4.1家的意味 教学设计 2026-2027学年统编版道德与法治 七年级上册

课题七年级上册第四课第一框《家的意味》教材分析本课是人教版七年级上册第四课《幸福和睦的家庭》第一框《家的意味》。“家”是学生最熟悉的生活场域，也是道德与法治课程中关于“我与他人和集体”主题的重要起点。本框主要围绕“家的内涵”“家的重要性”“优良家风的作用”三个核心问题展开。在内容逻辑上，本课从“家是什么”这一基本问题出发，帮助学生理解家庭关系的三种形成依据；进而深入探讨“家为何重要”，从四个维度阐释家的意义；最后落脚于“家风”，引导学生认识优良家风对个人成长和家庭幸福的深远影响。三个知识点层层递进，从概念认知到价值体认再到行动引领，符合学生的认知规律。学情分析知识基础：七年级学生刚刚步入初中阶段，对“家庭”有直观的生活体验和朴素的情感认知，能够说出“家是温暖的”“家人爱我”等感性认识。但对于“家庭关系的法律依据”“家在社会结构中的定位”“家风的本质与作用”等理性层面的知识，缺乏系统的认知框架。心理特点：初一学生正处于从儿童期向青春期过渡的关键阶段，自我意识开始增强，对家庭的依赖感与独立诉求并存。部分学生可能对父母的管教产生逆反心理，对“家”的意义体会不够深刻。因此，教学中需要创设情境唤醒学生的情感体验，引导他们从感性走向理性。生活经验：当代初中生成长于信息化时代，对“写信”这种传统的沟通方式较为陌生。以“侨批”为切入点，既能激发学生的好奇心和探究欲，又能通过角色扮演、家风分享等活动，引导学生将电影故事与自身生活相联结，实现从“他人的故事”到“我的生活”的情感迁移。认知难点：学生对“家风作为一种无形的力量”的理解可能存在困难——家风看不见、摸不着，如何“潜移默化”地影响人？需要通过具体的人物故事和自身的真实体验来帮助学生理解这一抽象概念。教学目标1.政治认同认识中华优秀传统文化在家庭领域的深厚积淀，增强文化自信；通过理解“家庭是社会的基本细胞”】，认识家庭和睦与社会安定的内在联系，培养家国情怀。2.道德修养理解家的内涵与重要性，感受亲情之爱与责任担当；通过分享自身的家风故事，体会优良家风对个人成长的潜移默化作用，培养感恩家人、传承家风的道德自觉。3.健全人格通过角色扮演活动，设身处地理解不同家庭角色在困境中的情感与选择，培养共情能力与责任意识；通过“有家真好”的瞬间分享，唤醒学生对家庭温暖的珍视，形成积极向上的家庭观。4.法治观念通过学习家庭关系形成的三种法律依据——婚姻关系、血缘关系、收养关系，初步树立法治意识，理解家庭关系既包含情感纽带也包含法律规范。教学重难点教学重点：家的重要性（四个维度）；优良家风的作用。教学难点：家的内涵理解；家风作为“无形的力量”如何潜移默化地影响家庭成员。教学过程导入（约3分钟）教的活动学的活动评估要点1.教师以亲切的语气向学生提问：“同学们，你们有没有给家人写过信？如果写过，信中大概写了什么内容？你认为一封信代表着什么？”请3至4位学生自由发言。2.在学生回答的基础上，教师自然过渡：“同学们的话很朴素，却很动人。2026年有一部电影，讲的正是‘信’的故事——《给阿嬷的情书》。没有明星特效，打动亿万观众的，是一箱泛黄的信件——侨批。今天，让我们一起走进这部电影，探寻一个核心问题——'一纸侨批，何以抵万金？'”3.教师在PPT上展示总议题，并播放电影预告片片段【课件视频链接】，引导学生初步感受侨批的情感分量。1.学生回忆自己是否有给家人写信的经历，如有则分享信中的内容和自己对“信”的理解。2.学生观看电影预告片，初步感知侨批这一核心意象，思考“为什么一封信能如此珍贵”。观察学生是否积极参与分享、是否对侨批产生兴趣，评估学生情感投入状态与课堂参与度。设计意图：本环节以“写信”这一贴近学生生活的话题切入，唤醒学生的情感记忆，建立课堂与生活的初步联结。通过电影预告片的视听冲击，激发学生的好奇心与探究欲望，自然引出“侨批”这一核心意象和总议题“一纸侨批，何以抵万金？”，为后续三个子议题的展开做好情感铺垫和认知准备。该设计体现了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的教学原则，落实了“健全人格”核心素养中“珍视亲情”的培育要求。子议题一：“侨批寄给谁？”——探寻家的内涵（约5分钟）教学内容：家的含义。教师活动学生活动评估要点教师呈现议学情境一：影片中，阿嬷叶淑柔的丈夫郑木生，为躲避战乱抓壮丁，被迫告别妻子和三个年幼的孩子，孤身“下南洋”谋生。此后数十年，远在潮汕故土的阿嬷，靠着一封封从东南亚寄来的“侨批”支撑生活。教师解释：在潮汕和闽南方言中，“批”就是信。侨批是海外华侨寄给国内家乡眷属的书信与汇款的合称，是一种“银信合一”的特殊家书。2013年，侨批档案入选联合国教科文组织《世界记忆名录》。教师呈现电影中阿嬷珍藏的一封侨批：“淑柔吾妻，付港币五十元，随寄布料十尺。我在暹罗非常好，免担忧。”引导学生关注：信中没有一个“想你”的字眼，却字字是牵挂。教师布置议学任务：请同学们讨论两个问题——第一，郑木生与阿嬷之间是什么关系？他们的家庭是如何建立起来的？第二，海外华侨为什么持续给国内家乡眷属寄“侨批”？教师引导学生共同形成议学小结一，理解家的含义，指导家庭关系的三种形成依据。1.学生认真聆听教师对侨批背景知识的讲解，了解侨批的定义、特征及其入选《世界记忆名录》的文化价值。2.学生以小组为单位展开讨论，围绕两个议学任务进行交流：一是辨析郑木生与阿嬷之间的婚姻关系；二是思考侨批背后“银信合一”所承载的情感与责任。3.各小组选派代表分享讨论成果，其他小组进行补充或质疑。4.明确家的含义，指导家形成的三种依据。观察学生是否能够准确区分婚姻关系、血缘关系、收养关系三种家庭形成依据；评估学生在小组讨论中是否积极发言、观点是否具有逻辑性；判断学生是否理解侨批“银信合一”背后的情感逻辑。设计意图：本环节通过电影中郑木生与阿嬷的婚姻关系切入“家的内涵”这一知识点。学生在讨论“郑木生与阿嬷是什么关系”的过程中，自然引出家庭关系的三种形成依据——婚姻关系、血缘关系、收养关系。侨批“银信合一”的特征，即既有家书又有汇款，引导学生思考：寄钱是物质赡养，写信是精神牵挂——两者合一，正说明家既是物质的依托，更是情感的归宿。该设计落实了“法治观念”核心素养中“理解家庭关系的法律依据”的要求，同时通过小组合作讨论培养了学生的合作探究能力。子议题二：“侨批为何寄？”——感悟家的重要性（约12分钟）教学内容：家的重要性。教的活动学的活动评估要点1.教师呈现议学情境二：孙子晓伟远赴泰国寻亲，却发现惊人真相——阿公郑木生早在1960年便已客死异乡。此后整整18年，那些源源不断寄回故土的家书与汇款，全部出自一位泰国女子——谢南枝。原来，南枝是郑木生在泰国的故交。木生去世后，南枝不忍阿嬷绝望，选择隐瞒真相。她以木生的名义代写家书、按期汇款，一写就是18年。她冒名写的信里不再有钱，只有平安、只有家常、只有一句句“我很好，家里勿念”。影片中，南枝代写的侨批写道：“暹罗虽远，心有所寄，身若比邻，切要平安，即为团圆。”阿嬷收到这些信，独自将三个孩子抚养成人，用柔弱的肩膀撑起了一个家。2.教师播放“海外网”关于《给阿嫲的情书》中侨批的短视频，帮助学生进一步感受侨批承载的情感重量。3.教师组织议学活动二——“侨批·家事”角色体验营：请同学们以小组为单位进行讨论，并在组内推选一位代表分别扮演以下角色，用第一人称分享成果——阿嬷叶淑柔（丈夫远赴南洋，独自抚养三个年幼的孩子，思考“这封信对你来说意味着什么？”）、谢南枝（郑木生已去世但选择隐瞒真相代写18年，思考“你为什么坚持写信？”）、儿子阿强（从小没有父亲陪伴，看着母亲读信长大，思考“母亲的坚守教会了你什么？”）。4.在角色扮演之后，教师进一步引导：“在你的生活中，有没有一个瞬间让你真切地感受到'有家真好'？”请同学们与同桌分享这个瞬间。5.教师积极点评学生成果及分享，引导学生从四个维度共同理解家的重要性。1.学生认真聆听教师对电影剧情的讲述，观看侨批短视频，感受侨批背后跨越18年的善意与坚守。2.学生以小组为单位进行讨论，推选代表分别扮演阿嬷、南枝、儿子阿强三个角色，用第一人称分享对角色的理解与体悟。3.学生回忆自身生活中“有家真好”的温暖瞬间，与同桌进行分享交流（如“生病时妈妈整夜没睡照顾我”“考试考砸了爸爸说没关系下次努力”等）。4.学生结合角色体验和自身分享，尝试归纳“家为何重要”的多个维度。观察学生在角色扮演中是否能够准确理解人物处境并表达真情实感；评估学生是否能够从角色体验中提炼出家的重要性的不同维度；判断学生是否能够在自身生活分享中展现对家庭温暖的珍视与感恩。设计意图：本环节通过角色扮演让学生沉浸式体验不同家庭角色的情感世界——阿嬷的守望、南枝的坚守、儿子的成长——从而在情感共鸣中理解家的重要性的四个维度。角色扮演能够有效突破“旁观者”视角，让学生“进入”人物内心，实现深度共情。随后“有家真好”的自身生活分享，将电影故事与学生的真实生活相联结，实现从“他人的故事”到“我的生活”的情感迁移，避免课堂停留在“听故事”层面。该设计落实了“健全人格”核心素养中“培养共情能力与感恩意识”的要求，同时通过角色体验培养了学生的表达能力与换位思考能力。子议题三：“侨批传何德？”——品味家风的作用（约10分钟）教学内容：优良家风的作用。教的活动学的活动评估要点1.教师呈现议学情境三：电影中有一个细节——木生曾在泰国旅馆私办华文培训学校，深深影响了南枝。南枝对木生怀有感恩、亦有乡情、还有敬佩。她的18年坚守，无关亲情、不求回报，只为践行对故人的承诺。影片中反复出现一句台词：“做人要有情有义，无情无义的人不能交往。”导演蓝鸿春说，这句话正是他自幼所接受的家训。影片结尾，阿嬷也对孙子晓伟说了同样的话——家训在代代相传。2.教师布置议学任务【课件】：请同学们议一议——谢南枝坚持18年写信，向她的家人传递出怎样的家风？3.教师展示钱氏家族与司马光家族的家风家训故事。4.进一步引导：“请同学们想一想、写一写——我家的家风是什么？哪个瞬间让我感受到了家风的力量？”学生先在小组内分享，再推选代表进行全班分享。5.教师多元化点评学生回答，并引导学生理解优良家风的意义。1.学生聆听教师对电影中家风传承情节的讲解，理解“做人要有情有义”这一家训的由来与传递路径。2.学生以小组为单位讨论谢南枝18年坚守所传递的家风内涵，各小组选派代表分享讨论成果。3.学生独立思考自己家庭的家风是什么（如“诚实守信”“与人为善”“百善孝为先”“吃亏是福”等），回忆生活中感受家风力量的某个瞬间，先在小组内分享，再推选代表进行全班分享。4.在积极的师生互动下，理解家风的重要意义。观察学生是否能够从南枝的故事中提炼出家风的本质内涵；评估学生是否能够准确表述自己家庭的家风并举例说明；判断学生是否在分享中展现出对优良家风的认同与传承意识。设计意图：本环节从电影中“做人要有情有义”的家训切入“优良家风的作用”这一知识点。学生通过分析南枝18年坚守所传递的精神内核，理解家风作为一种“无形的力量”如何潜移默化地影响人。随后“我的家风故事”分享，将视角从电影拉回学生自身——每个学生都生活在特定的家庭中，都受到家风的熏陶。这一设计旨在让学生从“听别人的故事”转向“讲自己的故事”，在分享中体悟优良家风的真实力量，实现从认知到认同的升华。该设计落实了“道德修养”核心素养中“传承优良家风”的要求，同时通过故事分享培养了学生的表达能力与价值辨析能力。小结升华（3分钟）教的活动学的活动学生评估要点1.教师以诗意的语言进行课堂总结，并呈现知识框架：“同学们，今天我们一起走进了《给阿嬷的情书》的故事，探寻了'一纸侨批，何以抵万金'的答案——家是什么？家不只是一所房子，是阿嬷那句'只要信还在，人就不会走远'的牵挂。家为何重要？家是生命的居所与心灵的港湾；是第一所学校与修身之所；是代代传承的生活共同体；更是社会的基本细胞。家风是什么？家风是无形的力量——'做人要有情有义'，它潜移默化地塑造着我们，引导我们向上向善。一纸侨批，纸短情长。侨批抵万金，抵的从来不是钱，是跨越山海仍不忘的牵挂，是相隔万里仍不断的亲情，是代代相传仍不改的情义。”2.教师呈现教师寄语，引导学生齐读。1.学生跟随教师的总结回顾本节课的三个核心知识点，形成完整的知识框架。2.学生齐读教师寄语，在朗读中深化情感体验。观察学生是否能够准确回顾三个核心知识点。设计意图：本环节通过诗意总结帮助学生将三个子议题的知识点串联成完整的认知体系，形成“是什么—为什么—怎么做”的逻辑闭环。教师寄语以“纸短情长”呼应导入的“写信”话题，首尾呼应、结构完整。板书设计作业设计1.2026年，重庆何鸿英家庭入选全国“最美家庭”。何鸿英与丈夫范莲均十年如一日，将孤儿丁海峰视若己出，悉心照料其生活与学业。何鸿英与丁海峰之间没有血缘关系，但他们组成了一个温暖的家。这体现了（）A.只有血缘关系才能组成家庭B.家庭只能由婚姻关系形成C.家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织D.没有血缘关系的人不可能成为一家人2.2025年重庆市“最美家庭”徐登高一家，52年不离不弃照顾瘫痪在床的哥哥。从年少到白头，徐登高不论娶妻、生子，再到孙辈绕膝，都把哥哥带在身边。徐登高的儿子和孙子也主动接过照顾伯父的接力棒。这个家庭的事迹主要说明了（）①家是代代传承、血脉相连的生活共同体②优良家风能潜移默化地影响家庭成员③家风只影响成年人，不影响孩子④我们在薪火相传中接续祖先的生命、传承家风A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④3.2026年春节公益广告《回家吃饭》中，一句来自天南海北、不同乡音的“回家吃饭”，触动了无数人的心。2026年央视春节公