2026年校长校际交流合作考试题含答案

2026年校长校际交流合作考试题含答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.根据教育部印发的《基础教育扩优提质行动计划（2022—2025年）》及2025年最新出台的《关于进一步推进基础教育优质均衡发展的指导意见》要求，我国当前开展校际交流合作的核心目标是以下哪一项？A.扩大优质品牌学校办学规模，提升名校高考、中考升学率B.缩小区域、城乡、校际办学质量差距，推动基础教育整体优质均衡发展C.增加学校对外交流活动频次，完成上级行政部门下达的考核任务D.打造学校对外宣传名片，吸引区域内优质生源，提升学校排名2.在我国全面推进教育数字化战略行动的背景下，新时代校际交流合作最具推广价值的核心共享资源是哪一类？A.学校实验楼、体育馆等硬件设施资源B.学校管理团队的领导力资源C.优质数字化课程与常态化教研资源D.学校传统校园文化资源3.集团化办学模式下，核心校与成员校开展校际交流合作，下列哪一做法符合当前基础教育优质均衡发展的核心要求？A.核心校仅输出品牌冠名，不派驻管理团队与骨干教师参与成员校建设B.核心校直接照搬自身办学模式与评价体系，要求成员校完全对齐统一C.核心校结合成员校原有办学基础与地域特色，共建特色课程、共享教研资源D.核心校以集团一体化建设为由，抽调成员校的优秀骨干教师与优质生源到本校4.东西部对口帮扶框架下的校际交流合作中，下列哪一项建设最能保障合作的长效性与可持续性？A.东部学校一次性向西部对口学校捐赠一批教学设备B.建立双向轮岗教研、定期需求对接、共研共享的常态化工作机制C.双方每年组织一次为期三天的学生互相参观研学活动D.签订框架合作协议后交由上级部门存档，不开展实质性落地活动5.义务教育阶段开展校际学生交流活动，下列哪一做法符合“五育融合”育人目标要求？A.仅组织学科尖子生开展学科竞赛交流活动B.统筹开展劳动实践、艺术展演、体育联赛、研究性学习、红色研学等多元互动交流活动C.仅组织学校行政班子与骨干教师参与交流，普通教师与学生不参与D.交流活动以参观名校校园为主，不设计师生互动与实践体验环节6.新高考综合改革全面落地后，普通高中校际交流合作的核心关注点是哪一项？A.各校升学录取数据互相保密，避免校际良性竞争B.选课走班管理、生涯规划教育、校本选修课程开发、综合素质评价等领域的经验共享C.跨区域互相挖抢优秀骨干教师与优质生源D.统一区域内模拟考试的划线标准与招生录取规则7.校际交流合作共同开发教育成果过程中，涉及知识产权保护问题，下列哪一处理方式符合法律法规与合作规则要求？A.合作任意一方可以单独将共建成果申请专利或著作权，将成果归为己方单独所有B.合作前期通过协议明确约定成果权属，合作各方按照约定共享知识产权与成果收益C.直接照搬其他学校已有的成型成果，不标注原创来源与参与方D.未经其他合作方同意，将共建成果出售给第三方，收益归主办方所有8.县域内城乡校际交流合作中，针对当前乡村学校的发展核心痛点，校际合作最应该优先解决的问题是？A.乡村学校校门与教学楼外立面翻新改造问题B.提升乡村教师的学科教学能力，完善乡村学校的校本教研体系C.统一乡村学校学生校服与文具采购标准问题D.增加乡村学校官方新媒体平台的宣传推文数量9.开展跨国校际交流合作过程中，下列哪一做法最符合我国新时代教育对外开放的核心原则？A.全盘引进国外中小学课程体系，否定我国本土办学经验与育人成果B.以多元文化互鉴为核心，引进境外优质教育资源的同时，主动传播中国优秀教育文化与育人经验C.仅开展语言培训类交流，避免涉及文化价值与育人理念层面的互动D.将交流活动的核心目标定为吸引本土学生出国留学，获取合作收益10.对校际交流合作效果进行评估，下列哪一项是最核心的评估标准？A.合作开展以来，各类交流活动的参与总人数B.合作推出的宣传报道数量与媒体曝光度C.双方学校办学质量提升幅度、师生获得感提升程度D.合作期间签订的框架协议与备忘录数量二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.当前我国推进常态化校际交流合作的核心政策背景包括以下哪几项？A.推进基础教育优质均衡发展的时代要求B.国家教育数字化战略行动的发展要求C.构建教育高质量发展体系的改革要求D.只提升少数重点学校办学质量的发展要求2.校际交流合作可落地的合作领域包括以下哪几项？A.管理经验共享，比如校长、中层管理团队跟岗交流、管理沙龙研讨B.教育教学共研，比如联合集体备课、共同开展课题研究、联合开发校本课程C.师生互动交流，比如教师跨校轮岗、学生手拉手结对、研学实践、青少年科创大赛联合参赛D.资源开放共享，比如数字化课程资源开放、实验室图书馆资源开放、体育场馆共享3.当前集团化办学推进过程中，校际交流合作存在的共性问题包括以下哪几项？A.“贴牌式合作”，核心校仅输出品牌，不输出管理与教育资源，合作流于形式B.“同质化改造”，核心校强行输出自身办学模式，抑制成员校原有办学特色发展C.“资源掠夺式合作”，核心校以集团一体化为名，抽调成员校优秀骨干教师与优质生源D.共建共享办学资源，推动成员校办学质量稳步提升4.教育数字化背景下，校际交流合作的创新实现路径包括以下哪几项？A.依托国家智慧教育公共服务平台开展常态化跨区域联合教研B.共建共享线上校本选修课程，支持跨校选课、学分互认C.开设跨校同步课堂，让薄弱地区学生同步享受名校名师的教学资源D.依托数字平台开展跨校学生项目式学习，共同完成研究课题5.保障校际交流合作可持续发展的关键措施包括以下哪几项？A.建立固定的双方对接管理团队，明确各环节责任分工与对接人B.设立校际合作专项经费，保障各类交流、开发、互访活动的经费需求C.建立定期评估反馈机制，根据评估结果动态调整合作内容与方式D.建立合理的成果共享与激励机制，明确成果权属，对参与合作的师生给予正向激励三、案例分析题（本大题共1小题，共25分）某东部沿海省份的省级示范高中A校，办学历史超过百年，师资力量雄厚，课程体系完善，高考成绩连续多年位居全省前列。2024年，在国家东西部教育协作的安排下，A校与西部某原国家级贫困县的县级高中B校结成了为期五年的对口帮扶校际合作关系。B校位于山区，全校在校生1800余人，35岁以下青年教师占比达到72%，其中超过一半的教师是非师范专业转行入职，缺乏系统的教研训练，学校没有开设完整的校本选修课程，生涯规划教育几乎空白，高考一本上线率连续多年不足10%，远低于全省平均水平。合作第一年，A校按照要求组织B校的校长和5名中层干部到A校参观学习了一周，捐赠了A校淘汰的120台旧电脑和一批旧图书，双方签订了总结合作框架协议，当地教育部门也对外宣传报道了这次结对活动。此后近两年时间里，B校校长多次通过微信、电话对接A校，提出希望A校能派骨干教师到B校开展教研指导，帮助B校开发校本课程、培训青年教师，但A校分管合作的领导一直以“学校教学任务重、教师抽不开身、合作经费没有落实”等理由拖延，仅偶尔给B校发几套A校的模拟题，没有开展其他实质性合作。2026年初，当地省级教育主管部门开展对口帮扶中期评估，明确指出两校合作流于形式，没有达到帮扶的预期目标，要求A校和B校立即调整合作方案，提升合作实效。问题：（1）结合上述案例，分析当前我国东西部对口校际交流合作存在哪些共性问题？（10分）（2）如果你是A校的校长，你会从哪些方面调整优化两校的校际交流合作方案，保障合作取得实效？（15分）四、论述题（本大题共1小题，共25分）结合我国基础教育高质量发展与优质均衡建设的要求，请谈谈中小学校长应当如何推动校际交流合作从“形式化合作”转向“实质性深度合作”。参考答案一、单项选择题1.B2.C3.C4.B5.B6.B7.B8.B9.B10.C二、多项选择题1.ABC2.ABCD3.ABC4.ABCD5.ABCD三、案例分析题参考答案（1）当前东西部对口校际交流合作存在的共性问题主要包括四个方面：第一，合作目标错位，价值取向偏离。大部分流于形式的校际合作都把完成上级行政部门的考核任务、做好对外宣传作为核心目标，没有真正把提升薄弱校办学质量、缩小校际质量差距作为合作的核心追求，案例中A校完成参观签约和宣传后就搁置合作，就是典型的目标错位问题。第二，合作机制松散，保障体系缺失。大部分松散型合作没有建立常态化的对接机制，没有明确的责任分工，也没有专项经费保障，需求对接渠道不畅通，遇到问题没有人跟进解决，导致合作停留在纸面上，无法落地。案例中A校以经费紧张、教师抽不开身为由拖延合作，本质就是没有建立对应的保障机制。第三，合作内容脱离需求，浮于表面。很多对口帮扶合作停留在一次性参观访问、物资捐赠层面，没有针对薄弱校的核心痛点设计合作内容，西部乡村薄弱学校的核心需求是青年教师能力提升、教研体系建设、课程资源开发，这些核心需求往往被忽视，简单的物资捐赠无法从根本上解决办学质量偏低的问题。第四，评估监督缺位，约束机制不足。当前很多校际合作只有启动阶段的宣传，没有中期和末期的评估，对合作流于形式的学校没有对应的约束措施，导致部分学校对合作不重视，不愿意投入资源推进。（2）作为A校校长，我会从五个方面调整优化合作方案：第一，重新校准合作目标，明确合作的价值追求。我会组织学校班子学习国家东西部教育协作的政策要求，统一思想认识，明确对口帮扶不是完成任务，而是推动基础教育均衡发展的政治责任，把帮助B校提升办学质量、培养合格人才作为合作的核心目标，主动承担核心校的责任。第二，完善常态化合作保障机制，解决责任与经费问题。我会安排学校分管教学的副校长作为对接B校的总负责人，每个学科都安排一名学科教研组长作为对接专员，建立每月一次线上对接会、每学期一次互访的常态化机制，同时从学校对外交流专项经费中划出每年不少于20万元的专项合作经费，用于教师互访、资源开发、培训交流的开支，主动对接东西部协作指挥部，申请专项帮扶经费补充经费不足，解决经费保障问题。第三，围绕B校的核心痛点设计精准合作内容。针对B校青年教师多、教研能力不足的问题，我会组织A校每个高考学科的1名骨干教师和B校的3-5名青年教师结成一对一的师徒对子，每周开展一次联合教研，共同备课评课，每学期组织A校骨干教师到B校驻点教研一周，开设公开课、做专题培训，同时每学期组织B校青年教师到A校跟岗学习一个月，全程参与A校的教研活动，快速提升教学能力。针对B校没有完善校本课程和生涯规划教育的问题，我会组织A校的课程开发团队，把A校成型的校本选修课程、生涯规划课程改编成适合B校的数字化课程，开放给B校使用，同时帮助B校打造符合当地地域特色的校本课程，比如开发红色文化研学课程、山区特色劳动课程，帮助B校完善课程体系。第四，搭建双向互动的交流平台，实现互利共赢，改变单向帮扶的旧模式，组织A校的学生和B校的学生开展手拉手结对，每年组织A校学生到B校开展山区研学、劳动实践，B校学生到A校开展城市研学、科技实践，实现双向交流，同时B校丰富的劳动资源、红色资源也可以丰富A校的课程体系，让A校师生也能在合作中获得成长，提升A校参与合作的内在动力。第五，建立动态评估反馈机制，每学期末联合B校对合作成效进行评估，听取B校师生的反馈，调整合作内容，主动对接教育主管部门，接受主管部门的监督评估，保障合作始终沿着正确方向推进。四、论述题参考答案推动校际交流合作从形式化转向实质性深度合作，是新时代中小学校长落实基础教育优质均衡发展要求、推动教育高质量发展的核心职责，校长必须从理念、机制、内容、技术、评估五个维度系统推进，才能真正实现深度合作。第一，校长要更新办学理念，打破校际壁垒，树立共生共赢的合作观。长期以来，很多校长受“校际竞争”“零和博弈”思维的影响，认为校际合作就是输出自身资源，削弱自身竞争力，不愿意开展深度合作，还有部分校长把合作当成完成上级任务，没有真正重视。实际上，在基础教育优质均衡发展的新时代，校际合作不是单向的输出，而是双向的成就，核心校在输出资源帮扶薄弱校的过程中，也能锻炼自身教师的教研能力，拓宽自身的办学视野，薄弱校也有很多独特的资源，比如乡村学校的劳动教育资源、红色文化资源，可以反过来丰富城市学校的课程体系，不同办学特色的学校之间也能实现优势互补，比如科技特色校和艺术特色校合作，可以丰富双方的课程供给，满足学生多元化发展需求。因此，校长必须打破“关门办学”的旧思维，树立“大教育”“共生发展”的新理念，把校际深度合作当成推动学校自身发展、推动区域教育质量提升的重要路径。第二，校长要推动完善长效合作机制，从制度层面保障合作落地。形式化合作的核心问题就是机制不完善，责任不清晰，经费无保障。校长要推动合作双方建立权责清晰的对接机制，双方都要明确专门的对接团队和对接人，明确每个合作项目的责任分工和时间节点，避免出现“人人都管、人人都不管”的问题；其次要建立经费保障机制，校长要积极争取上级教育部门的专项经费支持，同时在学校的年度预算中划出专门的校际合作经费，保障教师互访、资源开发、活动开展的经费需求，避免因为经费问题导致合作停滞；还要建立激励机制，对参与校际合作的教师，在职称评审、评优评先、绩效工资分配中给予倾斜，把参与合作的工作量纳入教师考核，激发教师参与合作的积极性，同时要在合作协议中明确成果权属和收益分配规则，保障合作各方的合法权益，让合作可持续推进。第三，校长要坚持需求导向，设计精准的合作内容，避免大水漫灌。很多形式化合作的问题就是合作内容脱离双方的实际需求，要么是简单的参观捐赠，要么是照搬不符合对方实际的模式，没有解决实际问题。校长在推进合作之前，要组织团队对合作校的需求进行深入调研，找准对方的核心痛点，再设计对应的合作内容：针对乡村薄弱学校，核心需求是青年教师能力提升、教研体系建设、课程资源开发，所以合作就要围绕青年教师培养、联合教研、数字资源共享做文章，而不是简单捐赠几台设备；针对城市学校，核心需求往往是拓展五育融合的资源，