《酬乐天扬州初逢席上见赠》说课稿

《酬乐天扬州初逢席上见赠》说课稿各位老师，大家好！今天我说课的篇目是唐代诗人刘禹锡的七言律诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》。这首诗是刘禹锡被贬二十余年后，与好友白居易在扬州相逢时所作，情感深沉，意境开阔，其中的名句更是千古传诵。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。一、说教材《酬乐天扬州初逢席上见赠》是部编版初中语文教材中的经典篇目，通常收录于古代诗歌单元。这首诗不仅是刘禹锡个人创作生涯中的重要代表作，也是中唐诗歌的杰出典范。它以其真挚的情感、精湛的艺术手法和深刻的人生哲理，成为培养学生诗歌鉴赏能力、感受传统文化魅力、体悟人生智慧的优质文本。从内容上看，诗歌既抒发了诗人长期被贬的愤懑与辛酸，也表达了对故友的深切怀念，更展现了诗人历经磨难后依然积极乐观、昂扬进取的人生态度。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联，更是蕴含了新陈代谢、生生不息的自然规律和人生哲理，具有强大的生命力和普适性。从艺术特色上看，诗歌用典自然贴切，对仗工整严谨，情感跌宕起伏而又收放自如，语言朴素中见真情，平淡中显力量。二、说学情本课的教学对象是初中生。他们已经具备了一定的古诗文阅读基础，对律诗的基本格式和常见的表现手法有初步的了解。他们对古典诗词并非一片空白，一些千古名句如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”可能早已耳熟能详。然而，他们在学习过程中可能面临以下挑战：1.背景知识的缺乏：对刘禹锡被贬的历史背景、“永贞革新”等事件了解不多，可能影响对诗人情感深度的理解。2.典故的理解障碍：“闻笛赋”、“烂柯人”两个典故的具体含义及其在诗中的作用，是学生理解的难点。3.情感的复杂把握：诗人情感并非单一，既有愤懑、惆怅，也有豁达、积极，学生如何全面、准确地把握这种情感的复杂性和转变过程，需要引导。4.哲理的深层体悟：对“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”所蕴含的人生哲理，学生可能停留在字面意思，难以深入体会其乐观精神和时代意义。三、说教学目标根据课程标准要求、教材特点以及学生实际情况，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。*理解诗歌中重点词语的含义，把握诗句大意。*了解诗歌的创作背景，理解典故的含义及其作用。2.过程与方法：*通过反复诵读，体会诗歌的韵律美和情感基调。*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动思考，理解诗歌主旨和诗人情感。*通过对关键词句和典故的品味，学习鉴赏诗歌的基本方法。3.情感态度与价值观：*感受诗人在逆境中不屈不挠、积极乐观的人生态度。*体会诗人与白居易之间的深厚友谊。*汲取“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”所蕴含的哲理智慧，培养积极向上的人生情怀。四、说教学重难点*教学重点：1.理解诗歌的主旨，把握诗人复杂的情感及其转变。2.品味“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的意境，领悟其中蕴含的哲理。*教学难点：1.理解“闻笛赋”和“烂柯人”两个典故在诗中的含义及其表达效果。2.体会诗人虽身处逆境却依然昂扬奋发的精神境界，并将其内化于心。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的节奏和情感。2.情境创设法：通过介绍背景知识，引导学生走进诗人的内心世界，感受其创作时的情境。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，逐步深入文本。4.多媒体辅助教学法：运用图片、音频等资料，增强教学的直观性和感染力。*学法：1.自主探究法：鼓励学生借助注释、工具书，自主疏通文意，初步感知诗歌内容。2.合作讨论法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思维，共同解决学习中的疑难问题。3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键词句、疑难之处进行圈点勾画，养成良好的阅读习惯。六、说教学过程我将围绕“以学生为主体，以情感为主线，以探究为手段”的原则，设计以下教学环节：（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）*方式一（故事导入）：简述刘禹锡因参与“永贞革新”失败被贬二十三年的经历，提问：在如此漫长的贬谪生涯后，当他与好友白居易在扬州重逢，会是怎样的心情？他又会写下怎样的诗句？以此激发学生的阅读兴趣。*方式二（名句导入）：提问学生是否知道“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这句诗，它表达了怎样的意思？引出诗人刘禹锡及其《酬乐天扬州初逢席上见赠》。*设计意图：通过背景故事或学生熟悉的名句入手，迅速将学生带入特定的历史情境和诗歌氛围中，激发其求知欲。（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.听读范读：播放配乐范读音频或教师进行范读，让学生注意字音、节奏和情感。2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，圈点生字词，借助注释初步理解诗句大意。3.正音释词：检查学生朗读情况，纠正字音（如“柯”kē），解释重点词语（如：酬、乐天、凄凉地、弃置身、翻似、长精神等）。4.整体把握：提问：这首诗是刘禹锡写给谁的？在什么情况下写的？主要表达了诗人怎样的情感基调？（引导学生从诗题和首联、颔联初步感知）*设计意图：通过多层次的诵读和必要的字词梳理，帮助学生扫清阅读障碍，初步把握诗歌的基本内容和情感走向。（三）精读品味，探究情感（约20分钟）1.赏析首联“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”*提问：“凄凉地”和“弃置身”分别是什么意思？诗人用这两个词表达了怎样的情感？（引导学生体会诗人被贬的辛酸、愤懑和无奈。）*“二十三年”说明了什么？（时间之长，遭遇之不幸。）2.赏析颔联“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”*引导学生理解典故：*“闻笛赋”：指向秀的《思旧赋》，表达对故友王叔文、柳宗元等人的深切怀念和对旧友逝去的悲痛。*“烂柯人”：讲述王质砍柴遇仙，棋局终了，斧柄已烂，回到人间已过百年的故事，诗人借此抒发岁月流逝、人事变迁的恍如隔世之感。*提问：这两个典故的运用，在表达情感上有何作用？（使情感表达更含蓄、更深沉，也更具历史的厚重感。）3.赏析颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”*写景悟情：这两句描绘了怎样的景象？（沉舟旁边，千帆竞发；病树前头，万木争春。）*情感转变：与首联、颔联相比，诗人的情感发生了怎样的变化？（从前面的伤感、惆怅中挣脱出来，展现出一种豁达、乐观的情怀。）*哲理探究：这两句仅仅是写景吗？它们蕴含了怎样的人生哲理？（讨论明确：新生事物必然战胜旧事物，社会在前进，时代在发展，个人的沉沦算不了什么，未来充满希望。这是诗人历经磨难后对生活的深刻感悟和积极人生态度的体现。）*名句鉴赏：为什么这两句诗能成为千古名句？（引导学生从意境、哲理、情感等角度分析其艺术魅力和思想价值。）4.赏析尾联“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”*提问：这两句诗的意思是什么？表现了诗人怎样的态度？（点明酬答之意，回应白居易的赠诗，表达了诗人在朋友的鼓励下，重新振作精神，积极面对未来的决心。“长精神”是全诗的点睛之笔，充满了昂扬的斗志。）*情感总结：诗人的情感是如何变化的？（辛酸愤懑——怀念怅惘——豁达乐观——积极振作）*设计意图：通过逐联分析，特别是对典故和名句的重点探究，引导学生深入理解诗人情感的复杂性及其发展变化，把握诗歌主旨，突破教学重难点。（四）研读拓展，深化理解（约7分钟）1.主旨归纳：这首诗通过对自己被贬多年遭遇的回顾，表达了诗人怎样的思想感情？（既有对自己不幸遭遇的愤懑不平，对逝去岁月和旧友的怀念，更有对生活的乐观态度和积极进取、重新振作的精神。）2.比较阅读：将本诗与白居易的《醉赠刘二十八使君》（如果学生学过或可简要介绍）进行对照，体会两人之间的深厚友谊和相互慰藉之情。3.现实意义：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这两句诗，在今天对我们有何启示？（引导学生联系自身实际，谈如何面对学习、生活中的困难与挫折，培养积极乐观的人生态度。）*设计意图：进一步深化对诗歌主旨的理解，并将文本解读与现实生活联系起来，引导学生汲取诗歌的精神养分，实现情感态度与价值观的教育目标。（五）总结回顾，背诵默写（约8分钟）1.课堂小结：师生共同回顾本节课学习的主要内容（诗人情感变化、典故含义、名句哲理等）。2.指导背诵：引导学生在理解诗意和情感的基础上，采用抓关键词、理清脉络等方法背诵全诗。*可以进行分组背诵、个人挑战背诵等形式。3.巩固练习：（可选）进行课堂默写或重点句子的填空练习，检查学习效果。*设计意图：总结梳理本课知识点，强化记忆，落实背诵要求，巩固学习成果。七、说板书设计为了帮助学生更好地理解诗歌结构、情感脉络和核心内容，我的板书设计力求简洁明了、重点突出：酬乐天扬州初逢席上见赠（唐·刘禹锡）联次诗句主要情感/内容关键词:-----:---------------------------------:--------------------:---------**首联**巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身辛酸、愤懑（被贬之苦）凄凉地、弃置身**颔联**怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人怀念、怅惘（人事变迁）闻笛赋、烂柯人**颈联**沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春豁达、乐观（人生哲理）千帆过、万木春**尾联**今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神振作、进取（重新出发）长精神主旨：感叹身世，怀念旧友，豁达乐观，积极进取。设计意图：通过表格形式，清晰展示每一联的内容、主要情感及关键词，帮助学生梳理诗歌层次和情感变化，一目了然。突出“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的核心地位和“长精神”的主旨升华。八、说教学反思（预设）在本节课的设计中，我力求体现新课标的理念，注重学生的主体地位和情感体验。通过多种形式的诵读和问题探究，引导学生走进文本，与诗人对话。但教学过程是动态生成的，可能会出现一些预设之外的情况：1.学生对典故的理解深度可能不足：虽然会进行讲解，但初中生对历史典故的积累有限，可能需要更形象化的辅助或更细致的引导。2.对诗人情感复杂性的把握可能不够全面：部