辑建构。四、拓展：延伸兴趣，学以致用(预设5分钟)材料准备：更多种类的岩石标本图片或实物。1.课件出示更多种类的岩石图片，鼓励学生在保障安3.实践任务：课后，请大家当一回“岩石侦探”,找一找我们校园里或者你家附近，哪些地方用到了岩石?试着判断一下，它可能是什么岩石?为什么选用【设计意图】将课堂学习延伸到课外，激发学生持续探究的兴趣。通过“岩石侦探”的活动，引导学生关注科学与生活的联系，培养其观察周围世界的习惯1.地球表面的岩石(颜色、纹理)(粗糙/光滑)(颗粒粗细)(软-硬)1.学生在刻画岩石硬度时，操作不规范或这是本课探究活动中最常见的问题。学生可能用力不均、刻画位置不当，或对“痕迹”的判断标准不统一。(1)强化示范：在活动开始前，教师必须进行规范操作的慢动作示范，强调“同一力度、缓慢拖划”,而非“戳”或“砍”。(2)明确判断标准：与学生约定，什么是有效的“痕迹”,即用工具划过后，岩石表面留下一条清晰的、擦不掉的粉末线或凹槽，如果只是留下工具金属的亮痕，则不算是刻动。(3)使用“硬度测试卡”:可以制作简单的学具，在一张卡片上印上指甲、铜钥匙、小刀的图案，并标注硬度等级(软、较软、硬、很硬),学生测试后，直接在记录单上勾选对应的等级，比填写文字更直观、准确。如果小组内对某块岩石的硬度判断有分歧，可以记录下来，并在研讨环节作为讨论的素材，引导学生思考产生分歧的原因(如岩石本身成分不均),这本身也是一种科学思维2.怎么知道一块岩石里具体有哪些矿物?这是一个非常专业的问题!地质学家们需要通过非常细致的观察，并借助放大镜甚至显微镜来分辨矿物的颜色、形状、光泽等特征。对于更精确的分析，他们还会在实验室里使用专门的仪器。我们今天学习的用放大镜观察和硬度测试，是地质学家工作中最基础也是非常重要的一步。本课是《地球表面的变化》单元第5课，指向课标学习内容10.4.4:地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩构成，了解化石的形成课《地球表面的岩石》对岩石特征的观察，聚焦“岩石的化的原因”两大核心内容。教材通过“阅读资料明确度对岩石的影响实验”“分析岩石变化的内外因素”三个成因”“从静态分类到动态变化”的认知逻辑，既地球内部力量(前课内容),也为后续“水、风对地表的作用”(后课内容)铺完成简单检验实验(如上节课的刻画实验),但对“温胀冷缩”原理仅停留在“现象感知”,难以关联到自然中岩积岩含化石”“变质岩由已有岩石转化”等概念缺乏认知菊石化石图片)辅助理解。3.在观察、记录的活动中，乐于表达，善于倾听，激发研究岩石的兴趣。【教学重难点】教学难点：在模拟“冷热对岩石影响”的体学生：酒精灯、三脚架、小岩石(页岩)、烧杯(装冷水)、护目镜、观察一、聚焦问题，激发兴趣(预设5分钟)1.出示图片：地球大部分岩石埋藏在地下，但在地表也有很多不同形态的岩2.谈话：这些岩石形成的原因一样吗，自然界中的岩石会改变模样吗?今天这节课我们就一起来研究岩石的类别与变化。(板书课题)【设计意图】我们五年级的学生在生活中见过很多岩石，比如花岗岩、砂岩、大理岩、石灰岩等，本课导入环节引导学生学生迅速聚焦岩石。一是承接上一课所学内容，二是将上节课所学的岩石的基础上，进一步思考：科学家是怎么对岩石进行分类的，岩石形成的原因又是什么。但是每个地方所特有的岩石可能也会有所不同，要让学生在有限的时间内完成对岩石成因与变化的探究，需要教师精选选择材料，因此在设计时，教师可以有意出示一些当地常见的岩石，为后面学生去探索做好铺垫。二、探索一：认识岩石的分类和形成(预设10分钟)材料准备：教学课件、记录单2.课件出示文字和图片，讲解：岩石分为哪几类呢?它们又是怎样形成的?(1)岩石可以分为哪几类?(2)上节课中学到的花岗岩、砂岩和石灰岩各属于哪一类岩石?它们分别【设计意图】探索部分需要教师引导着学生在开展阅读前，高效地带着问题去阅读，做到边阅读边记录，学生说出一些，另外小组可以适当补充。教师也可以根据实际教学情况，利用投影分组展示记录单，也可以多组一同展示，然后开展全班研讨。三、探索二：岩石发生变化的原因(预设5分钟)1.出示不同结构的岩石图片，提问：大自然中裸露吗?它们受哪些因素影响呢?2.小组讨论：可能会受到哪些因素影响，有什么证据?【设计意图】学生对自然界的岩石始终在发生着缓慢的变化认识是不清楚的，教师通过图片的展示，使学生认识到坚硬的岩石会受到各种因素的影响而变化，为下面探究冷热不同的温度对岩石变化的影响埋下伏笔。四、探索三：研究温度对岩石变化的影响(预设15分钟)4.统计：多少同学认为冷热会对岩石造成影响呢?5.出示实验方法：将烧热的岩石立即放入冷水中，反复几次，观察记录岩石6.出示实验记录单：教师介绍记录与要求。(1)小组交流模拟实验中看到的现象。(2)地球表面的岩石变化受哪些因素影响?举例说明。(3)地球表面的岩石变化有怎样的趋势，最终可能会变成什么?【设计意图】在小组或同桌交流后再开展全班的分享交流，可以帮助学生更加清楚地进行展示交流。以记录单为载体，尽量让小组多表达、并在交流中感知岩石的变化与温度变化息息相关，而且变化过程非常漫长。四、制作化石(预设5分钟)2.提问：你有没有见过化石?哪儿见到的?什么化石?【设计意图】了解了岩石的类型和成因后，教师提出在沉积岩中经常可以看到古代生物的化石，进一步激发学生继续观察和研究岩石的兴趣，同时，通过简单的模拟实验，了解古代的生物的化石是如何形成的。5.岩石的类别与变化(变化缓慢)【疑难解答】1.模拟实验中岩石变化不明显(如无裂纹)怎么办?答：选择易破碎的页岩或石灰岩块，敲打至较小的碎块，易于学生用镊子夹住加热，同时，提醒学生加热时适当延长加热时间，并且用酒精灯的外焰进行加2.沉积岩中的化石能带给我们哪些信息?答：化石是古生物在地层中留下的遗体、遗迹或遗物。通过研究物学家能复原古生物的样子，如恐龙的样貌；比哪些是变化不大的活化石，如分析马的化石能了解其演《水对地表的作用》是单元的第5课，指向课标学习内容要求10.2.2:知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用。本课从观察黄土高原的地表形态出水改变地表的现象后通过模拟实验来进一步认识流水的侵蚀和沉积作用，并认识2.通过分析、阅读资料了解河流的侵蚀和沉积作用形成了许多不同的地形地【教学重难点】学生：一侧有孔的水槽、无孔水槽、喷壶(饮料瓶，瓶盖上扎孔)、土壤、【教学过程】一、聚焦问题(预设5分钟)材料准备：教学课件1.出示黄土高原的图片，提问：黄土高原的形成，你觉得和什么因素有关?从而塑造特有的地表形态。那么水究竟是如何改会形成怎样独特的地貌?今天就让我们一起来探究《水对地表的作用》(板书课题)【设计意图】在前面几课的学习中，学生已经了解到地球表面会因一些自然因素发生变化。课的一开始，通过观察黄土高原的图片，学生联系生活实际对黄土高原的地形的形成做出猜测，充分了解学生的前概念。二、探究实践(预设20分钟)材料准备：教学课件、一侧有的孔水槽、无孔水槽单1.提问：生活中我们见过的哪些流水改变地表的现象?2.课件出示图片：观察下这两幅图片，这两种现象的产生和流水有关吗?的小溪、小河、大河、大江等。流水、风力、波浪等外力在运动状态下改变地表岩石及其风化物的过程叫侵蚀作用。侵蚀的物质被带到4.如何在课堂上探究流水对土地的侵蚀和沉积作用?你觉得需要用到哪些材5.出示材料，组内交流：利用这些材料，如何探究流水对土地的作用?喷水7.交流：比较降雨前后土地的变化，你发现了什么?【设计意图】通过让学生回忆生活中见过哪些流水改变地表的现象，初步引发学生对流水作用的思考。接着，观察侵蚀和沉积现象的图片，帮助学生进一步认识流水对地表的影响。再在模拟实验中，引导学生将在实验中观察到的现象与现实中雨后地表的形态联系起来，充分认识流水对地表的作用。拉山，向东流经十几个省市地区，最后注入东海，全长约6300千米。2.图片介绍：这三幅图分别是长江的上游、中游、下游，仔细观看图片并阅3.交流：长江上、中、下游的三段不同的特点形成和什么因素有关?【设计意图】降水落到地面后会汇聚成大江大河，在经历模拟实验的基础上，通过观察长江的上、中、下三段特点，学生会对流水的作用有更近一步的认三、交流研讨(预设10分钟)2.回忆课堂实验：我们的模拟实验主要模拟了河流的哪个河段?结合长江【设计意图】在课的最后，再次对黄土高原的形成进行解释，引导学生利用本课学到的知识说明黄土高原的形成过程，学以致用，用科学知识去解释身边的现象，鼓励他们用课堂所学解决生活中的实际问题。四、拓展提升(预设5分钟)2.谈话：长江和黄河是我国最主要的两大河流，是中华民族的“母亲河”,【设计意图】通过观看视频，激发学生研究长江和黄河的兴趣。课后，让学生用多种方式了解长江和黄河的特点并用自己喜欢的方式记录下来，鼓励学生进一步了解祖国的大好河山。1.水对地表的作用水对地表的作用-沉积1.模拟实验中，找不到有口子的水槽怎么办?网上买不到有口子的水槽，又不想破坏仪器室内水槽的完整性，可以提前准备一些小的泡沫箱。用开口的泡沫箱代替水槽做实验。2.小组实验中，学生会把桌面和地面弄得很脏，有没有好的办法既可以让学这个实验，既要用到水又要用到土壤，学生分组实验时难免会把地面和桌面弄脏。可以把学生带出教室，在校园内的真实自然环境中进行实验。这样，既可以不弄脏教室，也可以让学生获得更多的发现，拓展他们的课外知识。《风对地表的作用》是本单元的最后一课，指向课标学习内容要求：10.4地接“水对地表的作用”,通过实例观察、模拟实验、对比分侵蚀和沉积作用，理解不同力量(外力与内力)对地表形态的改变差异。3.根据单元知识，通过理解地表形态改变因素的关系图，并用对比、归纳的4.感受风力对自然景观的塑造力，了解风沙危害与生态保护的关系，树立爱教学重点：通过阅读分析图文资料及模拟实教学难点：对比分析风与其他力量改变地表的异同，区分“外力缓慢作用”学生：沙和小石砾混合物、长方形纸板盒(一条短边可打开)、护目镜、吸管若干或手持吹风机1个(视材料有无情况而定)、实验记录单、地表形态改变一、聚焦问题，引出主题(预设5分钟)1.提问：之前我们学习过，流水能通过侵蚀和沉积改变地表，江、三角洲。除了流水，还有哪种自然力量也能改变地表呢?2.播放雅丹地貌照片，追问“这些奇特的‘土丘’是怎么形成的?风到底能给地表带来哪些改变?”(板书课题)【设计意图】通过回顾流水作用，建立“外力改变地表”的认知联结，再用奇特的雅丹地貌激发探究兴趣，快速聚焦“风对地表的作用”核心问题，为后续二、探索(预设20分钟)材料准备：沙和小石砾混合物、长方形纸板盒(一条短边可打开)、护目镜、吸管若干(或手持吹风机1个)、实验记录单、地表形态改变因素关系图1.出示风蚀蘑菇的图片，组织学生小组观察图片中风的作用产物，描述其地2.出示戈壁、沙漠的图片，组织学生小组讨论“戈壁和沙漠又是怎么形成的?”,鼓励学生大胆猜测，引出模拟实验。明确要求：用“沙和小石砾混合物”模拟松散地表，“吸管(或吹风机)”4.分组实验：学生分组开展实验，用吹风机吹风(模拟风),完成记录单(含“实验方法”“观察到的现象”“我的解释”)。5.实验结束后，每人领取一张“地表形态改变因素关系图”,引导学生结合【设计意图】先通过图片观察建立初步猜测，再用模拟实验将抽象的风力作用具象化，帮助学生直观感知侵蚀(沙堆被吹蚀)、沉积(沙粒沉积)过程；梳理地表形态改变因素关系图则能整合知识，培养系统思维。三、交流研讨，深化认知(预设12分钟)1.实验分享：每组派代表展示实验记录单，汇报“不同哪些变化?这些变化说明风有什么作用?”,教师板书核心结论(侵蚀、沉2.实例关联：提问“我们实验中的现象，和自然界中的沙漠、戈壁、风蚀蘑菇形成有什么相似之处?”,引导学生用“侵蚀”“沉积”解释自然地貌的成出示流水作用图片，追问“风的作用和水的作用，有什么相同和不同方?”4.小结：教师梳理总结，明确“风与水均为外力，通过侵蚀、沉积缓慢改变地表，风在干旱地区作用更显著;地震与火山为内力，作用剧烈、快速改变地【设计意图】通过“实验现象→自然实例→对比分析”的递进式研讨，帮助学生将实验结论迁移到自然现象中，突破“区分外力与内力作用”的难点，深化对地表变化规律的认知。四、拓展延伸，联系实际(预设3分钟)材料准备：课件。1.播放资料：西部大开发是我国实施的重大战略决策的保护，实施了中西部退耕还林(草)和生态建设及种苗工程，还安排了投资用2.搜集分享：搜集相关资料，了解我国西部的主要资源和主要环境问题，将【设计意图】将科学知识与现实问题关联，激发学生环保意识和社会责任十、板书设计风的作用(侵蚀+沉积)雅丹地貌、风蚀蘑菇戈壁、沙漠地表变化因素关系图外力(风、水):缓慢、侵蚀+沉积内力(地震、火山):剧烈、快速1.模拟实验中，如何避免学生误解“风力作用只发生在沙漠地区”?教师要做好以下几点：1.一是探索之后及时补充“非沙漠地区的风力作用实例”,如学校操场的地面被风吹得凹凸不平、沙粒沉积等，说明“只要有足够风力和松散物质，就会发生风力的作用”;二是在研讨环节强调“干旱地区松散物质多、植被少，风力的作用更显著,并不是唯一发生地”。2.学生理解“地表形态改变因素关系图”时，如何避免逻辑混乱?可在板书上出示核心因素为“外力”“内力”,外力包含风、水，内力包含地震、火山，太阳为间接影响因素，引导学生先分类，再用箭头标注“因素→作用”的关联(如：太阳→气温变化→风力/流水→侵蚀/沉积→地表改变);同时鼓励学生小组合作理解“地表形态改变因素关系图”,互相补充完善。用简单工具，比较不同岩石的颜色、坚硬程度、颗粒粗细等特征；10.4.4地球内教材第1课让学生从地形图入手，整体初步了解地球表面有多种多样的地形思维线索、激发学习兴趣”的作用；第2~3课探讨了地球内部的因素(火山喷发、地震)对地球表面改变的影响；第4~5课研究了构成地壳的三类岩石(岩浆岩、沉积岩、变质岩)的典型代表(花岗岩、砂岩、大理岩)的特点及成因；第5~7课研所获得的知识还是零散的，关于地球内部和外部因素的共同作用影响地球表面的1.知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用；知道地球内部的圈层结3.在交流研讨中能积极参与交流，认真倾听他人意见，大胆表达自己的观点一、聚焦导入(预设3分钟)知道了地球内部的因素(火山、地震)会给地球的地貌带来剧烈的改变，也知道了地球外部的因素(温度、水、风、动植物等)在太阳能的作用下，也会给地球的地貌带来持久、缓慢的改变，并且认识了构成地壳的岩石种类和来，我们通过看一看(学习内容)、理一理(学习要求)、想一想(理解概念)2.板书课题(单元整理)。【设计意图】通过教师的讲解，让学生明白本节整理课的主要学习内容。二、看一看：学习内容(预设15分钟)2.火山喷发对地表的作用----1026.水对地表的作用----18研究地球外部因素对地球表面改变的单元小结……………---126单元小结，进一步了梳理方法：先分组让学生讨论从课文中我们学到了什么?我们是怎样学的?1~7课每课1~2个小组，让学生用简单的词语或短句进行概括。学生梳理完成后，教师组织学生从1~7课逐课进行交流，并通过PPT加深学生对学习内容的印(1)地球的表面：通过本课的学习，我们知道了地形图展示了地球表面的海陆分布和高低起伏的状况：暖色调代表海拔高，冷色调形特点是：西高东低，呈阶梯状分布。地球表面有多种多(2)火山喷发对地表的作用：地球由外到内分为地壳、地幔、地核三部分，地壳由坚硬的岩石构成，地壳有的地方厚，浆在高温高压下，沿着地壳的裂缝，从地壳较薄处冲出们从模拟实验中也观察到：随着酒精灯的持续加热，番茄酱(岩浆)会冲破土豆泥(地壳),形成“火山喷发”。火山喷发造成了火山口湖、火山锥等独特的地(3)地震对地表的作用：地震是地壳板块在碰撞、挤压等情况下发生岩层断裂、错位时的地面剧烈震动的现象，造成地面开裂，建筑物、山体垮塌等，瞬间改变地形地貌，是巨大的自然灾害。我们通过挤压彩泥(模拟岩层受到挤压变形)和折断木筷(模拟